рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КУРС ЛЕКЦИЙ Введение в общую психодиагностику. Курс лекций

МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КУРС ЛЕКЦИЙ Введение в общую психодиагностику. Курс лекций - раздел Философия, Красноярский Государственный Технический Университет...

КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ

______________________________________________________________________________________

 

«…МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА…»

 

Автор-составитель И.К.ПОПОВ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В

ОБЩУЮ

 

ПСИХОДИАГНОСТИКУ

 

 

КУРС ЛЕКЦИЙ

 

 

КРАСНОЯРСК

 

 

Автор-составитель И.К.ПОПОВ

Введение в общую психодиагностику. Курс лекций. – Красноярск: КГТУ, ИИСС, 2003. – с.

 

В курсе лекций раскрываются основные понятия специальной области психологических знаний «Психодиагностика», освещаются её важнейшие проблемы и методы. Данный курс читается автором-составителем в течении пяти лет на факультете СПиП Института информатизации социальных систем для студентов III курса, излагается в непринуждённой форме для общения с аудиторией, содержит примеры из экспериментальных исследований, литературы монографического характера, жизненных ситуаций. В нём сочетаются достаточно высокий научный уровень и свободное изложение фундаментальных вопросов общей психодиагностики.

Курс лекций содержит лекционный материал в двух частях для I и II периода обучения на третьем курсе. Для студентов использующих дистанционные формы обучения.

 

Существует общий фундамент всех проблем.

Четыре краеугольных камня его:

Страх,

Зависть,

Критика,

Злоба.

Лекция 1

 

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

 

Понятие «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или по отношению к какому-либо отдельно взятому психологическому свойству.

Обсуждаемый термин не однозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологи­ческих знаний, касающейся разработки и использования на практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом её понимании является наукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:

1. Какова природа психологических явлений и принципиальная возможность их научной оценки?

2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие на­учные основания для прин-ципиальной познаваемости и количес­твенной оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые в настоящее время средства психодиагностики соответст-вуют принятым общенаучным, методоло­гическим требованиям?

4. Каковы основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности результатов практической психодиагностики, вклю-чая требования, предъявляемые к услови­ям проведения психодиагностики, средствам обра-ботки получен­ных результатов и способам их интерпретации?

6. Каковы основные процедуры конструирования и проверки научности методов психо-диагностики, включая тесты?

Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с прак­тической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:

1. Определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психо-диагносту.

2. Установление перечня знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работай.

3. Выяснение минимума практических условий, соблюдение ко­торых является гарантией того, что психолог действительно успеш­но и профессионально овладел тем или иным методом психодиаг­ностики.

4. Разработка программ, средств и методов практической под­готовки психолога в облас-ти психодиагностики, а также оценки его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов – теоретические и практические – тесным образом взаимосвяза-ны в подготовке и работе психолога-диагноста. Для того чтобы быть специалистом высокой квалифика­ции в этой сфере, психолог должен достаточно хорошо овладеть как научными, так и практическими основами психодиагностики. То и другое в отдельности, т.е. знание лишь научных основ методики или знание методики без понимания её научного обоснова-ния, не гарантирует высокого уровня профессионализма в этой области. По этой причине оба комплекса вопросов, теоретические и практические, нами обсуждаются совместно, без уточ-нения всякий раз того, к какой области они от­носятся.

Практически психодиагностика используется в самых разных областях деятельности психолога: и тогда, когда он выступает как автор или участник прикладных психолого-педагогических экспери­ментов; и тогда, когда он занят психологическим консультировани­ем или психологической коррекцией. Но чаще всего, по крайней мере в работе практического психолога, психодиагностика выступа­ет как отдельная, вполне самостоятельная сфера деятельности. Ее целью становится постановка психологического диагноза, т. е. оценка наличного психологического состояния человека.

Точная психодиагностика в любом психолого-педагогическом научном эксперименте предполагает оценивание психологических свойств.

Как правило, это те свойства, закономерные изменения кото­рых предполагаются в гипотезах, проверяемых в этом эксперимен­те. К примеру, проблемой научного психологического исследова­ния могут быть некоторые особенности мышления человека – та­кие, относительно которых утверждается, что они существуют и изменяются по некоторым законам или определенным образом за­висят от различных переменных. В любом из этих случаев требует­ся точная психодиагностика соответствующих интеллектуальных свойств, ориентированная, во-первых, на прямое доказательство их существования, во-вторых, на демонстрацию постулированных закономерностей их изменения, в-третьих, на показ того, что они действительно зависят от тех переменных, которые фигурируют в гипотезе.

Нельзя обойтись без точной психодиагностики и в прикладных исследованиях, так как в любых подобного рода экспериментах необходимо достаточно убедительное доказательство того, что в результате нововведений действительно и в нужном направлении изменяются оцениваемые психологические особенности.

Специалист, занимающийся психологическим консультирова­нием, прежде чем давать какие-либо советы клиенту, должен по­ставить правильный диагноз, оценить суть психологической проб­лемы, волнующей клиента. При этом он опирается на результаты индивидуальных бесед с клиентом и наблюдения за ним. Если психологическое консультирование представляет собой не разовый акт, а серию встреч и бесед психолога с клиентом, в ходе которых психолог не ограничивается советами, а практически работает с клиентом помогая ему решать свои проблемы и одновременно контролируя результаты своей работы, то дополнительно возникает задача осуществления «входной» и «выходной» психодиагностики, т. е. констатации положения дел в начале консультирования и по завершении работы с клиентом.

Еще более настоятельной, чем в процессе консультирования, психодиагностика является в практической психокоррекционной работе. Дело в том, что убедиться в эффективности предпринятых психокоррекционных мер в данном случае должен не только пси­холог или экспериментатор, но и сам клиент. Последнему нужно иметь доказательства того, что в итоге проведенной совместно с психологом работы в его собственной психологии и поведении действительно произошли важные позитивные перемены. Зачастую это необходимо делать не только для того, чтобы заверить клиента в том, что он не зря потратил время (и деньги, если работа плат­ная), но и для того, чтобы усилить психокоррекционный эффект психологического воздействия. Известно, что вера в успех – один из важнейших факторов эффективности любого терапевтического воздействия. С точной психодиагностики наличного состояния дел должен начинаться и ею же заканчиваться любой психокоррекци­онный сеанс.

