| З історії психології зовнішніх приводах, наприклад при поломці інструменту, забороні персоналу і т.п. Звертало на себе увагу та обставина, що вони майже не регулювали своїх зусиль, а працювали з максимально доступною інтенсивністю і темпом, всупереч доцільності. Так, наприклад, хворому А. доручили обстругати дошку. Він стругав її швидко, надмірно натискаючи на рубанок, не відмітив, як всю зістругував, і продовжував стругати верстак. Хворого До. учили обметувати петли, але він так поспішно, метушливо протягував голку з ниткою, не перевіряючи правильності зробленого проколу, що петлі виходили потворними, неправильними. Працювати повільніше він не міг, як його не просили про це. Тим часом, якщо інструктор сідав поряд з хворим і буквально при кожному стібку "покрикував" на хворого; "Не поспішай! Перевір!" — хворий міг зробити петлю красивою і рівною, він розумів, як це потрібно зробити, але не міг не поспішати. Виконуючи просте завдання, хворі завжди здійснювали безліч зайвих метушливих рухів. Вони, як правило, працювали по методу "проб і помилок". Якщо інструктор питав про те, що вони припускають потрібним зробити, то дуже часто йому вдавалося отримати правильну відповідь. Будучи, проте, представлені самі собі, хворі рідко користувалися своєю думкою як знаряддям передбачення. Це байдуже відношення до своєї діяльності виявилося в процесі експериментального навчання. Протягом 14 днів з цими хворими проводилося систематичне навчання: заучування вірша, складання мозаїки по запропонованому зразку і сортування гудзиків. Була виділена група хворих з масивними поразками лівої лобової частки, у яких клініка і психологічне дослідження виявили грубий синдром аспонтанности. Хворі були в змозі механічно вивчити вірш, вони могли легко викласти фігури з мозаїки, але не могли спланувати раціональні прийоми або видозмінити запропоновані їм ззовні, щоб закріпити або прискорити роботу. Так, викладаючи мозаїку без плану, вони не засвоювали і не переношували запропоновані їм ззовні прийоми і наступного дня повторювали колишні помилки; вони не могли опанувати системою навчання, плануючою їх діяльність. Вони не були зацікавлені в придбанні нових навиків навчання, абсолютно байдуже відносилися до нього, їм були байдужі кінцеві результати. Тому вони і не могли виробити нових навиків: вони володіли старими уміннями, але їм було важко освоїти нові. Пасивне, аспонтанное поведінка змінялася нерідко у цих хворих підвищеної откликаемостью на випадкові подразники. Не дивлячись на те що такого роду хворий лежить без жодного руху, не цікавлячись таким, що оточує, він надзвичайно швидко відповідає на питання лікаря; при всій своїй пасивності він часто реагує, коли лікар розмовляє з сусідом по палаті, втручається в розмови інших, стає настирливим. Насправді ж ця "активність" викликається не внутрішніми спонуками. Подібну поведінку слід трактувати як ситуаційне». По: Зейгарник Би. У. Патопсихологія. — М.: ИЗД-ВОМГУ, 1986 |
рухів і дій. Людина з таким ураженням мозку, почавши виконувати яку-небудь дію, відразу припиняє або змінює його в результаті якої-небудь випадкової дії, що робить неможливим здійснення вольового акту. У клінічній практиці описувався випадок, коли такий хворий, проходячи мимо розкритої шафи, увійшов до нього і став безпорадно озиратися навколо себе, не знаючи, що робити далі: одного виду відкритих дверей шафи виявилося достатнім для того, щоб він змінив первинний намір і увійшов до шафи. Поведінка таких хворих перетворюється на некеровані, розірвані дії.
На грунті мозкової патології може виникнути і абулія, що виявляється у відсутності спонук до діяльності, в нездатності ухвалити рішення і здійснити потрібну дію, хоча необхідність його усвідомлюється. Абулія викликана патологічним гальмуванням кори, в результаті якого інтенсивність імпульсів до дії виявляється значно нижчою за оптимальний рівень. По сви-