История современной психодиагностики начинается с первой четверти XIX в., т. е. с начала так называемого клинического периода в развитии психологических знаний. Этот период характеризуется тем, что ключевую роль в добывании и анализе эмпирических психологических знаний о человеке начинают играть врачи (до них этим занимались в основном философы и писатели). Врачей интересуют причины происхождения трудноизлечимых и распространившихся в те годы в развитых странах мира душевных заболеваний и неврозов. Врачи-психиатры начинают вести в клиниках Европы систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений. В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Однако в целом психодиагностика в эти годы носит еще нестро-гий, произвольный характер, что проявляется в различных выводах и умозаключениях, к которым приходят врачи, наблюдая за одними и теми же больными и изучая, их с помощью одних и тех же методов. Это, в частности, происходит потому, что методы психодиагностики в то время носят еще качественный характер.
Началом создания количественных методов психодиагностики следует считать вторую половину XIX в. – то время, когда под руководством выдающегося немецкого психолога В. Вундта была создана первая в мире экспериментальная психологическая лаборатория, где в целях психодиагностики стали применять технические устройства и приборы. К этому же времени относится открытиеосновного психофизического закона, который, показав количественную связь между физическими и психологическими явлениями, ускорил созда-ние средств количественной психодиагностики. Основной психофизический закон открыл возможность измерения психологических явлений, и это открытие привело к созданию так называемых субъективных шкал для измерения ощущений. В соответствии с этим законом основным объектом измерения стали ощущения человека, и долгое время, вплоть до конца XIX в., практическая психодиагностика ограничивалась измерением ощущений.
Начальным периодом становления основной массы современных методов психодиагнос-тики, касающихся основных психологических процессов, свойств и состояний человека, сле-дует считать конец XIX – начало XX в. В это время весьма активно и не без участия профес-сиональных психологов развиваются те области теории вероятностей и математической ста-тистики, на которые впоследствии стали опираться научные методы количественной психо-диагностики. Большая часть тех методов первичной и вторичной статистической обработки экспериментальных данных, которые были описаны в четвертой главе книги, появилась как раз в эти годы. Однако вначале математическую статистику стали применять не в психоло-гии, а в других науках: в биологии, экономике, медицине и т. д.
Несколько позднее началось создание специальных средств для количественной психодиагностики психологических явлений, например, факторного анализа. Впервые он был использован для психодиагностики черт личности и уровня интеллектуального развития.
Первое специальное психометрическое учреждение, не связанное с проведением психологических экспериментов, было создано в Англии выдающимся английским психологом Гальтоном. В 1884 г. он основал Антропометрическую лабораторию, одной из задач которой стало получение статистических данных о человеческих способностях. Посетители этой лаборатории имели возможность измерить свои способности, и через этот психометрический эксперимент прошло около 10 000 человек. Гальтон явился инициатором применения статистики в психологии, и ему принадлежит заслуга в разработке самих статистических методов. Именно Гальтон в 1877 г. предложил использовать в психологии метод корреляций. Гальтон привлек к сотрудничеству таких ученых-математиков, как Пирсон и Фишер, и они прославились в математической статистике не в последнюю очередь благодаря совместным работам с психологами. Фишер изобрел дисперсионный анализ, а другой английский ученый – современник Гальтона Спирмен – факторный анализ. Оба проявили себя и в психологии в не меньшей степени, чем в математике. Спирмен, в частности, вошел в историю психологии благодаря своей классической работе «Общий интеллект, объективно определенный и измеренный», опубликованной в 1904 г. Г. Айзенк и Р. Кеттел впоследствии применили факторный анализ для психодиагностики черт личности.
Один из первых статистических обоснованных тестов интеллекта разработал и опубликовал в 1905–1907 гг. французский ученый А. Вине. Позже с другим французским ученым Т. Симоном он усовершенствовал этот тест, который вошел в историю психодиагностики как тест Бине-Симона.
