Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является комментируемое управление,
Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную обратную связь со всем классом письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение примеров, задач.
Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт донецких учителей (Г.Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий: «думаю, говорю, записываю».
Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача
Управления деятельностью всего класса. С помощью комментированного управления:
• средний и слабый тянутся за сильным учеником;
• развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
• ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
И, наконец, третий «кит» системы С.Н.Лысенковой - это опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка.
Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.
Первоклассники - вчерашние малыши детского сада. Они мыслят конкретно, образами.Для них опорные схемы - это естественный переход от ярких картинок-игрушек, иллюстрирующих решение математических заданий, к условному наглядно-образному представлению, следу элементов задачи, к абстрагированию от конкретных предметов.
Затем, когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой (читает ответ), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей.
Киты* Лысенковой тянут за собой шлейф методических приемов (тысячу педагогических мелочей):
• В первом классе - без домашних заданий.
• Домашнее задание по новой теме дается тогда, когда оно становится доступным для самостоятельного выполнения каждым.
• Механическое зазубривание правил и формулировок отсутствует.
• Дифференцированный опрос: каждого ученика спрашивают в его время, когда он может ответить.
• Воспитание организованности в ребенке.
• Взаимодействие с родителями.
• Связь между годами обучения - преемственность.
• Все «киты* и приемы применяются во взаимодействии.
Литература
1. Богоявленснская Д. Психологический анализ педагогического общения в системе работы С.Н.Лысенкова // Вопросы психологии. - 1987. - М 3. • I
2. Лысенкова С.Я. Когда учиться легко. - М.: Педагогика, 1985.
3. Лысенкова С.Я. Методом опережающего обучения. - М.: Просвещение, 1988.
4. Лысенкова С.Я. Жизнь моя - школа, или Право на творчество. - М.: Новая школа, 1995.
5. Лысенкова С.Я. Я читаю. Я считаю. Я пишу. Как учить школьника. - М.: Школа-пресс, 1997.
6. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1987.