Кроме названных областей научной и практической психоло­гии, психодиагностика применяется и в других, прикладных ее отраслях, например в медицинской психологии, в патопсихологии, в инженерной психологии, в психологии труда – словом, везде, где требуется точное знание о степени развития тех или иных психологических свойств человека.

Во всех описанных случаях научная и практическая психодиаг­ностика решает ряд типичных для нее задач. К ним относятся следующие:

1. Установление наличия у человека того или иного психологи­ческого свойства или осо-бенности поведения.

2. Определение степени развитости данного свойства, ее выра­жение в определенных ко-личественных и качественных показате­лях.

3. Описание диагностируемых психологических и поведенчес­ких особенностей человека в тех случаях, когда это необходимо.

4. Сравнение степени развитости изучаемых свойств у разных людей.

Все четыре перечисленные задачи в практической психодиаг­ностике решаются или каждая в отдельности, или комплексно в зависимости от целей проводимого обследования. Причем практи­чески во всех случаях, за исключением качественного описания результатов, требуется владение методами количественного анали­за, математической статистикой.

Итак, психодиагностика есть особая, достаточно сложная об­ласть профессиональной дея-тельности психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, уме-ний и навыков, которыми должен владеть психолог диагност, настолько обширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается, как осо-бая специализация в работе профессионального психолога. И действительно, там, где подго-товка практических психологов ведется давно и успешно, в США, принято, что специалистов в этой области готовят из числа лиц с высшим психологическим, в исключительных случаях – пе­дагогическим, образованием на двухгодичных спецфакультетах практических психоло-гов при университетах. Выпускники этих факультетов получают одну из следующих специа-лизаций: психодиаг­ностика, психологическое консультирование и психокоррекция. Только наличие диплома о высшем специальном образовании дает им юридическое право занимать-ся практической психодиагностикой.

Заметим, что в этом перечне специализаций психодиагностика не случайно находится на первом месте. Без нее не может обой­тись ни один специалист-психолог любого профиля, если он имеет дело не только с теорией.

Разделение специализаций в профессиональной подготовке со­ответствует сложившемуся разделению труда между практическими психологами. Одни из них по преимуществу зани-маются психодиаг­ностикой, другие – психологическим консультированием, третьи – психо-логической коррекцией. Только такое, достаточно четкое раз­деление труда и последующая глубокая специализация в своей об­ласти, включающая как дополнительные теоретические знания, так и практику, позволяет достичь высокого уровня профессионализма, в том числе в области психодиагностики, где он особенно необхо­дим. Из-за ошибок в психодиагностике, чаще всего связанных с отсутствием профессионализма, сводятся на нет результаты как экспериментальной, так и консультативной психокоррекционной работы.

В этой связи к работе психодиагноста и к используемым им методам психодиагностики предъявляется ряд довольно строгих требований. Они будут подробнее рассмотрены далее, а сейчас ос­тановимся на необходимости овладения теоретическими и практи­ческими знаниями. Научные знания психодиагноста включают в себя основательное знакомство с теми психологическими теория­ми, на которых основываются используемые им психодиагности­ческие методы и с позиций которых производятся анализ и интер­претация полученных результатов. Если, к примеру, такими мето­дами являются проективно-личностные тесты, то для компетен­тного и профессионального их использования необхо-димо быть хорошо знакомым с основами психоаналитической теории личнос­ти. Если же это тесты, измеряющие или оценивающие черты лич­ности человека, то для их профессионального использования необ­ходимо знать общепсихологическую теорию черт личности. Знание только частной методики недостаточно для профессиональной работы в области психодиагностики, так как может привести к серьёзным психодиагностическим ошибкам.

Обратимся к иллюстрации. Известный Минесотский Многофакторный Личностный Опросник (сокращенно – ММРI) был со­здан, валидизирован и нормирован на выборках людей, имеющих различные психологические нарушения. На практике он чаще все­го с успехом используется именно для клинической диагностики личности, т. е. для установления того, насколько изучаемый чело­век отличается от нормы в медицинском значении этого слова – нормален он или ненормален в психологическом отношении, здо­ров или болен. Однако эти особенности и тонкости в описаниях данного теста чаще всего отсутствуют. Профессионально не подго­товленный человек может решить, что тест представляет собой общепсихологический личностный тест и позволяет оценивать у человека уровень развития любых качеств, в том числе необходи­мых для занятий различными видами деятельности. Возникает за­манчивая идея использования этого теста в целях определения профессиональной пригодности человека, скажем, к занятию руко­водящей должности. Группа работающих руководителей или пре­тендентов на эти места исследуется с помощью теста MMPI, полу­ченные показатели сравниваются с нормами, и если они находятся на уровне этих норм или превосходят их, то делается вывод о профессиональной пригодности тестируемого человека.

Все было бы хорошо, если бы не одна незаметная для непро­фессионала, но очень существенная для специалиста деталь: норма здесь отражает состояние здоровья человека, а не профпригодность, тем более к руководящей работе. И получается казус: любого пси­хически здорового человека признают профессионально пригод­ным к руководящей работе, а остальное будто бы не в счет.

Пожалуй, основное требование, которому должен соответство­вать профессионал-психодиагност, – это умение располагать к себе людей, вызывать их доверие и добиваться искренности в отве­тах. Без этого, как и без специальных теоретических знаний, прак­тическая психодиагностика на высоком уровне неосуществима. Во-первых, потому, что большинство психодиагностических тестов представляет собой бланковые методики, включающие перечень вопросов, обращенных к сознанию человека. И если испытуемый не будет психологически открыт и не будет доверять психологу, то не станет искренне отвечать на соответствующие вопросы. Если же, кроме того, он почувствует недоброжелательное к себе отно­шение, то вообще не станет отвечать на соответствующие вопросы или предложит такие ответы, чтобы со своей стороны досадить экспериментатору.

