Лекция остаётся ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Несмотря на существующие противоречивые оценки её роли и места, опыт высшей школы показывает, что отказ от лекций может привести к снижению научного уровня подготовки студентов, нарушению системности и организации их работы в течение семестра. Недостатки этой формы организации учебного процесса могут быть преодолены при правильной методике и рациональном построении всего лекционного курса.
В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой, а именно:
- при отсутствии учебников по новым курсам лекция – основной источник информации;
- устарел материал, изложенный в учебнике по конкретной теме;
- отдельные темы учебника трудны для самостоятельного изучения студентами;
- по основным проблемам курса существуют разноречивые концепции и лекция необходима для их объективного освещения.
Во многих случаях возникает необходимость оценить качество лекции. Специально выделенные для оценки критерии могут помочь преподавателю осуществить самооценку лекции, как в целях её совершенствования, так и для выявления причин утраты внимания студентов.
Выделяют следующие основные критерии оценки качества лекции, которые в настоящее время могут использоваться в практике высшей школы.
1. Научно-содержательные критерии оценивают научную глубину содержания, логичность и последовательность изложения, доказательность, убедительность, включение в лекцию современных проблем, оптимальное сочетание теоретического и практического материала, ориентацию на будущую профессию, принцип историзма.
2. Организационные качества предполагают оценку посещаемости, структуры лекции, четкость плана, условия конспектирования.
3. Научно-методические критерии оценивают проблемное построение лекции, использование опорных конспектов, активизацию познавательной деятельности, организацию самостоятельной работы студентов, использование игровых ситуаций, наглядно-техническое оснащение, использование дискуссий, диалога, учёт уровня подготовки студентов.
4. Воспитательно-развивающие критерии позволяют оценить стимулирование ответственности студентов, нравственное отношение к учению, активизацию внимании, памяти, мышления, развития творческих способностей студентов.
5. Риторическое мастерство преподавателей подразумевает грамотность изложения материала, оптимальный темп, свободный эмоциональный стиль, контакт с аудиторией, литературный язык, владение терминами.
6. Эмоционально-мотивационные критерии предполагают оценку использования приемов эмоционального воздействия на студентов, создания атмосферы доверия, свободу экспрессии, включение в лекцию шуток, юмор преподавателя.оценка студентами ЮФУ качества лекционного преподавания показала, что студенты наиболее важным считают научно-содержательные критерии лекции.
Второе по важности место студенты отвели научно-методическим критериям, отметив при этом, что лишь около половины преподавателей реализуют проблемное построение лекций, используют в ходе лекций дискуссии, диалоги, приёмы активизации познавательной деятельности, игровые ситуации. По их мнению, в достаточной степени эти приёмы используют преподаватели, читающие цикл педагогических дисциплин. В то же время отмечается, что подавляющее большинство преподавателей учитывают уровень подготовки студентов.
На третье место студенты поставили риторическое мастерство преподавателей и эмоционально-мотивационные критерии. По их мнению, большинство преподавателей обладают свободным, эмоциональным стилем изложения, создают атмосферу доверия, имеют контакт с аудиторией. Студенты отмечают, что практически все преподаватели грамотно излагают материал, владеют научными терминами.
Таким образом, проведённая апробация критериальной модели оценки лекционного преподавания показала, что студенты хорошо ориентируются в перечисленных критериях, могут провести их оценочную градацию и выступать (по крайней мере, на 4-5-х курсах) в качестве экспертов по оценке качества лекции.
Однако это далеко не все критерии, по которым оценивается качество лекции, их не всегда возможно отразить в лекции, но, тем не менее, желательно. Это следующие критерии:
-реализация требований дидактических принципов (наглядности, системности, последовательности, связи с практикой);
- использование внутри- и междисциплинарных связей, опора на предыдущий материал:
- наличие контакта и обратной связи с аудиторией;
- наличие элементов нетрадиционной подачи лекционного материала, характерных для: лекции-дискуссии; лекции- визуализации, лекции с запланированными ошибками; лекции пресс-конференции, лекции вдвоем и др. видов нетрадиционных лекций;
- учет психофизических особенностей студентов (переключение внимания, наличие пауз, темп изложения);
- наличие элементов методического творчества;
- методическая оснащенность лекции (аудиовизуальными средствами, демонстрационными материалами, раздаточными материалами).