Виды готовности ребёнка к школе (школьной зрелости):
· Морфофизиологическая готовность.
· Предметная готовность (знания, умения, навыки в определённой предметной области).
· Психологическая готовность.
Структура психологической готовности ребёнка к школе:
· личностная готовность
· умственная зрелость
· произвольная регуляция поведения и деятельности
Каждый четвёртый (20-30%) первоклассников нуждается в коррекции психологической готовности к школе.
Личностная готовность
· мотивационная готовность
ü социальные мотивы (потребности в социально значимом статусе, в социальном признании, мотивы социального долга)
ü учебные мотивы
ü познавательные мотивы
· сформированность внутренней позиции школьника (Божович)
(мотивация, представление о новой социальной роли, система представлений о социальных отношениях в школе, готовность реализовать виды сотрудничества и ролевую модель школьника)
· коммуникативная готовность
(готовность к произвольно-контекстному общению – Кравцова Е.Е.)
· сформированность Я-концепции и самооценки
· эмоциональная готовность (эмоциональное предвосхищение, сформированность нравственных и познавательных чувств)
Умственная зрелость
· Интеллектуальная готовность
Особая познавательная позиция – децентрация, переход к понятийному интеллекту, понимание причинности, способность действовать в умственном плане, рассуждение.
· Речевая готовность
Развитие номинативной, обобщающей, планирующей, регулирующей функции речи, форм речи, формирование теоретической позиции в отношении речи (Лурия, Карпова).
· Развитие восприятия, памяти, тонкой моторики, пространственной ориентировки
Г.А. Цукерман – тест на речевую готовность к школе. Ребёнка спрашивают, какое слово длиннее, «карандаш» или «карандашик». Выясняется, на что ориентируется ребёнок.
Эксперименты Карповой. Произносят «Света и Вася пошли в лес» и просят повторить. Спрашивают, сколько слов в предложении. При неразвитой позиции ребёнок выделяет только предметные слова, обычно «Света» и «Вася».
Психологическая готовность социального окружения
· Готовность родителей и учителей к перестройке отношений и форм сотрудничества с ребенком.
· Индивидуально-дифференцированный подход в обучении на основе диагностики готовности ребёнка к школе.
· Создание необходимого ресурсного обеспечения.