Во второй половине 20-х годов текущего столетия стали появляться новые психологичес-кие, в том числе интеллектуальные и личностные, тесты, позволяющие производить психо-диагностику различных процессов и свойств человека. Исторически последними среди пси-ходиагностических средств количественного характера возникли и вошли в практику те, ко-торые связаны с социально-психологическими исследованиями. Это, во-первых, социометри-ческий тест, созданный американским психологом Я. Морено, и множество измерительных методик, разработанных группой американских социальных психологов – учеников и после-дователей К. Левина, немецкого психолога, эмигрировавшего в годы фашизма в США.
На 50 – 60-е годы XX в. приходится основное количество разнообразных психодиагности-ческих методик. Это были годы наибольшей психометрической активности ученых-психоло-гов.
Заметим, что в немалой степени созданию и разработке психодиагностики способствовал общий кризис психологической науки, возникший как раз на рубеже XIX и XX столетий. Он отчётливо выявил недостатки старой, интроспективной психологии, связанные в первую оче-редь с отсутствием научно обоснованных средств точной психодиагностики, особенно таких сложных явлений, как способности, интеллект и личность. Разработка соответствующих ме-тодов явилась началом выхода психологии из состояния кризиса, так как вновь созданные методы позволяли получать не умозрительные и субъективные, а точные и объективные зна-ния о психологических процессах, свойствах и состояниях человека. Такие знания были го-раздо более надежным основанием для теоретических обобщений и практических рекомен-даций, чем умозрительные заключения, почти полностью базирующиеся на интроспекции. В результате довольно быстро психология обогатилась новыми, более надежными теориями и стала не только достойной академической, но и практически полезной наукой. Открылись широкие возможности для развития базирующихся на психодиагностике прикладных облас-тей знаний, в том числе психологии труда, психофизиологии, инженерной и медицинской психологии, педагогической психологии.
Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практичес-ких психологических знаний. Создано великое множество психодиагностических методик, число которых продолжает быстрыми темпами увеличиваться. Все более широкое примене-ние в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средст-ва электронной психодиагностики, например ЭВМ.
В некоторых странах мира, например в США, в Германии, предпринимались попытки ко-мплексной систематизации и изложения психодиагностических методов в ряде многотомных научных и практических изданий. Аналогичные попытки в последние годы появились и в Ро-ссии, однако, без единой концепции и должной научной основы. Под концепцией в данном случае понимается наличие достаточно обоснованной, детально продуманной системы, кото-рую можно было бы положить в основу классификации психодиагностических методик. Под научным обоснованием понимается наличие большого, теоретически обобщенного опыта квалификации психодиагностических методик, оценки их состоятельности, сильных и сла-бых сторон. Публикуемые в настоящее время методики, как правило, не сопровождаются данными, указывающими на то, каким образом они проверялись и в какой степени соответ-ствуют принятым критериям научности.
Это не формальное требование. К сожалению, ситуация такова, что многие психодиагно-стические методики, в том числе те, которые публикуются под авторством психологов и от имени известных психологических учреждений в России и ближнем зарубежье, не всегда по-лностью соответствуют указанным требованиям. В этой связи достаточно сослаться всего лишь на два примера.
Пример 1.Опубликованный многократно размноженный через печать и широко при-меняемый на практике детский вариант интеллектуального теста Векслера на поверку оказы-вается недостаточно валидным, и это произошло из-за утраченного за последние годы про-фессионального контроля со стороны общества психологов и государства за качеством пуб-ликуемых материалов.
Пример 2.Не менее известный специалистам личностный тест Кеттелла, оказывает-ся, существует и распространяется в печатном виде в нескольких различных вариантах (что само по себе уже вызывает недоумение), большая часть которых не отвечает требованиям, предъявляемым к тестам. В силу этого данный тест в той его форме, которая представлена в большинстве подобных публикаций, оказывается недостаточно валидным и надежным из-мерительным инструментом.
Правда, с возрождением Российского общества психологов и других общественных ор-ганизаций профессиональных психологов, которые добровольно берут на себя функцию кон-троля за качеством публикуемой методической продукции, положение дел начинает улучша-ться.
Лекция 3