маніпуляцією предметами, з процесом спілкування. При цьому одним і тим же словом дитина може називати абсолютно різні предмети. Наприклад, слово «кички» у дитини може означати і кішку, і хутряну шубу.
Наступною особливістю даного періоду є і те, що вислови дитини обмежуються всього лише одним словом, як правило іменником, що виконує функцію цілої пропозиції. Наприклад, звернення до матері може означати і прохання про допомогу, і повідомлення про те, що дитині необхідне щось зробити. Тому сенс вимовних дитиною слів залежить від конкретної ситуації і від супроводжуючих ці слова жестів або дій дитини. Значущість конкретної ситуації зберігається і тоді, коли дитина починає вимовляти два-три слова, граматично ще не зіставні один з одним, оскільки мова на даному етапі розвитку граматично не диференційована. Ці особливості мови дитини внутрішньо пов'язані з тим, що його мислення, в єдності з яким формується мова, ще має характер наочних, дієвих інтелектуальних операцій. Узагальнені уявлення, що виникають в процесі інтелектуальної діяльності дитини, вже оформляються і закріплюються в його свідомості за допомогою слів мови, які самі включаються в мислення на даному етапі тільки в наочному, практичному процесі.
Не є достатньо розвиненою на даному етапі і фонетична сторона мови. Діти часто випускають в словах окремі звуки і навіть цілі склади, наприклад «Еня» замість «Женя». Нерідко в словах дитина переставляє звуки або заміщає одні звуки іншими, наприклад «фофо» замість «добре».
Слід зазначити, що даний період розвитку мови у дитини може бути умовно роздільний на декілька стадій. Описані вище особливості відносяться до першої стадії — стадії «слова-пропозиції». Друга стадія починається з другого півріччя другого року життя дитини. Ця стадія може бути охарактеризована як стадія двух-трехсловных пропозицій, або як стадія морфологічної розчленованої мови. З переходом до даної стадії починається швидке зростання активного словника дитини, яка до двох років досягає 250-300 слів, що мають стійке і чітке значення.
На даній стадії виникає уміння самостійно вживати ряд морфологічних елементів у властивому їм в мові значенні. Наприклад, дитина починає більш грамотно використовувати число в іменах іменників, категорії зменшувальної і категорії наказової, відмінки іменників, часи і особи дієслів. До цього віку дитина опановує майже всією системою звуків мови. Виняток становлять плавні р і л, свистячі з і з і шиплячі ж і ш.
Збільшення темпів оволодіння мовою на даній стадій може бути пояснено тим, що в своїй промові дитина пробує виразити не тільки те, що з ним відбувається в дану хвилину, але і те, що з ним було раніше, тобто що не пов'язане з наочністю і дієвістю конкретної ситуації. Можна припустити, що розвиток мислення зумовив необхідність точнішого виразу сформованих понять, що штовхає дитину до оволодіння точними значеннями слів мови, його морфологією і синтаксисом, до вдосконалення фонетики мови.
Звільнення мови дитини від опори на сприйману ситуацію, на жест або на дію символізує початок нового періоду мовного розвитку —