Коли ми не маємо необхідної для вирішення питання інформації, ми зазвичай висловлюємо припущення. Припущення — це висновок, який будується на непрямій інформації і наших припущеннях, коли у нас немає всіх необхідних для правильного вирішення розумового завдання знань або достатньої інформації. До. Э. Циолковській, не маючи об'єктивної інформації, висловлював припущення про особливості космічного польоту, про ту швидкість, якою повинна володіти ракета, щоб подолати земне тяжіння. Але всі ці припущення перетворилися на наукові докази, коли був здійснений перший космічний політ. Таким чином, вирішуючи розумову задачу з багатьма невідомими, ми можемо висловити припущення, які лягають в основу рішення цієї задачі. Причому в одних випадках наше рішення виявляється вірним, або адекватним, а в інших — невірним. Це відбувається із-за істинності або помилковості висловленого нами припущення. І як ви, ймовірно, вже зрозуміли з попереднього прикладу, критерієм істинності нашого припущення є практика.
Практика є найбільш об'єктивним доказом істинності наших висновків. При цьому ми можемо використовувати практику і як прямий доказ вірності наших думок, як це було у випадку з До. Э. Циолковськім, і як непрямий доказ. Наприклад, для того, щоб перевірити припущення про наявність електричного струму в розетці, ми включаємо лампу і на підставі того, зажевріє вона чи ні, робимо відповідний висновок.
Істотну роль в рішенні складних інтелектуальних задач грає уміле використання різноманітних прийомів. Так, при рішенні задач ми часто використовуємо наочні образи. Інший приклад —использование типових прийомів в рішенні типових задач. З цим явищем ми постійно стикаємося в школі, коли на уроках математики або фізики вчитель пояснює учням, як треба вирішувати задачі того або іншого типу. При цьому він добивається не розуміння сенсу завдання учнем і формування шляхів пошуку самостійного рішення, а навчає його тому, як використовувати на практиці вже наявні шляхи рішення. В результаті цього у учня формуються навики практичного мислення.
Проте бувають випадки, коли людина з високорозвинутим мисленням намагається вирішити задачі, що не схожі ні на одну з відомих, не мають готового шляху рішення. Для вирішення подібних завдань ми повинні звернутися до можливостей нашого творчого мислення.
Психологами було витрачено достатньо багато зусиль для того, щоб зрозуміти, як людина вирішує незвичайні, нові, творчі задачі. Проте до теперішнього часу немає точної відповіді на питання про те, як відбувається рішення подібних задач людиною. Сучасна наука має в своєму розпорядженні лише окремі дані, що дозволяють частково описати процес рішення людиною таких завдань, описати умови, що сприяючі і перешкоджають творчості.
Одним з перших, хто зробив спробу дати відповідь на питання про те, що таке творче мислення, був Дж. Гилфорд. У роботах, присвячених креативности (творчому мисленню), він виклав свою концепцію, згідно якої рівень розвитку креативности визначається домінуванням в мисленні чотирьох особливостей. По-перше, це оригінальність і незвичність висловлених ідей, прагнення до інтелектуальної новизни. Людина, здібна до творчості, майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне рішення.
Розділ 12. Мислення • 323
| Це необхідно знати Що таке «мозковий штурм» «Якщо ви хочете мислити творчо, ви повинні навчитися надавати своїм думкам повну свободу і не намагатися направити їх по певному руслу. Це називається вільним асоціюванням. Людина говорить все, що приходить йому в голову, яким би абсурдним це не здавалося. Вільне асоціювання спочатку використовувалося в психотерапії, зараз воно застосовується також для групового вирішення завдань, і це отримало назву "Мозкового штурму". Мозковий штурм широко використовуєтьсядля вирішення різного роду промислових, адміністративних і інших завдань. Процедура проста. Збирається група людей для того, щоб «вільно асоціювати» на задану тему: як прискорити сортування кореспонденції, як дістати гроші для будівництва нового центру або як продати більше чорносливу. Кожен учасник пропонує все те, що приходить йому на розум і іноді не здається таким, що відноситься до проблеми. Критика заборонена. Мета — отримати якомога більше нових ідей, оскільки ніж більше ідей буде запропоновано, тим більше шансів для появи по-справжньому хорошої ідеї. Ідеї ретельно записуються і після закінчення мозкового штурму критично оцінюються, причому, як правило, іншою групою людей. Творче мислення в групі грунтується на наступних психологічних принципах (Осборн, 1957). 1. Групова ситуація стимулює процеси вироблення нових ідей, що є прикладом свого роду соціальній допомозі. Було виявлено, що людина середніх здібностей може придумати майже удвічі більше рішень, коли він працює в групі, чим коливін працює один. У групі він знаходиться під впливом багатьох різних рішень, думка однієї людини може стимулювати іншого і т.д. Разом з тим експерименти показують, що якнайкращі результати дає оптимальне чергування періодів індивідуального і групового мислення. 2. Крім того, групова ситуація викликає змагання між членами групи. До тих пір, поки це змагання не викличе критичних і ворожих установок, воно сприяє інтенсифікації творчого процесу, оскільки кожен учасник прагне перевершити іншого у висуненні нових пропозицій. 3. У міру збільшення кількості ідей підвищується їх якість. Останні 50 ідей є, як правило, кориснішими, ніж перші 50. Очевидно, це пов'язано з тим, що завдання все більше захоплює учасників групи. 4. Мозковий штурм буде ефективніший, якщо учасники групи протягом декількох днів залишатимуться разом. Якість ідей, запропонованих ними на наступних зборах, буде вища, ніж на першому. Мабуть, для появи деяких ідей потрібний певний період їх "дозрівання". 5. Психологічно правильно, що оцінка запропонованих ідей виконується іншими людьми, оскільки зазвичай недоліки власної творчості помічаються насилу». З: Ліндснай.Г., Халл До. С., Томпсон Р. Ф. Творческое і критичне мислення //Хрестоматия по загальній психології. Під ред. Ю. Б. Гиппенрейгер, В.В. Петухова. — М.: Вид-во МГУ, 1981 |
По-друге, творчу людину відрізняє семантична гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новою точкою зору, здатність виявити можливість нового використання даного об'єкту.
В-третьнх, в творчому мисленні завжди присутня така межа, як образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття об'єкту так, щоб бачити його нові, приховані сторони.
По-четверте, людина з творчим мисленням відрізняється від інших людей здатністю продукувати різноманітні ідеї в невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить передумов до формування нових ідей. Така здатність творчого мислення була названа Дж. Гилфордом семантичною спонтанною гнучкістю.