Проблемою розвитку і формування мислення займалися і інші відомі вітчизняні учені. Так, величезний внесок у вивчення даної проблеми вніс Л.С. Виготській, який спільно з Л. С. Сахаровым досліджував проблему формування понять. В ході експериментальних дослідженні було виділено три стадії процесу формування понять у дітей.
На першій стадії відбувається утворення неоформленного, неврегульованої безлічі предметів, які можуть позначатися одним словом. Дана стадія має, у свою чергу, три Етан: вибір і об'єднання предметів навмання; вибір на основі просторового розташування предметів; приведення до одного значення всіх раніше об'єднаних предметів.
На другій стадії відбувається утворення понять-комплексів на основі окремих об'єктивних ознак. Дослідниками було виділено чотири типи комплексів: асоціативний (будь-який зовні відмічений зв'язок береться як достатня підстава для віднесення предметів до одного класу); колекційний (взаємне доповнення і об'єднання предметів на основі приватної функціональної ознаки); ланцюговою (перехід в об'єднанні від однієї ознаки до іншого так, що одні предмети об'єднуються на підставі одних, а інші — абсолютно інших ознак, причому всі вони входять до однієї і тієї ж групи); псевдопоняття.
І нарешті, на третій стадії відбувається утворення справжніх понять. Ця стадія також включає декілька ступенів: потенційні поняття (виділення групи предметів поодинці загальній ознаці); дійсні поняття (виділення істотних ознак і на їх основі об'єднання предметів).
Останніми роками з'явилися цілий ряд нових концепцій розвитку мислення. Активне формування нових підходів спостерігається в рамках розробки проблеми штучного інтелекту. Однією з найбільш яскравих концепцій такого типу є інформаційна теорія інтелектуально-когнітивного розвитку, запропонована Кларом і Уоллесом. Автори даної теорії припускають, що дитина з народження володіє трьома якісно різними ієрархічно організованими типами продуктивних інтелектуальних систем. До їх числа відносяться: система обробки сприйманої інформації і перемикання уваги з однієї неї вигляду на іншій; система, відповідальна за постановку цілей і управління цілеспрямованими діями; система, що відповідає за зміну існуючих систем першого і другого типів і створення нових подібних систем.
В рамках даної теорії були висунуті ряд гіпотез, що стосуються особливостей функціонування систем третього типу. Зокрема:
1. У період, коли обробка що поступає ззовні інформації не проводиться (наприклад, людина спить), системи третього типу займаються переробкою інформації, що раніше поступила. Причому ця процедура завжди передує розумовій активності.
2. Мета цієї переробки полягає у виявленні следствий попередньої активності, що є найбільш стійкими, а також у визначенні характеру узгодженості між знов виявленими стійкими елементами.
3. На підставі здійснених вище операцій на подальшому етапі відбувається породження нової системи першого або другого типу.
4. Формована нова система вищого рівня включає як елементи попередні системи.