Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр. Также очевидно, что внешние условия определяют огромный диапазон результатов: ребенок может быть более или менеездоров, физически натренирован, вынослив.
Как же обстоит дело с психикой, с личностью? В какой мере развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой - от естественного возрастного созревания? Ответ на этот вопрос принципиально важен: он определяет границы потенциальных возможностей человека, а следовательно, цели и задачи внешних педагогических воздействий.
В истории педагогики проблема представлена двумя крайними точками зрения. Первая (биологизаторская, картезианская) исходит из жесткой предопределенности развития наследственными или исходящими от Всевышнего факторами. Сократ говорил, что учитель — повивальная бабка, он ничего не может дать, а только помогает разродиться.
Вторая (социологизаторская, бихевиористская), наоборот, все результаты развития приписывает влиянию среды. Одиозный советский академик Т.Д. Лысенко писал: «Женщина должна нам дать организм, а мы из него сделаем советского человека».
Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности, и в этом смысле является обучением. Обучение - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.
Однако и здесь существуют две принципиально различные концепции (рис. 16).
Концепция обучаемого развития (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д.Дьюи): ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (доопе-рационные структуры - формальные операции - формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитое всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.
Картезианская позиция ( биологизаторская ) Все в личности предопределено божественным предначертанием (наследственностью).
Психическое развитие не зависит от обучения
Бихевиоризм (социологизаторская позиция) Ребенок – «чистая доска», все зависит от условий среды Психическое развитие полностью зависит от обучения
Современная наука:
Развитие и обучение - взаимосвязанные процессы; результаты зависят от наследственных и средовых факторов
Концепция обучаемого развития
Развитие идет впереди, определяет обучение (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д.Дьюи). Обучение подчинено законам развития.
Обучение - приспособление дидактических задач к росту структур мозга
Концепция развивающего обучения
Обучение должно идти впереди развития (Л.С.Выготский, А,Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).
Дидактические средства существенно влияют на развитие
Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Д.С.Выготского, А.Н,Леонтьева, С.Л.Рубинштейна,, Д.Д,Эльконина, П.Я. Гальперина, Э. В. Ильенкова, Л.В.Занкова, В.В.Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением. Обобщение. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.