людини, що говорить, дитина починає посміхатися і у нього з'являється загальна позитивна спрямованість, що поки що не диференціюється. Тобто у дитини починають з'являтися перші ознаки наочного сприйняття.
Таким чином, основними характеристиками даної стадії є: мие-линизация нервових волокон; формування простих поведінкових актів і орієнтовних реакцій; виникнення реакції «пожвавлення»..
Ранній дитячий вік (від 2 до 6 місяців). На даній стадії психічного розвитку дитина починає оперувати предметами і у нього формується сприйняття. Починається все із спроб схопити або обмацати предмет з одночасною зоровою фіксацією на цьому предметі, що обумовлює формування зрительно-дотикових зв'язків, лежачих в основі наочного сприйняття. Особливо активно дитина оперує предметами (з одночасною зоровою фіксацією) у віці п'яти-шести місяців, тому можна вважати, що в цьому віці відбувається бурхливий розвиток процесів сприйняття. Тим більше що до цього часу дитина вже може сидіти самостійно, що забезпечує йому подальший розвиток рухів при діставанні предметів. В цей же час дитина починає дізнаватися людей і речі. Розвивається зорове зосередження і зорове очікування.
Таким чином, головною особливістю даної стадії є розвиток дій з предметами і процесів наочного сприйняття.
Пізній дитячий вік (від 6 до 12-14 місяців). У другій половині першого року життя дитина освоює нові дії, що пов'язане із зміною його відношення до навколишнього світу. На сьомому місяці життя у дитини вже добре розвинені ручні наочні рухи. Він може узяти предмет, піднести його до рота, відштовхнути. При цьому дитина може самостійно сідати, перевертатися з живота на спину; він починає повзати, підводиться, намагаючись чіплятися за навколишні предмети. Таким чином, зміцнення костно-мышечнои системи приводить до розвитку діапазону рухів дитини, що у свою чергу є передумовою до збільшення потоку інформації з навколишнього середовища. Все це приводить до збільшення самостійності дитини. Його взаємини з дорослими все більше набувають форми спільної діяльності, при якій дорослий найчастіше готує дію дитини, а саму дію дитина виконує сама. За допомогою подібної взаємодії вже можна встановити спілкування з дитиною через предмети. Наприклад, дорослий посуває предмет до дитини — дитина бере його. Дитина відсовує предмет від себе — дорослий його прибирає.
Отже, діяльність дитини в даний період розвитку управляється вже не сприйняттям окремих предметів або їх сукупності, а складним співвідношенням власної наочної дії дитини і дії дорослого. На цій основі у дитини починає виникати перше осмислення предметів. В ході встановленого «наочного» контакту у дитини починає формуватися мова. Він все частіше починає відповідати дією на слово дорослого. Декілька пізніше у дитини з'являються жести, звернені до дорослого, при цьому дії дитини все частіше супроводжуються звуками, що позначають щось об'єктивне.
Інша важлива відмінність цього віку полягає в тому, що у дитини в процесі наочного спілкування з дорослим стає можливим неімпульсне под-