Не менш важливі для психології такі проблеми соціалізації, як соціальна фацилитация (позитивний стимулюючий вплив поведінки одних людей на діяльність інших), наслідування, навіювання, конформність і проходження нормам. В той же час всі ці проблеми, що розробляються пснхологической наукою, використовуються в дослідженнях соціологів. Таким чином, соціологія, психологія знаходяться в тісному взаємозв'язку як на рівні теоретичних досліджень, так і на рівні використання певних методів. Розвиваючись паралельно, вони доповнюють дослідження один одного у вивченні соціальних про явищ людини і людського суспільства.
Іншою суспільною наукою, тісно пов'язаною з психологією, є педагогіка. На перший погляд ці науки неразделимы між собою, оскільки виховання і навчання дітей не може не враховувати психологічні особливості особи. Слідуючи такій логіці, не можна засумніватися в істинності цієї думки. Проте на практиці справа йде трохи інакше. Якщо психологія розвивалася в рамках філософії, то педагогіка спочатку формувалася як самостійна наука. В результаті психологія і педагогіка організаційно оформилися як самостійні науки і існують роздільно. На жаль, на практиці до цих пір немає тісного взаєморозуміння між психологами і педагогами.
На початку XX в. існувала і розвивалася комплексна наука про дітей, їх навчання і виховання — педологія. В рамках даної науки успішно співробітничали педагоги, психологи, медики, фізіологи і інші учені. Були наукові центри, де готували педологов, наукові лабораторії, в яких фахівцями різних напрямів розроблялися проблеми дитинства. Досягнення вітчизняних учених в області педології не поступалися зарубіжним. В рамках даної науки широко використовувалися психологічні методи вивчення особових особливостей і виховної дії на дітей. Проте цю науку спіткала та ж доля, що генетику і кібернетику. Педологичеськіє дослідження були припинені, а наукові і дослідницькі установи — закриті. Ідеологічний розгром науки був завершений ухвалою ЦК ВКП(б) «Про педологических збочення в системі Наркомпроса» від 1936 р.
Сьогодні дуже важко дати однозначну відповідь на питання про причини, що викликали розгром вельми перспективної науки. Ймовірно, можна виділити три основні причини. По-перше, ідея педології полягала в тому, що у різних людей здатності різні. В значній мірі це обумовлено генетичними відмінностями, тому педагогічний процес повинен будуватися диференціювання, з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, і сприяти не тільки гармонійному розвитку особи, але і першочерговому розвитку тих здібностей, які найяскравіше представлені у дитини. Отже, представники педології стверджували, що вже від народження люди мають різні можливості через свої генетично обумовлені фізіологічні і психічні особливості. Подібне твердження певною мірою противоречило пануючої ідеології того часу, що затверджувала, що радянська людина живе в суспільстві рівних можливостей, тобто кожен може добитися успіху в будь-якій вибраній ним справі. Найяскравіше цю точку зору відображає відома теза: «Незамінних людей немає». Тому цілком імовірно, що відмінність в поглядах педології і державних структур на здатності людини з'явилася однією з причин розгрому цього наукового напряму.