Теории развития как научения исходят из приоритета фактора среды. Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.
Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию. Однако не следует считать, что представители данной школы не делали попыток развести эти понятия. Такая попытка принадлежит Дж. Уотсону, выделившему следующие законы развития: хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций; увеличение количественной выраженности реакций.
Однако эти законы ограничены простым феноменологическим описанием, не дающим ответа на вопрос: «Каковы причины развития?»
Д. Уотсон понимал недостаточность этих законов, поэтому попытался дифференцировать научение и развитие следующим образом. В обоих случаях результат— возникновение нового поведения. Когда поведение возникает в результате научения, а когда — в результате развития? Уотсон комментировал следующим образом: если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с научением напрямую — то это развитие; если нет доказательств созревания и присутствует момент научения, то это научение. Однако в детском возрасте развитие и научение осуществляются в условиях созревания, равно как нет развития нового поведения вне процессов обучения в широком смысле слова.
Основные направления в бихевиоризме
1. Теория классического обусловливания (Д. Уотсон, Э. Торндайк)
Схема научения:
1 этап: условный стимул → безусловный стимул → безусловная реакция
2 этап: условный стимул → условная реакция
Законы научения:
· закон готовности
· закон эффекта (подкрепления)
· закон упражнения
2. Теория оперантного научения (Б. Скиннер)
Модель научения:
Реакция → положительное подкрепление → усиление реакции
Условия научения:
· систематический контроль
· немедленное подкрепление
Практическое применение:
· программированное обучение
(недостаток – возможность неконтролируемого случайного ответа наобум)
· поведенческая терапия – метод «жетонов»
(недостаток – инструментальный обмен благами)
3. Теория социального научения (А. Бандура) – выходит за пределы факторного подхода
Модель научения
Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей.
Условия научения
· когнитивные процессы – восприятие, мышление, память.
· процессы саморегуляции – самоконтроль и самоподкрепление.
· высокая самоэффективность.
Успех научения Бандура связывает с процессами саморегуляции — самоконтроля и самоподкрепления.