Следующее, не менее важное требование – доскональное зна­ние самих психодиагности-ческих методик и условий их правильного применения. Этим требованием нередко пренеб-регают, не придавая серьёзного значения глубокому знакомству с методиками и их апроба-ции. Нередко профессиональные психологи, начинающие пользоваться новыми тестами, не представляют, что для овладения ими на профессиональном уровне требуются недели, иног-да месяцы напряжённой и непрерывной работы. Среди основных требований, которым долж-ны отвечать научно обоснованные методы психодиагностики, следует назвать валидность, надежность, однозначность и точность. Обращаясь к практическому ис­пользованию той или иной методики в психодиагностических целях психолог должен иметь четкое представление о том, в какой мере избранная им методика отвечает перечисленным критериям. Без такого представления он будет не в состоянии определить, в какой мере можно доверять получае-мым с её помощью результатам.

Кроме основных, есть и ряд дополнительных требований, предъявляемых к выбору пси-ходиагностических методик.

Во-первых, избираемая методика должна быть наиболее про­стой из всех возможных и наименее трудоемкой из тех, которые позволяют получить требуемый результат. В этой связи простая опросная методика может быть предпочтительнее сложного теста.

Во-вторых, избираемая методика должна быть понятной и до­ступной не только для психолога, но и для испытуемого, требую­щей минимума физических и психологических усилий на проведе­ние психодиагностики.

В-третьих, инструкция к методике должна быть простой, ко­роткой и достаточно понятной без дополнительных разъяснений. Инструкция должна настраивать испытуемого на добросо-вестную доверительную работу, исключающую возникновение у него по­бочных мотивов, способных отрицательно повлиять на результаты, сделать их сомнительными. В ней, напри-мер, не должно быть слов, настраивающих испытуемого на определенные ответы или наме-ка­ющих на ту или иную оценку этих ответов.

В-четвертых, обстановка и другие условия проведения психоди­агностики не должны со-держать в себе посторонних раздражите­лей, отвлекающих внимание испытуемого от дела, изменяющих его отношение к психодиагностике и превращающих его из нейтраль­ного и объективного в пристрастное и субъективное Не допуска­ется, как правило, чтобы во время проведения психодиагностики присутствовал еще кто-либо кроме психодиагноста и испытуемого, звучала музыка, слышались посторонние голоса и т. п.

 

 

Лекция 2

 

ИЗ ИСТОРИИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Началом создания количественных методов психодиагностики следует считать вторую половину XIX в. – то время, когда под руководством выдающегося… Начальным периодом становления основной массы современ­ных методов… Несколько позднее началось создание специальных средств для количественной психодиагностики психологических явлений,…

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Практическая психодиагностика – это весьма сложная и ответ­ственная область профес-сиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего… Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполагает неразглашение её… Принцип научной обоснованности психодиагностической методи­ки требует того, чтобы она, как минимум, былавалидной и…

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

В современной психологии применяется немало различных ме­тодов психодиагностики, однако далеко не все из них можно на­звать научно обоснованными.… Пример 1. Метод психодиагностики личности. Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суждений,…

Категории для наблюдения и анализа

Группового процесса взаимодействия участников

Рис. 1. Схема категорий для анализа делового группового взаимодействия людей по методу стандартизированного наблюдения Р. Бейлса. Эта схема и приведённая на ней система категорий используются для наблюдения за взаимодействием членов группы в…

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

В настоящее время созданы и практически используются методы психодиагностики, которые охватывают все известные науке психо­логические процессы, свойства и состояния человека. Создание, описание и научное признание права на существование новых науч­ных понятий и соответствующих им явлений идет рука об руку с разработкой пригодных для их экспериментального изучения пси­ходиагностических средств. Дело в психологии, как науке, поправ­ляется по той причине, что в начале XX в. в ней были официально признаны и приняты те требования, которые к понятиям и мето­дам исследования предъявляют в наиболее развитых современных науках, в частности физике. Это требования операционализации и верификации.

Под операционализацией понимается требование, согласно кото­рому при введении новых научных понятий обязательно необходи­мо четко указывать на конкретные процедуры, приемы и методы, с помощью которых можно практически удостовериться в том, что явление, описанное в понятии,, действительно существует. Операционализация предполагает указание на практические действия или операции, которые может выполнить любой исследователь, чтобы убедиться в том, что определенное в понятии явление обла­дает именно теми свойствами, которые ему приписываются.

Требование верификации означает, что всякое новое понятие, вводимое в научный оборот и претендующее на получение статуса научного, обязательно должно пройти проверку на его непустоту. Последнее предполагает наличие методики экспериментальной ди­агностики того явления, которое описано в данном понятии. Слово «верификация» буквально обозначает «проверка». Эта проверка не пустоты понятия, т.е. реальности существования явления, определяемого этим понятием, должна быть осуществлена при помощи соответствующей психодиагностической процедуры.

Если, например, мы вводим в научный оборот понятие «мотив», то сначала необходимо дать точное определение этого понятия через известные другие понятия и доступные спосо-бы диагностики явлений, входящих в содержание данного понятия (операционализация). До-пустим, что таким определением является следующее: «Мотив – это внутренний, психологи-ческий, осознанный или не­осознаваемый побудительный источник действий человека, при-да­ющий им целенаправленность и поддерживающий их активность». (Предполагается, что нам уже известно, что такое «побудительный источник», «осознаваемый или неосознавае-мый» и «активность»; в противном случае необходимо было бы дополнить общее определе­ние мотива частными определениями данных понятий, вести эту работу до тех пор, пока в определяющей части всех понятий не останется ни одного термина, требующего дополните-льного разъяс­нения.) На следующем шаге операционализации понятия «мотив» мы обязаны были бы предложить психодиагностическую методику, с помощью которой можно было бы удостовериться в том, что то, что утверждается в определяющейся части данного понятия, дей­ствительно существует. На заключительном этапе мы должны были бы осуществить пра-ктическую проверку существования явления «мотив» во всех приписанных ему в определе-нии свойствах. Это и будет верификацией понятия. Таким образом, как операционализация, так и верификация понятий требуют обращения к психодиаг­ностике, но только операциона-лизация предполагает теоретичес­кий, а верификация – практический шаг на этом пути.

