Мотивы игры
Игра – это «иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» (Л.С. Выготский).
Игровые мотивы – реализуют потребность ребёнка в совместной жизни и деятельности со взрослым, потребность участвовать в социальной деятельности и заниматься определённую позицию в обществе.
Роль – это «единица» игры. Роль и правило.
«Игра – школа произвольности. Свобода в игре иллюзорна» (Л.С. Выготский).
Структуры игры:
· роль
· игровые действия
· замещение
· реальные отношения между играющими детьми (между партнёрами по игре)
Замещение – игровое употребление предмета. «Мнимая ситуация» – расхождение видимого и смыслового поля (Л.С. Выготский). Основная функция символизации – переход во внутренний идеальный план – отделение мысли от действия.
Четыре ступени в подчинении правилу в игре:
1. правила отсутствуют;
2. правила в явной форме не выступают, но уже начинают регулировать поведение;
3. правила выступают явно, иногда нарушаются;
4. поведение ребёнка в игре полностью определяется правилом.
Значение СРИ для психического развития ребёнка
«Игра – источник развития и создаёт зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
· развитие мотивационно-потребностной сферы
ü ориентация в сфере социальных потребностей (в мире взрослых)
ü формирование социально-значимых мотивов
ü первичное соподчинение мотивов (первая иерархия мотивов)
ü изменение психологической формы мотива (возникновение обобщённых намерений, который могут осознаваться)
· преодоление познавательного эгоцентризма
ü игра характеризуется мнимой воображаемой ситуацией, ребёнок должен учитывать реальные и воображаемые свойства объектов – ребёнок встаёт в позицию концентрации различных точек зрения
ü наличие партнёра по игре способствует децентрации
· развитие идеального плана
· развитие произвольности действий
ü действие по образцу
ü действие на основе намерений
48. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
Социальная ситуация развития – распад прежней тесно совместной деятельности «Ребёнок-Взрослый».
Сохранение стремления «быть как взрослый», жить совместной жизнью со взрослым.
Расширение круга общения – общение со сверстниками.
Освоение новых институтов социализации (дошкольные образовательные учреждения, детские коллективы).
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность.
В дошкольном возрасте одной из важных линий развития является развитие восприятия.
А.В. Запорожец. Развитие продуктивных видов деятельности символико-моделирующего типа (рисование, лепка, аппликация, восприятие сказки и литературных произведений). Усвоение ребёнком социальных сенсорных эталонов (цвета, формы и др.). Формирование системы перцептивных действий (сравнение с эталоном, идентификация, замещение, моделирование).
«Прозрачное» рисование. Рисует то, что знает (например, карман и всё, что в нём).
Использование модели для решений практической задачи. Например, ребёнок, опираясь на схематический рисунок, строит из элементов конструктора ту или иную фигуру (постройку). Схема, карта, по которой ребёнок находит путь, маршрут.
Исследование Минской (под руководством Запорожца) показало, что развитие наглядно-образного мышление связано с ориентировкой ребёнка при решении задачи. Эксперимент. Лабиринт, в котором есть система рычагов. Задача – провести по лабиринту машинку. Констатируется успешность прохождения и характер ориентировки ребёнка. Фиксируется, на что ориентируется ребёнок. Механические связи и отношения не даны в перцептивном плане. По мере взросления ребёнка меняется характер ориентировки и повышается уровень успешности выполнения задания. Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Л.А. Венгер выделил последовательность стадий формирования наглядного моделирования. Два периода.
Первый связан с развитие системы сенсорных эталонов. Включает в себя решение задачу дифференциации системы сенсорных эталонов (цвета, геометрические фигуры).
Второй связан с освоением образного мышления и моделированием. Усвоение и моделирование пространственных отношений, времён года, времени суток, логических отношений. Переход от моделирования единичной ситуации к моделированию обобщённой ситуации, овладение обобщёнными схемами. Модификация и трансформация моделей. Овладение разнообразными способами символического замещения (изобретение собственных символов).
Психологические новообразования дошкольного возраста:
1. Мотивационные
· Первичное соподчинение мотивов, их иерархизация.
· Рождение личностного смысла.
· Формирование новых по своему содержанию социальных смыслов, ведущий мотив – занять новую социальную позицию.
2. Универсальная способность к опосредствованию.
3. Наглядно-образное мышление.
4. Децентрация, преодоление познавательного эгоцентризма.
5. Произвольность поведения и деятельности как способность следовать принятой цели.
6. Происходит развитие новой функции речи – функции планирования и регуляции деятельности (речь для себя).
Развитие речи:
1. констатирующая (констатация результата действия)
2. сопровождающая (речь происходит одновременно с действиями)
3. опережающий характер (немного забегает вперёд)
4. характер планирования (речь предваряет деятельность)
Начало овладения контекстной речью (продолжается в младшем школьном возрасте). Для формирования контекстной речи необходимо овладение системой средств, упорядочивание повествования во времени и по логике (Илюшина).
Происходит формирование самооценки. Образ Я включает:
· аффективный компонент (самоотношение, самопринятие вырастает из отношения родителей)
· когнитивный компонент (представление о своей компетентности в той или иной области)
· регулятивный компонент (уровень притязаний на успешность).
Практическое опробование своих возможностей и сравнение их с возможностями других детей.
Основные новообразования мотивационно-потребностной сферы определяются тем, что игра является ориентировкой ребенка в мире социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности, направленной на выделение основных функций социальной деятельности. Результатом такой ориентировки становится формирование у ребенка новых по содержанию социальных мотивов.