Слід зазначити, що між певним і невизначеним пізнаванням є багато загального. Обидва цих варіанту пізнавання розгортаються поступово, і тому вони часто близькі до пригадування, а отже, є складним розумовим і вольовим процесом.
Разом з різними видами правильного пізнавання існують і помилки при пізнаванні. Наприклад те, що сприймається вперше, іноді здається нам знайомим, вже пережитим одного разу в точно такому ж вигляді. Цікавий той факт, що враження знакомісця може залишатися навіть тоді, коли ми твердо знаємо, що ніколи не бачили даний предмет або не знаходилися в даній ситуації.
Крім того, слід звернути увагу на ще одну, вельми цікаву особливість пізнавання і відтворення. Процеси пізнавання і відтворення не завжди здійснюються з рівним успіхом. Іноді буває так, що ми можемо дізнатися який-небудь об'єкт, але відтворити його, коли він відсутній, виявляємося не в змозі. Бувають випадки зворотного роду: у нас з'являються якісь уявлення, але сказати, з чим вони пов'язані, ми не можемо. Наприклад, нас постійно «переслідує» якась мелодія, але сказати, звідки вона, ми не можемо. Найчастіше ми випробовуємо утруднення при відтворенні чого-небудь, і набагато рідше такі утруднення виникають при пізнаванні. Як правило, ми буваємо в змозі дізнатися при неможливості відтворити. Таким чином, можна зробити висновок:
пізнавання здійснюється легше, ніж відтворення.
Те, що забуваєвиражається в неможливості відновити раніше сприйняту інформацію. Фізіологічною основою того, що забуває є деякі види кіркового гальмування, що заважає актуалізації тимчасових нервових зв'язків. Найчастіше це так зване угасательное гальмування, яке розвивається за відсутності підкріплення.
Те, що забуває виявляється в двох основних формах: а) неможливість пригадати або дізнатися; б) невірне пригадування або пізнавання. Між повним відтворенням і повним забуває існують різні ступені відтворення і пізнавання. Деякі дослідники називають їх «рівнями пам'яті». Прийнято виділяти три таких рівня: 1) відтворююча пам'ять; 2) пам'ять, що пізнає; 3) полегшуюча пам'ять. Наприклад, учень вивчив вірш. Якщо через деякий час він може відтворити його безпомилково — це перший рівень пам'яті, найвищий; якщо він не може відтворити завчене, але легко пізнає (дізнається) вірш в книзі або на слух — це другий рівень пам'яті; якщо ж учень не в змозі самостійно ні пригадати, ні дізнатися вірш, але при повторному заучуванні йому буде потрібно менше часу для повного відтворення, ніж вперше, — це третій рівень. Таким чином, ступінь прояву може варіювати. При цьому характер прояву того, що забуває може бути різним. Те, що забуває може виявлятися в схематизації матеріалу, відкиданні окремих, іноді істотних, його частин, зведенні нових уявлень до звичних старих уявлень.
Слід звернути увагу на те, що те, що забуває протікає в часі нерівномірно. Найбільша втрата матеріалу відбувається відразу ж після його сприйняття, а надалі те, що забуває йде повільніше. Наприклад, досліди Еббінгауза, про які ми говорили в першому розділі даного розділу, показали, що за годину після заучування 13 безглуздих складів те, що забуває досягає 56 %, у дальней-