Большинство созданных и применяемых практических психодиагностических методик представляют собой так называемые бланковые методики – такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. По полученным ответам испытуе­мого, в свою очередь, судят о психологии того человека, который эти ответы предложил. Широкая распространённость и практичес­кий интерес к бланковым методикам объясняются тем, что они относительно просты как для разработки, так и для использования и обработки получаемых результатов.

Второе место по частоте встречаемости занимают опросные ме­тодики, в процессе применения которых исследователь психологии человека задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обраба­тывает его ответы. Эти методики хороши тем, что не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психодиагносту вес­ти себя в отношении испытуемого достаточно гибко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики трудно стандартизировать и, следовательно, добиться вы-сокой надёжности и сравнимости получаемых результатов.

Третье место по частоте использования занимают рисуночные психодиагностические ме-тодики. В них для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими же рисунки, которые могут иметь как заданный тематически, так и спонтанный харак-тер. Иногда применяется прием интерпретации испытуемыми стандартных, готовых изобра-жений. Нередко в содержании этих изображений в наглядной форме представлены задачи, которые испытуемый должен решить (например, матричный тест Равена рассматриваемый в одной из следующих тем).

Первый и третий из описанных типов психодиагностических методик могут иметь два варианта: ручной и компьютерный. При ручном варианте методика с начала и до конца используется без применения средств электронно-вычислительной техники для пре­зентации или обработки экспериментального материала. В компью­терном варианте на одном из указанных этапов психодиагностики применяется электронно-вычислительная техника. Например, тек­стовый и рисуночный материал можно предъявлять испытуемым через экран дисплея, а процессор машины использовать для произ­водства количественных вычислений, а также вывода на печать получаемых результатов.

Особое место среди психодиагностических методик занимают проективные, которые, в свою очередь, могут быть бланковыми, опросными и рисуночными. Частота их практичес-кого использова­ния также достаточно велика и из года в год возрастает по той причине, что методики этой группы наиболее валидные и инфор­мативные.

Следующая группа методик – объективно-манипуляционные. В них решаемые испы-туемыми задачи предлагаются им в форме ре­альных предметов, с которыми предстоит нечто сделать: собрать из заданных материалов, изготовить, разобрать и т. п.

Опираясь на представленную попытку разделения психодиагностических методик на группы, попробуем предложить более раз­вернутую их классификацию, выделив вначале общие критерии, в соответствии с которыми далее методы психодиагностики будут разделены на частные группы. Такими критериями являются сле­дующие:

1. Тип применяемых в методике тестовых задач.

2. Адресат используемого в методике тестового материала.

3. Форма представления тестового материала испытуемым.

4. Характер данных, используемых для выводов о результатах психодиагностики.

5. Наличие в методике тестовых норм.

6. Внутреннее строение методики.

По типу применяемых тестовых заданий психодиагностические методики делятся на опросные (в них используются вопросы, адресуемые испытуемым), утверждающие (в них употребляются некоторые суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен выразить своё согласие или несогласие), продуктивные (здесь применяется тот или иной вид собственной творческой продукции испытуемого: вербальной, образной, материальной, спонтанно созданной или воспроизведенной по инструкции самим испытуе­мым), дейст-венные (испытуемый получает задание выполнить неко­торый комплекс практических действий, по характеру которых су­дят о его психологии), физиологические (в данном случае психоди­агностика производится на основе анализа не-произвольных физи­ческих или физиологических реакций организма человека).

К примеру, для оценки психологии некоторого человека можно использовать его ответы на прямые или косвенные вопросы, его согласие или несогласие с теми или иными суждениями, результа­ты его устной, письменной, изобразительной, технической или иной деятельности, его произвольные и непроизвольные действия и реакции в ответ на некоторые стимулы и многое другое. Этой же цели могут служить также электроэнцефалограмма, электрокардиограмма, электромиограмма, кожно-гальваническая реакция (КГР) и другие рефлексы, включая сердечно-сосудистые рефлексы и реф­лексы дыхательной системы.

По адресату тестового материала психодиагностические мето­дики делятся на сознательные, апеллирующие к сознанию испытуе­мого, и бессознательные, направленные на неосознаваемые реакции человека. Примером методик первого типа могут служить опросники, а примером второго — проективные методики.

По форме представления тестового материала испытуемым психодиагностические методики делятся на бланковые (представля­ют собой тестовый материал в письменной или какой-либо иной знаковой форме: рисунок, схема и т. п.), технические (презентируют испытуемому тестовый материал в аудио-, видео- или кинофор­ме, а также через иные технические устройства и машины), сенсор­ные (представляют материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных органам чувств).

По характеру данных, используемых для психодиагностических выводов, методики подразделяются на объективные (используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или экспериментатора) и субъективные (употребляются данные, завися­щие от желания и сознания эксперимента-тора или испытуемого, относящиеся к их внутреннему опыту и зависящие от него). При­мером методик объективного типа могут служить тесты, включаю­щие анализ физиологических, рефлексивных показателей или практических результатов деятельности испытуемого, при пользо­вании которыми субъек-тивизм в оценках сведен к минимуму. С другой стороны, классическим примером методики субъективного типа является такая, которая в основном опирается на интроспекцию и выводы делаемые на базе интуиции и внутреннего опыта.

По критерию наличия тестовых норм психодиагностические методики делятся на имеющие подобные нормы и не располагающие ими.

