1. Організовувати умови, що стимулюють розвиток особистості учня.
2. Накопичувати засоби, форми та методи навчально-виховної роботи, що сприяли б розвитку особистості учня.
3. Розв'язувати педагогічні задачі, як передумову для формування педагогічного мислення і подальшого стимулювання розвитку особистості учня.
4. Організувати власну діяльність таким чином, щоб розвинути власні творчі можливості, необхідні у педагогічній роботі з учнями.
1.6.5. БЛОК ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ РИС
Для реалізації всесторонього розвитку дітей необхідне формування у майбутніх учителів гуманістично-педагогічної спрямованості, яка проявляється в любові до дітей, визнанні цінності індивідуальності, неповторності кожної людської особистості, права кожної дитини на саморозвиток, реалізацію її здібностей, задоволення пізнавальних інтересів.
Майбутній учитель повинен усвідомити, що від його власного розвитку, рівня сформованості педагогічних умінь залежать можливості розвитку його майбутніх учнів. Учителю має бути притаманне гуманістичне прогнозування розвитку кожної дитини, яке проявляється в педагогічному такті, оптимізмі, спілкуванні, в організації навчально-виховного процесу.
Розділ ІІ. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ (ДИДАКТИКА)
2.1. СУТНІСТЬ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
Мета: сформувати у студентів розуміння понять “методологічні основи процесу навчання”, “сутність та структура процесу навчання”, “принципи та закономірності процесу навчання”; навчити студентів аналізувати логіку діяльності вчителя (викладання) та діяльності учнів (учіння), психологічні основи діяльності учнів у процесі навчання; ознайомити студентів з різними підходами до процесу навчання і підготувати їх до свідомого, оптимального вибору необхідних засобів і методів навчання з урахуванням конкретних умов.
Обладнання: логічна схема основних понять процесу навчання.
Ключові поняття:процес навчання; методологічні основи процесу навчання; функції процесу навчання; викладання та учіння як сторони процесу навчання; засвоєння як психологічна основа процесу навчання.