Розділ 22. Спрямованість і мотиви діяльності особи • 515

 

Це необхідно знати Окрім цього наголошується, що асоціальні особи володіють низькою збудливістю, із-за чого вони за допомогою імпульсних і небезпечних дій прагнуть до отримання стимуляції, що викликає відповідні відчуття. Деякі дослідники говорять про те, щоякість батьківського відходу, що отримується дитиною, що має схильність до гіперактивності і порушень в поведінці, визначає в значній мірі, чи розвинеться з нього повномасштабна асоціальна особа чи ні. Один з кращих індикаторів порушень в поведінці дітей — рівень батьківського нагляду: у дітей, які часто залишаються без нагляду або за якими погано наглядають впродовж довгого часу, набагато частіше розвивається схема злочинної поведінки. Близька до цього змінна — батьківська байдужість; діти, батьки яких не беруть участь в їх повсякденному житті, частіше стають асоціальними. Біологічні і сімейні чинники, сприяючі порушенням в поведінці, часто співпадають. У дітей з порушеннями в поведінці часто є нейропсихологические проблеми, що є наслідком прийому наркотиків матір'ю, поганого внутріутробного живлення, токсичної дії до і після народження, жорстокого звернення, ускладнень при пологах і малої ваги при народженні. Такі діти частіше бувають дратівливі, імпульсні, неспритні, гиперактивны, неуважні і повільніше засвоюють матеріал, чим їх однолітки. Це утрудняє батьківський догляд за ними, і для них підвищується ризик поганого звернення і зневаги з боку батьків. У свою чергу, батьки цих дітей найімовірніше самі мають психологічні проблеми, сприяючі неефективному або грубому, неспроможному виконанню ними батьківських функцій. Тому крім наявності у них біологічній схильності до асоціальної поведінки ці діти випробовують на собі звернення батьків, яке такій поведінці сприяє. Третя група чинників, що обумовлюють розвиток асоціальної особи, — це індивідуально-психологічні особливості дітей. У дітей з порушеннями поведінки обробка інформації про соціальні взаємодії відбувається так, що у них виробляються агресивні реакції на ці взаємодії. Вони чекають, що інші діти будуть до них агресивні, і інтерпретують їх дії, виходячи з цього припущення, замість того щоб покладатися на ознаки ситуації, що реально зустрілася. Крім того, діти з порушеннями поведінки схильні вважати всяку направлену на них негативну дію однолітків не випадковою, а навмисною. Вирішуючи, яку дію зробити у відповідь на сприйману провокацію однолітка, дитина з порушеною поведінкою робитиме вибір з дуже обмеженого набору реакцій, як правило, що включають агресію. Якщо така дитина вимушена вибрати щось крім агресії, він здійснює сумбурні і неефективні дії і все, окрім агресії, вважає даремним і непривабливим. Діти, які так уявляють собі соціальну взаємодію, схильні проявляти агресивну поведінку до інших. Їх може чекати розплата: інші діти б'ють їх, батьки і вчителі карають, і вони сприймаються іншими негативно. Ці у відповідь дії, у свою чергу, укріплюють їх упевненість в тому, що мир настроєний проти них, і примушують їх невірно інтерпретувати майбутні дії тих, що оточують. Так може створюватися порочний круг взаємодій, що підтримує і надихає агресивну і асоціальну поведінку дитини.

 

нутри спонукаючим до здійснення певних дій. Мотиви можуть бути усвідомленими або неусвідомлюваними. Основна роль у формуванні спрямованості особі належить усвідомленим мотивам. Слід зазначити, що самі мотиви формуються з потреб людини. Потребою називають полягання потреби людини в певних умовах життя і діяльності або матеріальних об'єктах. Потреба, як і будь-який стан особи, завжди пов'язана з наявністю у людини відчуття задоволеності або незадоволеності. Потреби є у всіх живих істот, і цим жива природа відрізняється від неживої. Іншим її відмінністю, також пов'язаною з потребами, є вибірковість реагування живого саме на те, що складаєпредмет потреб