Наконец, по внутренней структуре психодиагностические мето­дики можно разделить на мономерные и многомерные. Первые характеризуются тем, что в них диагностируется и оценивается един­ственное качество или свойство, а вторые – тем, что они предна­значены для психодиагностики и оценки сразу нескольких однотип­ных или разнотипных психологических качеств человека. В послед­нем случае психодиагностическая методика подразделяется, как правило, на несколько частных методик – подшкал, оценивающих отдельные психологические качества. Например, известный тест Спилбергера-Ханина для оценки тревожности – это мономерная методика, а личностный тест Кеттела – многомерная методика.

Одна и та же психодиагностическая методика одновременно может рассматриваться и квалифицироваться с разных сторон, по различным критериям. По-этому почти любую методику можно от­нести не к одной, а сразу к нескольким классификационным груп­пам. В этой связи выделенные и описанные выше критерии клас­сификации психодиагностических методик следует расценивать не как взаимоисключающие, а как взаимодополняющие друг друга в характеристике разных методик, как возможные аспекты их анали­за и разделения на классы.

В отдельную группу выделяются психодиагностические методи­ки, основанные на качественном и количественном анализе экспери­ментальных данных. В первом случае диагностируемое свойство описывается в известных научных понятиях, а во втором случае – через относительную степень его развития у данного человека по сравнению с другими людьми. Иногда количественные и качествен­ные характеристики сочетаются в рамках одной и той же методики, так что в итоге изучаемое свойство получает двойную, количествен­но-качественную характеристику. Например, в тесте А. Е. Личко, предназначенном для диагностики акцентуаций характера у под­ростков, каждая из изучаемых черт характера имеет двойную харак­теристику, и количественную, и качественную одновременно.

Все методы психодиагностики можно также разделить на науч­ные и практические, хотя такое деление условно: большинство из­вестных психодиагностических методик используется как в прак­тической психодиагностике, так и в научно-исследовательском эк­спериментировании. Однако между ними все же есть разница, ко­торая заключается в том, что научно-исследовательские методики главным образом ориентированы на выявление и последующее изучение того или иного психологического качества в целях его сугубо научного познания, а практические – на оценку степени его развития и использования в практических целях. Кроме того, научная методика может быть уникальной, трудоёмкой, дорогостоящей и применяться только в рамках научного исследования, будучи из-за указанных её качеств не пригодной для широкой практической психодиагностики. Практическая же методика, напротив, должна быть универсальной, простой и относительнодешёвой.

Существование множества психодиагностических методик объ­ясняется не только большим количеством свойств, которые с их помощью приходится оценивать, но также тем, что практически все методики имеют ограничения в применении, в силу которых приходится создавать и использовать другие методики, не облада­ющие подобными ограничениями. Рассмотрим в этой связи досто­инства и недостатки некоторых типов методик. Достоинство мето­дик, обращенных к сознанию, в том, что они позволяют судить о психологии данного человека непосредственно на основе того, что говорит он о себе или окружающие люди о нем. Однако испытуе­мый может недостаточно искренне или некритично отвечать на адресованные ему вопросы, в том числе под влиянием субъективно воспринятой инструкции, предвзятого отношения к психодиагнос­ту или ситуации психодиагностики. Словом, сознательное субъек­тивное искажение результатов тестирования – один из самых серьезных недостатков данной группы методик. Правда, некоторые специальные приемы, используемые конструкторами подобных ме­тодик, в частности введение в ее структуру контрольных вопросов, суждений, специально оценивающих степень искренности отвеча­ющего, позволяют существенно снизить уровень субъективности получаемых результатов. Вместе с тем заметим еще раз: полностью избежать данного недостатка в подобного типа методиках практи­чески невозможно, что делает их не всегда валидным, надежным и однозначным измерительным инструментом.

Преимущество объективных методик, опирающихся не на сло­весные ответы, самохарактеристики или самооценки, а на не зави­сящие от сознания человека непроизвольные действия и реакции, а также продукты его деятельности, заключается в том, что они позволяют избежать субъективности, и в этой связи достаточно надежны. Вместе с тем их валидность и однозначность, а также - точность иногда доставляют желать лучшего. Поясним сказанное. Объективные показатели не всегда отражают своими изменениями именно те психологические свойства, для оценивания которых они предназначаются. Например, физиологические реакции не всегда соответствуют психологическим свойствам и состояниям человека. Они, кроме того, связаны с сиюминутными физическими состояниями организма, а не только психологическими процессами, и в этом смысле не вполне однозначны. Наконец, для показателей подобного рода трудно разработать тонкую измерительную шкалу, позволяющую выявлять различные степени проявления диагности­руемого качества и дифференцированно их оценивать. Другими словами, объективные показатели не являются точными мерками силы отражаемого в них свойства. Допустим, что для выводов о наличии v ребенка определенного отношения к членам своей семьи исполь-зуются особенности рисунка семьи, сделанного самим ребёнком. Такой рисунок, как показано в многочисленных исследованиях, действительно может отражать сложившиеся в семье отношения, но, помимо этого, также и художественно-изобразительные способности ребёнка, его желание рисовать, стремление понравиться психологу, настроение в момент тестирования и многое другое. В зависимости от всего этого может меняться характер рисунка, в том числе те признаки, по которым обычно судят об отношениях ребенка к отдельным членам семьи.

Проективные методики по сравнению со всеми уже рассмотрен­ными имеют одно весьма существенное достоинство: они, как пра­вило, валидны и относительно надежны при высоком уровне про­фессиональной подготовки пользователя. Они менее субъективны и мало подвер-жены случайным, ситуативным влияниям. Недостаток их – трудоемкость и значительные временные затраты, необходи­мые для получения нужного психодиагностического результа-та.

