ця нам більше ідей інших людей. Подібне явище може мати два результати. У одному випадку ми не приймаємо більш передові ідеї, ніж наші власні. У іншому випадку ми не бажаємо показати свою ідею або винести її на обговорення.
Наступна причина, гальмуюча прояв творчості, полягає в існуванні двох типів мислення, що конкурують між собою: критичного і творчого. Критичне мислення направлене на виявлення недоліків в думках інших людей. Людина, у якої більшою мірою розвинений саме цей тип мислення, бачить тільки недоліки, але не пропонує своїх конструктивних ідей, оскільки знову-таки замикається на пошуках недоліків, але вже в своїх думках. З іншого боку, людина, у якої переважає творче мислення, прагне до розробки конструктивних ідей, але при цьому не приділяє належної уваги тим недолікам, які містяться в них, що також негативно відбивається на розробці оригінальних ідей.
Виходячи з приведених думок і зіставляючи причини і умови, що сприяючі і перешкоджають прояву творчості, необхідно зробити один узагальнювальний висновок: здібність до творчості повинна цілеспрямовано формуватися у дитини в процесі його психічного розвитку.
12.6. Розвиток мислення
У формуванні і розвитку мислення умовно можна виділити декілька етапів. Межі і зміст цих етапів неоднакові у різних авторів. Це пов'язано з позицією автора з даної проблеми. В даний час існує декілька найбільш відомих класифікацій етапів розвитку мислення людини. Всі ці підходи мають певні відмінності один від одного. Проте серед загальновизнаних концепцій і учень можна знайти і загальне.
Так, в більшості підходів, що існують в даний час, до періодизації етапів розвитку мислення прийнято вважати, що початковий етап розвитку мислення людини пов'язаний з узагальненнями. При цьому перші узагальнення дитини неотделимы від практичної діяльності, що знаходить свій вираз в одних і тих же діях, які він виконує з схожими між собою предметами. Ця тенденція починає виявлятися вже в кінці першого року життя. Прояв мислення у дитини є життєво необхідною тенденцією, оскільки має практичну спрямованість. Оперуючи предметами на основі знання окремих їх властивостей, дитина вже на початку другого року життя може вирішувати певні практичні задачі. Так, дитина у віці одного року і одного місяця, для того, щоб дістати горіхи із столу, може підставити до нього лавку. Або інший приклад — хлопчик у віці одного року і трьох місяців, для того, щоб пересунути важкий ящик з речами, спочатку вийняв половину речей, а потім виконав необхідну операцію. У всіх цих прикладах дитина спиралася на досвід, отриманий їм раніше. Причому цей досвід не завжди є особистим. Дуже багато що дитина дізнається, коли спостерігає за дорослими.
Наступний етап розвитку дитини пов'язаний з оволодінням ним мовою. Слова, якими опановує дитина, є для нього опорою для узагальнень. Вони дуже