Д. І. Красилицикової, при відтворенні матеріалу ремінісценція наголошується у 74 % дошкільників, у 45,5 % молодших школярів і у 35,5 % школярів пятых-седьмых класів. Це пов'язано з тим, що діти не завжди відразу як слід осмислюють матеріал при його сприйнятті і тому передають його неповно. Їм потрібний якийсь проміжок часу для його осмислення, внаслідок чого відтворення стає повнішим. Якщо ж матеріал осмислений відразу, то ремінісценція не наступає. Цим пояснюється той факт, що чим старше школярі, тим рідше спостерігається це явище в їх пам'яті.
Іншими формами того, що забуває є помилкове пригадування і помилкове пізнавання. Загальновідомо, що сприйняте нами з часом втрачає в спогаді свою яскравість і виразність, стає блідим і неясним. Проте зміни сприйнятого раніше матеріалу можуть носити і інший характер, коли те, що забуває виражається не у втраті ясності і виразності, а в істотній невідповідності пригаданого дійсно сприйнятому. В цьому випадку ми згадуємо зовсім не те, що було насправді, оскільки в процесі того, що забуває відбулася більш менш глибока перебудова сприйнятого матеріалу, його істотна якісна переробка. Наприклад, одним з таких прикладів переробки може служити помилкове відтворення послідовності подій в часі. Так, виразно відтворюючи окремі події, людина тим часом не може пригадати їх правильну послідовність. Основною причиною подібного явища, як показали дослідження Л. У. Занкова, є те, що в процесі того, що забуває слабшають випадкові зв'язки в часі, і замість них на перший план виступають істотні, внутрішні відносини речей (логічні зв'язки, схожість речей і т. д.), які не завжди співпадають із зв'язками в часі.
В даний час відомі чинники, що впливають на швидкість протікання процесів того, що забуває. Так, те, що забуває протікає швидше, якщо матеріал недостатньо зрозумів людиною. Крім того, те, що забуває відбувається швидше, якщо матеріал нецікавий людині, не пов'язаний безпосередньо з його практичними потребами. Цим пояснюється той факт, що дорослі люди краще пам'ятають те, що відноситься до їх професії, що пов'язане з їх життєвими інтересами, а школярі добре пам'ятають матеріал, який їх захоплює, і швидко забувають те, що їх не цікавить.
Швидкість того, що забуває також залежить від об'єму матеріалу і ступеня трудності його засвоєння: чим більше об'єм матеріалу або чим він важче для сприйняття. тим швидше відбувається те, що забуває. Іншим чинником, прискорюючим процес того, що забуває, є негативний вплив діяльності, наступної за заучуванням. Це явище називають ретроактивним гальмуванням. Так, в експерименті, проведеному А. А. Смирновим, групі школярів давали для заучування ряд імен прикметників, а відразу після цього — другий ряд слів. Після заучування другого ряду слів перевіряли, скільки прикметників запам'ятали діти. У іншій групі школярів робили п'ятихвилинну перерву між заучуванням першого і другого рядів слів. Виявилось, що школярі, що вивчали ряди слів без перерви, відтворили на 25 % менше імен прикметників, чим діти, що мали невелику перерву. У іншому досвіді після заучування імен прикметників дітям давали заучувати ряд чисел. В цьому випадку відтворення ряду слів впало лише