Методики, позволяющие получать количественные данные, от­ражающие степень развитости изучаемого свойства, дают возмож­ность использовать меры и методы количественной обработки ре­зультатов психодиагностики. В то же самое время с помощью та­ких методик невозможно отличить друг от друга качественно раз­личные психологические свойства, имеющие одинаковые коли­чественные показатели. Скажем, если с помощью методики Д. Маккелеланда, Дж. Аткинсона и других мы оцениваем силу мотивации достижения успехов, то, получив те или иные показате­ли, не в состоянии судить о том, является ли мотивация достиже­ния успехов различной у тех испытуемых, которые имеют коли­чественно одинаковые данные. А между тем она может быть качественно различной. В свое время X. Хекхаузен показал, что в общем, показателе силы мотивации достижения успехов по Д. Маккелеланду и др. на самом деле скрываются два качественно различ­ных мотива: мотив – стремление к успехам и мотив – стремление избежать неудачи. Два человека, имеющие одинаковые по силе мотивы достижения успехов, могут существенно отличаться друг от друга тем, что стремятся к успехам в совершенно разных сферах чело-веческой деятельности: один – в бизнесе, другой – в искусст­ве, третий – в спорте и т. п.

С другой стороны, методики, которые опираются только на качественный анализ экспериментальных данных, не позволяют применять количественных методов обработки результатов, судить об уровне развития соответствующих свойств и напрямую доказы­вать причинно-следственные отношения между изучаемыми пере­менными.

 

Лекция 6

 

ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ МЕТОДИКАМ И СИТУАЦИЯМ

 

Для того, чтобы психолого-диагностический эксперимент был достаточно надёжным средством исследования и позволял получать вполне достоверные результаты, которым можно доверять и на основе которых можно делать правильные практические выводы, необходимо, чтобы используемые в нём психодиагностические методы были научно обоснованными. Такими считают методы, от­вечающие следующим требованиям: валидность, надежность, однозначность и точность. Рассмотрим каждое из этих требований в отдельности.

Термин «валидность» – евроязычного происхождения. Он бук­вально означает: «полноценный», «пригодный», «соответствую­щий». Характеристика психодиагностической методики как валид­ной свидетельствует о ее соответствии и пригодности для оценива­ния именно того психологического качества, для которого она предназначалась по замыслу.

Характеристика валидности методики включает в себя не толь­ко сведения о том, что данная методика на самом деле измеряет, но также информацию об условиях, о сфере ее применения.

Есть несколько разновидностей валидности, каждую из кото­рых следует рассматривать и оценивать отдельно, когда стоит во­прос о выяснении валидности психодиагностической методики. Валидность может быть теоретической и практической (эмпири­ческой), внутренней и внешней.

Валидность теоретическая определяется по соответствию пока­зателей исследуемого качества, получаемых с помощью данной ме­тодики, показателям, получаемым посредством других методик – таких, с показателями которых должна существовать теоретически обоснованная зависимость. Теоретическую валидность проверяют по корреляциям показателей одного и того же свойства, получае­мым при помощи разных методик, опирающихся или исходящих из одной и той же теории.

Валидность эмпирическая проверяется по соответствию диагностических показателей реальному поведению, наблюдаемым дей­ствиям и реакциям испытуемого. Если, например, с помощью не­которой методики мы оцениваем черты характера у данного испы­туемого, то применяемая методика будет считаться практически или эмпирически валидной тогда, когда мы установим, что данный человек ведет себя в жизни именно так, как предсказывает методи­ка, т. е. в соответствии с имеющейся у него чертой характера.

По критерию эмпирической валидности методику проверяют путем сравнений её показателей с реальным жизненным поведени­ем или результатами практической деятельности людей.

Валидность внутренняя означает соответствие содержащихся в методике заданий, субтестов, суждений и т. п. общей цели и за­мыслу методики в целом. Она считается внутренне невалидной или недостаточно внутренне валидной тогда, когда все или часть включённых в неё вопросов, заданий или субтестов измеряют не то, что требуется от данной методики.

Валидность внешняя – это примерно то же самое, что и эмпи­рическая валидность, с той лишь разницей, что в данном случае речь идет о связи между показателями методики и наиболее важными, ключевыми внешними признаками, относящимися к пове­дению испытуемого.

При создании методики сразу оценить ее валидность трудно. Обычно валидность методики проверяется и уточняется в процессе ее достаточно длительного использования, тем более что речь идет о проверке, по меньшей мере, с четырех описанных выше сторон.

Кроме видов валидности, важно знать критерии валидности. Это основные признаки, по которым можно практически судить о том, является или не является данная методика валидной. Такими критериями могут стать следующие:

1. Поведенческие показатели – реакции, действия и поступки испытуемого в различных жизненных ситуациях.

2. Достижения испытуемого в различных видах деятельности: учебной, трудовой, творческой и других.

3. Данные, свидетельствующие о выполнении различных кон­трольных проб и заданий.

4. Данные, получаемые при помощи других методик, валид­ность или связь которых с проверяемой методикой считается до­стоверно установленной.

Надежность методики характеризует возможность получения с ее помощью устойчивых показателей (имеется в виду та степень устойчивости, которая зависит от измерительного инструмента, а не от испытуемого, поведения экспериментатора или изменяемого психологического свойства).

Результаты психологического тестирования зависят от множес­тва трудно контролируе-мых факторов: качества измерительного инструмента, постоянства релевантных характерис-тик ситуации психологического тестирования, правильности понимания ин­струкции испыту-емым, поведения экспериментатора, актуального психологического состояния испытуемого. Изменение любого из этих факторов в ходе психодиагностического обследования обычно ведет к снижению степени надежности измерений. Поскольку дер­жать все эти факторы в по-стоянстве всегда практически невозмож­но, то рассчитывать на высокую надежность любой психодиагностической методики не приходится. Из всех этих факторов наибо­лее важным является надежность самой методики, так как все остальные вносят гораздо меньший вклад в постоянство получае­мых результатов.

Надежность психодиагностической методики можно установить двумя способами: путем сравнения результатов, получаемых при помощи данной методики разными людьми, и путём сравнения результатов, получаемых при применении одной и той же методики в идентичных условиях.

