Каждое из отделений использует специфические частнометодические и локальные технологии:
( музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова)
- художественного образования В.С.Кузина, Б.М.Неменского;
- филологического образования Г.Н.Кудиной, В.А.Левина, Е.И.Пассова, Новлянской;
- нравственного воспитания А.И.Шемшуриной, А.И.Кочетова;
- экологического воспитания Н.Т.Суравегиной, Т.В,Кучер и т.д.
Весьма важной, но нелегкой задачей технологии является определение специальных данных детей - интересов и склонностей, задатков и способностей. Система психолого-педагогической диагностики детей по интересам включает:
- ежегодный параллельный анкетный опрос учащихся У-Х1 классов, их родителей и классных руководителей;
- тестирование развития специальных способностей;
- определение готовности и области интересов ребенка, поступающего в I класс;
- определение интересов и данных для дифференциации при переходе из начальной школы в среднюю ступень;
- профориентационную диагностику при переходе из средней ступени в старшую и организации учебного процесса
Положительные и отрицательные аспекты дифференциации по интересам:
Положительные аспекты
Наилучшие условия для развития и реализации задатков и способностей ребенка.
Удовлетворение имеющихся интересов ребенка.
Исключается стремление «стричь всех под одну гребенку».
Усиление мотивации к учебе, самоопределение ребенка.
: Раннее развитие способностей, профориентация, специализация.
Возможно более раннее распознавание и развитие природных задатков и способностей ребенка.
Реализация свободы выбора ребенка, обеспечение возможности 4 социальных проблем*.
Возможность использовать сензитивные периоды в развитии личности (наиболее благоприятные для развития тех или иных качеств).
Трудности и возможные отрицательные последствия
Отсутствие точных и надежных способов диагностики специальных интересов ребенка.
Интересы ребенка не есть нечто неизменное, они меняются.
Не обеспечивается всестороннее развитие личности.
Излишняя целенаправленность мешает приобрести общий гарантированный минимум знаний и умений во всех областях.
Сужение образовательного пространства, опасность одностороннего развития.
Отсутствие научных рекомендаций о возрасте, с которого можно и нужно начинать дифференциацию.
Неопределенность, отсутствие рекомендаций по дозировке (мере) включения, погружения ребенка в специальную область.
Трудности наблюдения и отслеживания развития специальных качеств личности.
Примечание. Американская система. В США и некоторых европейских странах существует некое подобие «дифференциации обучения по интересам». Около 50% учебного времени отводится на обязательные предметы - «ядро», куда входит пять базисов: язык и литература, математика, естествознание, социальные науки, компьютер. Другая половина учебного времени занята предметами но еыбору, которые предлагаются в виде 4пакетов, содержащих по несколько десятков спецкурсов. Учащиеся выбирают несколько учебных курсов в пакетах гуманитарного, естественнонаучного, математического содержания. Обязательный результат обучения состоит в зачете определенного ограниченного количества курсов в каждом пакете.