Самостоятельная работа студентов играла всегда большое значение в учебном процессе. В период реформирования высшей школы, при переходе к компетентностной модели обучения ее роль возрастает многократно.
Главная функция самостоятельной работы студентов – обеспечить глубокое, творческое овладение знаниями, сформировать как познавательные, так и профессиональные компетентности. Самостоятельная работы обучаемых способствует развитию познавательных интересов, самостоятельности мышления, потребности в самообразовании, инициативности, критичности и самокритичности и т.д.
Под самостоятельной работой студентов мы будем понимать активную индивидуальную деятельность, реализуемую в различных формах организации учебного процесса по заданию преподавателя и под его методическим или научным руководством. Рассматриваемая как процесс, самостоятельная работа содержит в себе следующие компоненты:
- выделение студентами целей и задач выполняемой работы, на ранних этапах обучения самостоятельной работе эта деятельность осуществляется при помощи преподавателя;
- подбор и определение способов действий, адекватных путей решения задач;
- выполнение операций контроля за тем, решаются ли задачи применяемыми способами.
Самостоятельная работа выступает в двуедином качестве. С одной стороны она - учебное задание, которое необходимо выполнить студенту, с другой – это форма проявления студентом определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. Именно способ деятельности в состоянии привести обучаемого к систематизации, углублению уже полученных знаний, или к получению нового, ранее ему неизвестного знания,
Эффективность самостоятельной работы достигается, если она органично включена в структуру учебной и научно-исследовательской работы студентов. Потребность в нахождении ответа на поставленную задачу (это может быть актуальная философская проблема), выбор путей и способов ее решения стимулирует интерес студента, что необходимо для развития его творческой активности.
Органично включенная в учебный процесс самостоятельная работа становится эффективным средством обучения, которое:
- соответствует конкретной дидактической цели;
- формирует у студентов необходимый объем знаний, умений и навыков для решения познавательных задач;
- вырабатывает психологическую установку на систематическое самостоятельное пополнение знаний;
- является одним из важнейших условий в овладении методами будущей профессиональной деятельности, способствует формирования практических компетенций;
- является условием для педагогического руководства и управления процессом обучения.
Необходимой составляющей самостоятельной работы является познавательная задача, которая детерминируется общими и частными целями обучения, характером учебного материала и применяемыми методами деятельности.
Познавательная (теоретическая или практическая) задача выступает в деятельности студентов, с одной стороны, основанием для регуляции собственных познавательных или практических действий сообразно осознанной цели самостоятельной работы, с другой – позволяет преподавателю вовремя обнаружить те затруднения, которые возникают у студентов, т.е. осуществлять руководство индивидуальной деятельностью обучаемых.
На основе выделения следующих типов самостоятельной работы студентов (воспроизводящая, или по образцу; реконструктивно-вариативная; частично поисковая; исследовательская) различают следующие типы самостоятельности, которые могут быть сформированы у обучаемых - воспроизводящая (предполагает наличие у обучаемого опорного знания, дающего возможность выполнять задания по образцу);
- реконструктивно-вариативная (студент, обладая опорным знанием по изучаемому предмету, может выполнить задания в частично измененных условиях);
- частично-поисковая (основана на достаточно высоком владении материалом учебного курса, который дает возможность студенту самостоятельно находить имеющиеся в литературе альтернативные решения проблемы, поставленной преподавателем, анализировать их, критически осмысливая, и отбирать наиболее адекватное решение);
-творческая (предполагает умение обучаемого не только увидеть проблему и сформулировать ее, но и, проанализировав имеющиеся решения, попытаться предложить свое, обосновав его).
Приступая к преподаванию философии каждый преподаватель должен установить уровень самостоятельности своих студентов путем тестирования остаточных знаний по курсу «Обществознание». Задания в тесте должны быть подобраны так, чтобы преподаватель мог установить, какому уровню соответствует каждый студент. Это поможет преподавателю в составлении заданий, призванных повышать уровень самостоятельности по читаемому курсу.
Для развития творческой самостоятельности студентов целесообразно включение элементов самостоятельной работы в различные виды учебных занятий. К элементам самостоятельной работы на лекциях можно отнести следующие:
Интеллектуальная разминка, проводимая в начале лекции с целью восстановления опорного знания, необходимого для изучения темы. Она позволяет актуализировать ранее полученные знания и дает возможность осознаннее воспринимать материал лекции.
Постановка в ходе лекциипознавательных задач, к решению которых привлекаются студенты, как на этапе выдвижения гипотез по решению проблем, так и при анализе предложенных гипотез.
Предложение студентам в отведенное время (допустим в последние 15–20 минут) составить план-конспект прослушанной лекции, проверка которого преподавателем даст возможность выявить возможные пробелы в знаниях студентов, в осмыслении прочитанного материала; или проиллюстрировать любое теоретическое положение лекции конкретным примером.