Точность методики отражает её способность тонко реагировать на малейшие изменения оцениваемого свойства, происходящие в ходе психодиагностического эксперимента. Точность психологической методики в определенном смысле можно сравнивать с точностью технических измерительных инструментов. Метр, напри­мер, разделённый только на сантиметры, будет грубее измерять длину, чем линейка, градуированная по миллиметрам. В свою оче­редь микрометр – прибор, позволяющий оценивать длины, отли­чающиеся друг от друга на 0,001 мм, будет намного более точным измерительным инструментом, чем школьная линейка.

Чем точнее психодиагностическая методика, тем тоньше с ее помощью можно оценивать градации и выявлять оттенки измеряе­мого качества. Однако в практической психодиагностике далеко не всегда требуется очень высокая степень точности оценок. Ее необ­ходимая практическая мера определяется задачей дифференциа­ции, или разделения испытуемых на группы. Если, например, всю исследованную выборку испытуемых нужно разделить всего лишь на две подгруппы, то и точность применяемой методики должна соответствовать именно этому делению, не больше. Если необхо­димо разделить испытуе-мых на пять подгрупп, то достаточно при­менить методику, имеющую измерительную шкалу, состоящую из пяти пунктов, скажем такую: «да», «скорее да, чем нет», «ни да, ни нет», «скорее нет, чем да», «нет».

Однозначность методики характеризуется тем, в какой степени получаемые с ее помощью данные отражают изменения именно и только того свойства, для оценивания которого данная методика применяется. Если наряду с этим свойством в получаемых показа­телях отражаются и другие, никак не связанные с данной методи­кой, выходящие за пределы ее валидности, то считается, что мето­дика не соответствует критерию однозначности, хотя при этом частично может оставаться валидной. Например, если эксперимен­татора интересуют оценки мотивов поведения человека и для того, чтобы их получить, он задает испытуемому прямые вопросы относительно мотивов его поведения, то ответы на эти вопросы вряд ли будут соответствовать критерию однозначности. В них почти наверняка отразятся и степень осознания испытуемым мотивов своего поведения, и его желание предстать в благоприятном свете в глазах экспериментатора, и оценки им возможных последствий диагностического эксперимента, и многое другое.

Критерию однозначности также может не вполне удовлетворять способ оценки знаний учащихся только по успеваемости, так как оценки успеваемости выставляются не всегда объективно. В них, кроме самих знаний учащегося, отражается отношение к нему учи­теля и поведение учащегося.

Прежде, чем применять в практической психодиагностике те или иные методики экспериментатор должен убедитьсяв том, что они отвечают требованиям валидности, надёжности, точности и однозначности. Самыми важными из названных четырёх критериев являются первые два: валидность и надежность, и если измерительный инструмент им не соответствует, то его вообще нельзя использовать как средство психодиагностики. Если же методика не вполне точна и не полностью однозначна, то ее тем не менее можно применять с определенными оговорками. Но при этом не­обходимо помнить, во-первых, о том, что неточная методика мо­жет не позволить установить сравнительно небольшие изменения, которые происходят в результате проведенного эксперимента, и, следовательно, может указать на отсутствие изменений там, где они на самом деле есть. Недостаточно однозначная методика не всегда позволяет соотносить величину получаемых показателей со степенью изменения именно оцениваемого качества, а не какого-либо другого.

Если ситуация воспринимается испытуемым как экзаменацион­ная, то он будет вести себя в ней соответственно. Высоко тревожный человек, вероятно, всегда и всюду будет испытывать повы­шенное беспокойство, видеть угрозу для своей личности и, следо­вательно, воспринимать любую ситуацию как потенциально несу­щую в себе опасность для его личности. Низко тревожный инди­вид, напротив, даже в реально угрожающей его Я ситуации будет вести себя относительно спокойно.

Поведение испытуемых и результаты, которые они показыва­ют, зависят и от того, как они понимают инструкцию. Поэтому к доступности и точности формулировок инструкции в психодиаг­ностике предъявляются особые требования. Инструкция должна быть достаточно простой и понятной, не содержать в себе неод­нозначно трактуемых слов и выражений. Лучше всего, если инструкция будет предложена испытуемым в письменном виде, так как устная инструкция разными людьми произносится с различ­ными паралингвистическими ко-мпонентами: жестами, мимикой, пантомимикой, интонациями, темпом, паузами и т. п. Кроме того, устная инструкция довольно быстро забывается испытуемы­ми и, следовательно, возможны непроизвольные отклонения от нее.

Иногда на результаты исследования влияют личность и поведе­ние экспериментатора. Замечено, например, что если эксперимен­татор лично симпатичен испытуемым, если его поведение свиде­тельствует об уважении и добром отношении к испытуемым, то они в свою очередь невольно будут стараться подыграть ему и показать такие результаты, которые должны доставить экспериментатору удовольствие. Напротив, если он вызывает антипатию у испытуемых, демонстрирует не доброе и не уважительное к ним отношение, то они, как правило, отвечают ему тем же: стараются дать такие результаты, которые по их мнению, не понравятся экспериментатору.

Основная рекомендация, которая касается поведения экспериментатора, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравнове­шенным, а его поведение – достаточно ровным, доброжелатель­ным и уважительным по отношению к испытуемым.

 

Лекция 7

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ

Тестами в психологии называют стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количествен­ные и качественные… Сопоставимость означает, что оценки, получаемые при помощи теста, можно… Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по несколь-ким основаниям: по предмету…

Адаптивный процесс социализации

 

При условии позитивно складывающегося процесса превращения индивида в члена общества, усвоения индивидом системы социальных норм, ценностей, ролей и навыков – позитивно протекает и взаимодействие личности с социальной средой, успешно согласуются требования и ожидания участников взаимодействия. Самооценка, притязания и ожидания субъекта согласуются с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Результатом процесса успешной социальной адаптации является социально-психоло-гическая компетентность. Цепь последовательных успешных результатов обеспечивает соци-альное развитие, ведёт к социальной зрелости. Этот процесс является условием поддержания нормативного порядка в обществе.

