дав. Такий же несвідомий характер носять і перші прояви гніву, пов'язаного з незадоволенням, що випробовується дітьми при незадоволенні їх потреб. У однієї двомісячної дитини, наприклад, було відмічено прояв страху вже при погляді на обличчя батька, навмисно спотворене гримасою. У цієї ж дитини спостерігалися гнівні зморшки на лобі, коли його починали дратувати.
У дітей також дуже рано з'являються співчуття і співчуття. У науковій і учбовій літературі по психології ми можемо знайти численні приклади, підтверджуючі це. Так, на двадцять сьомому місяці життя дитина плакала, коли йому показували зображення людини, що плакала, а один трирічний хлопчик кидався на кожне, хто бив його собаку, заявляючи: «Як ви не розумієте, що їй хворе».
Слід зазначити, що позитивні емоції у дитини розвиваються поступово через гру і дослідницьку поведінку. Наприклад, дослідження К. Бюлера показали, що момент переживання задоволення в дитячих іграх у міру зростання і розвитку дитини зрушується. Спочатку у малюка виникає задоволення у момент отримання бажаного результату. В цьому випадку емоції задоволення належить заохочуюча роль. Другий ступінь — функціональна. Граючій дитині доставляє радість вже не тільки результат, але і сам процес діяльності. Задоволення тепер пов'язане не із закінченням процесу, а з його змістом. На третьому ступені, у дітей постарше, з'являється передбачення задоволення. Емоція в цьому випадку виникає на початку ігрової діяльності, і ні результат дії, ні саме виконання не є центральними в переживанні дитини.
Іншою характерною особливістю прояву відчуттів в ранньому віці є їх афектний характер. Емоційні стани у дітей в цьому віці виникають раптово, протікають бурхливо, але так же швидко і зникають. Значніший контроль над емоційною поведінкою виникає у дітей лише в старшому дошкільному віці, коли у них з'являються і складніші форми емоційного життя під впливом взаємин, що все більш ускладнюються, з навколишніми людьми.
Розвиток негативних емоцій значною мірою обумовлений нестійкістю емоційної сфери дітей і тісно пов'язаний з фрустрацией. Фрустрация — це емоційна реакція на перешкоду досягши усвідомленої мети. Фрустрация може бути дозволена по-різному залежно від того, чи подолане препятствие, чи зроблений його обхід або знайдена заміщаюча мета. Звичні способи дозволу фрустрируюшей ситуації визначають емоції, що виникають при цьому. Стан фрустрации і стереотипні форми її подолання, що часто повторюється в ранньому дитинстві, у одних закріплюють млявість, байдужість, безініціативність, у інших — агресивність, заздрісність і озлобленість. Тому для уникнення подібних ефектів небажано при вихованні дитини дуже часто добиватися виконання своїх вимог прямим натиском. Наполягаючи на негайному виконанні вимог, дорослі не надають дитині можливості самому досягти поставленої перед ним мети і створюють фрустрирующие умови, які сприяють закріпленню упертості і агресивності у одних і безініціативності, — у інших. Доцільнішим