 

Процесс разрушения саморегуляции , путь к дезадаптации и отклоняющемуся поведению

Случаи рассогласования требований, ожиданий социальной среды и субъекта ведут к дезадаптации и отклоняющемуся поведению. Так, в связи с… привычной деятельности, социально-ролевого статуса человека,

Последовательность проведения психодиагностических процедур

В этом случае от нас, психологов требуется проведение психодиагностики, прежде всего на социальном уровне, для выявления направления «творческого… Диагностируя человека, необходимо определить, какие уровни личности… Это делается с целью – прогнозирования дальнейшего развития личности, поиска фо-рм индивидуальной или групповой…

Значение трёхуровневого психодиагностического исследования

Психодиагностическое исследование позволит осуществлять коррекцию программы с кодом: а) сразу, в первые же минуты после выхода человека из свер­хэкстремальных… б) ориентируясь на кризисы жизни, обозначенные в моделях профессионального развития личности Д. Сьюпера (1957, 1971),…

Определение понятия психологическая защита и результаты её динамики

Первоначально идея «психологической защиты» сформировалась в рамках психоаналити-ческой школы в виде механиз­мов: «вытеснения», «вымещения»,… По представлениям З. Фрейда, эти защитные механизмы использовались только как… По нашим представлениям, тяжесть психологической травмы обуславливает степень выраженности психологической защиты,…

Этапы психодиагностического подхода

Психолог-практик методом профессиографии должен определить возможность про-фессионального роста специалиста. Необходимо создавать… Если у человека появилось чувство, что нервы сдают, а эмоции не беспредельны,… На психологическом уровне в психодиагностике необходимо исследовать ведущий тип защиты и семантику переживаний,…

Лекция 11

 

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА

 

 

Творчество личности, её полезность обществу

Социально-психологическую защиту мы рассматриваем через творчество личности, её полезность для общества. Если деятель­ность для личности является… Исследования, проведенные А. Гиричем и Э. Майзельсом на осно­ве анализа… Социально-психологическая защита учитывает взаимодействие в системе "человек-человек". Система –…

Зависимость социальной защиты человека

От соотношения реальной и проективной модели

Социальная защита человека зависит от соотношения реальной и проективной модели, т.е. от роли, которую ему приходится играть в силу обстоятельств и… В свою очередь, как реальная, так и проективная модель состоит из трёх… внутренних условий деятельности - творчество личности с потенциалами выбора и обновления – внутреннее, духовное…

Психологическая защита

"Психологическая защита" - это нормальный повседневно при­меняемый психоло-гический механизм, который пока мало изучен (Ф.Б. Басин, В.Е.… Человек, рождаясь, защищается от окружающей среды и в то же время оказывает на… Состояние «нормы» (здоровья) личности должно поддержи­вать равновесие всех типов психологической защиты без…

Схема патологического развития личности

I стадия - идеальное здоровье

(1-я программа - саморегуля­ция).

 

 

1 Основные усилия личности тратятся на поддер-

С 2 жание социального уровня. Психологический и

3 физиологический уровни компенсируют траты.

4 Состояние - идеальное здоровье

П 5 Метод воздействия: саморегуляция (СР),

б трансцендентальная медитация.

Цель - поддержание в равновесии

Ф социального уровня (1-6 потенциалы:1-выбора,

2-обновления комплекса внутренних условий:

3-самовыражения, 4-признания личностного ко-

­ мплекса: 5-определенности, 6-напряженности

комплекса внешних условий деятельности.

 

 

II стадия - предболезнь

(2-я программа - коррекционный, мобилизующий и релаксационный метода).    

III стадия - болезнь

  Разрушенные социальный и психологический уровни защиты воздействуют на физиологичес-

– Конец работы –

Используемые теги: Мастерская, практического, психолога, курс, лекций, Введение, общую, психодиагностику, курс, лекций0.119

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КУРС ЛЕКЦИЙ Введение в общую психодиагностику. Курс лекций

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Психодиагностика. Конспект лекций ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики Психодиагностика: конспект лекций
Психодиагностика конспект лекций... А С Лучинин...

Курс офтальмологии КУРС ЛЕКЦИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ 1. Введение. Офтальмология и ее место среди других медицинских дисциплин. История офтальмологии. Анатомо-физиологические особенности органа зрения. 2. Зрительные функции и методы их исследования
Курс офтальмологии... КОРОЕВ О А...

Введение в общую психологию: курс лекций
Введение в общую психологию курс лекций АСТ Астрель М ISBN...

КУРС ЛЕКЦИЙ по дисциплине Железобетонные конструкции Курс лекций. Для специальностей «Архитектура» и «Промышленное и гражданское строительство»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ... ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ...

Краткий курс механики в качестве программы и методических указаний по изучению курса Физика Краткий курс механики: Программа и методические указания по изучению курса Физика / С
Федеральное агентство железнодорожного транспорта... Омский государственный университет путей сообщения...

Курс лекций Экономика недвижимости Введение в курс. 3 Глава 1. Недвижимое имущество и его виды
Курс лекций Экономика недвижимости Кафедра Финансовый менеджмент Преподаватель Шаренков С Б...

Лекция 1: Введение в курс Экономика организаций предприятий КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ
Лекция Введение в курс Экономика организаций предприятий Объект предмет структура... Лекция Предприятие и предпринимательство в рыночной... Основные понятия о предприятии Организационно правовые и организационно экономические формы...

Институциональная экономика. Курс лекций Тема 1. Введение в курс Институциональная экономика
Тема Введение в курс Институциональная экономика... История экономических учений Зарождение...

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ по курсу Архитектурное материаловедение Конспект лекций по курсу Архитектурное материаловедение
ФГОУ ВПО ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ... ИНСТИТУТ Архитектуры и искусств... КАФЕДРА ИНЖЕНЕРНО строительных ДИСЦИПЛИН...

Введение в курс. Курс лекций Начертательная геометрия
Курс лекций Начертательная геометрияв которой рассматриваются следующие основные вопросы... Построение изображений или чертежей предметов... Решение геометрических задач в пространстве при помощи чертежей на плоскости...

0.034
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам