1. Мені часом не вистачає витримки.
2. Якщо мої бажання заважають мені, то я вмію їх стримувати.
3. Батьки як більш зрілі люди повинні влаштувати сімейне життя своїх дітей.
4. Я інколи перебільшую свою роль у діючих подіях.
5. Мене ошукати нелегко.
6. Мені б сподобалось бути вихователем.
7. Інколи мені хочеться подуркувати, як маленькому.
8. Гадаю, я правильно розумію всі події, що відбуваються.
9. Кожний мусить виконувати свій обов’язок.
10. Нерідко я роблю не так, як треба, а як хочеться.
11. Приймаючи рішення, я намагаюсь продумати його наслідки.
12. Молодше покоління повинне вчитись у старших, як йому треба жити.
13. Я, як і багато хто, буваю образливим.
14. Мені вдається побачити в людях більше, ніж вони говорять про себе.
15. Діти повинні обов’язково виконувати вказівки батьків.
16. Я людина, яка схильна захоплюватися.
17. Мій основний критерій оцінки людини – об’єктивність.
18. Мої погляди непохитні.
19. Трапляється, що я не поступаюся в суперечці лише тому, що не хочу поступатись.
20. Правила доцільні тільки доти, доки вони корисні.
21. Люди повинні дотримуватися всіх правил, незважаючи на обставини.
Обробка результатів: підрахуйте окремо суми балів по рядках таблиці:
| Моделі | № запитань | Стан особистості | ||||||
| І | „батьківський” | |||||||
| ІІ | „дитячий” | |||||||
| ІІІ | „дорослий” |
Виконавши тест, кожний з вас отримає модель власної особистості, де кожна складова частина займає певне місце. Чим більше балів має певний стан особистості, тим важливіше місце він посідає у Вашій душі.
Перша модель – у станах особистості переважає батьківський компонент. Завдяки цьому компоненту людина може ефективно виконувати соціальну роль батька (матері) своїх дітей. Завдяки батьківському компоненту багато наших реакцій стали автоматичними, що допомагає зберегти час і енергію. Водночас у разі порушення рівноваги й неадекватного збільшення впливу батьківського компонента людина починає повчати інших, вказувати їм на помилки, оцінювати дії інших, намагається приховати свої слабкі сторони, некритично ставиться до власних дій.
Друга модель – у станах особистості переважає дитячий компонент. У багатьох проявах дитячий компонент – одна з найцінніших складових особистості, що вносить у життя людини радість, чарівність, безпосередність, спонтанність. Дитина – це джерело інтуїції, творчості. Але якщо дитячий компонент переважає усі інші, то він може виявлятись у неслухняності, хаотичності та неконтрольованій поведінці.
Третя модель – у станах особистості переважає дорослий компонент. У цьому разі людина спрямована на раціональне опрацювання інформації, адекватну оцінку будь-якої ситуації для того, щоб ефективно взаємодіяти з навколишнім світом. Але за неадекватно великого впливу даного стану особистості людина починає поводити себе надто раціонально, позбавляючи себе таким чином багатьох радощів життя, емоцій.
2.4. Методика виявлення агресії [1].
Мета. Уважне дослідження власного визначення агресії.
Інструкція.
А. Нижче перераховані різні дії, які може зробити людина. Оцініть, наскільки, на вашу думку, агресивною є кожна з цих дій, привласнивши їй один з балів (від 1 до 5).
Б. Попросіть кого-небудь оцінити ті ж види поведінки за наведеною нижче формою. Постарайтеся звернутися до того, чиї установки або політичні погляди відрізняються від ваших.
Особистісні рейтинги агресії
| Дії | Рейтинг | ||||
| Дуже агресивні | Зовсім не агресивні | ||||
| 1. При грі з м’ячем гравець, що подає, б’є гравця, відбиваючого м’яч. | |||||
| 2. Чоловік під час сварки дає дружині ляпасу. | |||||
| 3. На війні під час атаки солдат застрелив ворога. | |||||
| 4. Мати б’є дитину за погану поведінку. | |||||
| 5. Учитель відчитує учня, який не виконав домашнє завдання. | |||||
| 6. Жінка вбиває ґвалтівника. | |||||
| 7. Група революціонерів вночі закладає в банку бомбу, виражаючи цим політичний протест. | |||||
| 8. Розчарований громадянин вирішує не голосувати. | |||||
| 9. Дві дитини фантазують, як вони помстяться своїм ворогам. | |||||
| 10. Страта засудженого до смерті. | |||||
| 11. Під час сварки дружина дає чоловікові ляпасу. | |||||
| 12. Побачивши по телевізору особливо жорстоку сцену, дитина починає сміятися. | |||||
| 13. Людина наносить фарбу на стіни. | |||||
| 14. Людина випадково зіштовхує з підвіконня квітковий горщик, який падає на перехожого і травмує його. | |||||
| 15. Дві людини в барі сваряться та починають кричати один на одного. | |||||
| 16. Двоє охоронців затримують злочинця та надягають на нього наручники. |
Обробка результатів. Порівняйте ваші рейтинги з рейтингами інших учасників дослідження.
Інтерпретація результатів. Чи співпадають ваші рейтинги з рейтингами тієї людини, до якої ви звернулися з проханням заповнити другу форму для рейтингів? Якщо в цих оцінках існують розбіжності, то для яких видів поведінки? Яка причина цих розбіжностей? Чим ваше визначення агресії відрізняється від визначення, використаного іншою людиною? Оцініть ті ж самі дії, користуючись трьома різними визначеннями агресії.
Оцінка агресії за визначенням
| Дія | Визначення 1: | Визначення 2: | Визначення 3: | |||
| „Реакція, яка передає шкідливі стимули іншому організму” | „Реакція, метою якої є спричинення шкоди живій істоті” | „Поведінка, в результаті якої заподіюється шкода людині і/або знищується майно” | ||||
| 1. При грі з м’ячем гравець, що подає, б’є гравця, відбиваючого м’яч. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 2. Чоловік під час сварки дає дружині ляпасу. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 3. На війні під час атаки солдат застрелив ворожого солдата. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 4. Мати б’є дитину за погану поведінку. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 5. Вчитель відчитує учня, який не виконав домашнє завдання. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 6. Жінка вбиває ґвалтівника. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 7. Група революціонерів вночі закладає в банк бомбу, виражаючи цим політичний протест. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 8. Розчарований громадянин вирішує не голосувати. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 9. Дві дитини фантазують, як вони помстяться своїм ворогам. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 10. Страта засудженого до смерті. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 11. Під час сварки дружина дає чоловікові ляпасу. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 12. Побачивши по телевізору особливо жорстоку сцену, дитина починає сміятися. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 13. Людина наносить фарбу на стіни. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 14. Людина випадково зіштовхує з підвіконня квітковий горщик, який падає на перехожого і травмує його. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 15. Дві людини в барі сваряться та починають кричати один на одного. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
| 16. Двоє охоронців затримують злочинця та надягають на нього наручники. | Так | Ні | Так | Ні | Так | Ні |
2.5. Визначення спрямованості особистості (орієнтаційна анкета Б. Басса) [1].
Методична процедура. Анкета складається з 27 пунктів-думок, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей, відповідні трьом видам спрямованості особистості. Випробовуваний повинен обрати спочатку відповідь, яка найбільшою мірою висловлює його думку або відповідає реальності, і потім ту, яка, навпаки, найбільш далека від його думки або ж найменш відповідає реальності. За допомогою методики виявляються наступні спрямованості: спрямованість на себе (Я), спрямованість на спілкування (С), спрямованість на діло (Д).
Мета. Визначення особистісної спрямованості.
Інструкція. Випробовуваним пояснюють, що лист опитування складається з 27 пунктів, по кожному з яких можливі три варіанти відповідей: А, Б, В.
З відповідей на кожен із пунктів пропонується вибрати ту, яка найточніше виражає точку зору випробовуваного. Можливо, якісь з варіантів відповідей здадуться йому рівноцінними, але відібрати з них слід тільки один той, який найбільш близький власній думці і понад усе цінний для того, що відповідає. Після цього дається завдання: букву, якою позначена відповідь (А, Б, В), треба написати на листі для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту (1-27) під рубрикою „Більш за все”; – А з відповідей на кожен з пунктів треба вибрати ту, яка найменше відображає точку зору випробовуваного, найменш цінний – Б для нього. Букву, якою позначена ця відповідь, також слід написати на листі для запису відповідей поряд з номером відповідного пункту, але вже під рубрикою „Менш за все” – В.
Таким чином, для відповіді на кожне з питань використовуються дві букви, які й будуть записані у відповідних стовпцях, а третій варіант використано не буде.
Учасників опитування закликають бути максимально правдивими, пояснюючи це тим, що серед варіантів відповіді немає „хороших” або „поганих”, тому не треба прагнути вгадати, який з них є „правильним” або „кращим”.
Випробовуваним пропонується також час від часу контролювати себе: чи правильно записана відповідь, чи поряд з відповідними пунктами.
Тестовий матеріал.
1. Найбільше задоволення я отримую від...
A. Схвалення моєї роботи.
Б. Свідомості того, що робота зроблена мною добре.
B. Свідомості того, що мене оточують друзі.
2. Якби я грав у футбол (волейбол, баскетбол), то хотів би бути...
A. Тренером, який розробляє тактику гри.
Б. Відомим гравцем.
B. Обраним капітаном команди.
3. На мою думку, кращим педагогом є той, хто...
A. Виявляє цікавість до учнів і має до кожного індивідуальний підхід.
Б. Викликає інтерес до предмету, так що учні з задоволенням заглиблюють свої знання з цього предмету.
B. Створює в колективі таку атмосферу, за якої ніхто не боїться висловити свою думку.
4. Мені подобається, коли люди...
A. Радіють виконаній роботі.
Б. Із задоволенням працюють у колективі.
B. Прагнуть виконати свою роботу краще за інших.
5. Я хотів би, щоб мої друзі були...
A. Чуйні й допомагали людям, коли для цього надається можливість.
Б. Вірні мені.
B. Розумними й цікавими людьми.
6. Кращими друзями я вважаю тих...
A. З ким складаються хороші стосунки.
Б. На кого завжди можна покластися.
B. Хто зможе багато чого досягти в житті.
7. Більш за все я не люблю, коли...
A. У мене щось не виходить.
Б. Псуються стосунки з товаришами.
B. Мене критикують.
8. Здається, найгірше, коли педагог...
А. Не приховує, що деякі учні йому несимпатичні, насміхається й жартує над ними.
Б. Викликає в колективі дух суперництва.
В. Недостатньо добре знає предмет, який викладає.
9. У дитинстві мені більш за все подобалося...
A. Проводити час з друзями.
Б. Відчуття виконаних справ.
B. Коли мене за що-небудь хвалили.
10. Я хотів би бути схожим на тих, хто...
A. Досяг успіху в житті.
Б. По-справжньому захоплений своєю справою.
B. Відрізняється дружелюбністю та доброзичливістю.
11. У першу чергу школа повинна...
A. Навчити вирішувати завдання, які ставить життя.
Б. Розвивати індивідуальні здібності учня.
B. Виховувати якості, що допомагають взаємодіяти з людьми.
12. Якби у мене було більше вільного часу, я використовував би його для...
A. Спілкування з друзями.
Б. Відпочинку та розваг.
B. Своїх улюблених справ і самоосвіти.
13. Найбільших успіхів я досягаю, коли...
A. Працюю з людьми, які мені симпатичні.
Б. У мене цікава робота.
B. Мої зусилля добре винагороджуються.
14. Я люблю, коли...
A. Інші люди мене цінують.
Б. Відчуваю задоволення від добре виконаної роботи.
B. Приємно провожу час з друзями.
15. Якби про мене вирішили написати в газеті, то хочеться, щоб...
A. Розповіли про яку-небудь цікаву справу, пов’язану з навчанням, роботою, спортом, в якому мені довелося брати участь.
Б. Написали про мою діяльність.
B. Обов’язково розповіли про колектив, у якому я працюю.
16. Краще всього я вчуся, якщо викладач...
A. Має до мене індивідуальний підхід.
Б. Зуміє викликати у мене інтерес до предмету.
B. Влаштовує колективні обговорення проблем, що вивчаються.
17. Для мене немає нічого гіршого, ніж...
A. Образа моєї особистої гідності.
Б. Невдача при виконанні важливої справи.
B. Втрата друзів.
18. Більш за все я ціную...
А. Успіх.
Б. Можливість хорошої спільної роботи.
В. Здоровий, практичний розум і кмітливість.
19. Я не люблю людей, які...
A. Вважають себе кращими за інших.
Б. Часто сваряться і конфліктують.
B. Постають проти всього нового.
20. Мені приємно, якщо...
A. Займаюся справою, важливою для всіх.
Б. Маю багато друзів.
B. Викликаю захоплення та всім подобаюся.
21. Здається, керівник у першу чергу повинен бути...
A. Доступним.
Б. Авторитетним.
B. Вимогливим.
22. У вільний час я охоче прочитав би книги...
A. Про те, як знаходити друзів і підтримувати хороші стосунки з людьми.
Б. Про життя знаменитих і цікавих людей.
B. Про останні досягнення науки і техніки.
23. Якби у мене були здібності до музики, я вважав за краще б бути...
A. Диригентом.
Б. Композитором.
B. Солістом.
24. Мені б хотілося...
A. Придумати цікавий конкурс.
Б. Перемогти в конкурсі.
B. Організувати конкурс і керувати ним.
25. Для мене найважливіше знати...
A. Що я хочу зробити.
Б. Як досягти мети.
B. Як організувати людей для досягнення мети.
26. Людина повинна прагнути до того, щоб...
A. Інші були нею задоволені.
Б. Перш за все виконати своє завдання.
B. Їй не потрібно було дорікати за виконану роботу.
27. Найкраще я відпочиваю у вільний час...
A. У спілкуванні з друзями.
Б. Дивлячись розважальні фільми.
B. Займаючись своєю улюбленою справою.
Обробка результатів. Відповідь „найбільш” отримує 2 бали, „найменш” – 0, що залишився невибраним – 1 бал. Бали, набрані за всіма 27 пунктами, підсумовуються окремо для кожного виду спрямованості.
Ключ
| № | Я | С | Д | № | Я | С | Д |
| А | В | Б | Б | В | А | ||
| Б | В | А | А | В | Б | ||
| А | В | Б | А | В | Б | ||
| В | Б | А | А | Б | В | ||
| Б | А | В | А | Б | В | ||
| В | А | Б | В | Б | А | ||
| В | Б | А | Б | А | В | ||
| А | Б | В | Б | А | В | ||
| В | А | Б | В | А | Б | ||
| А | В | Б | Б | В | А | ||
| Б | В | А | А | В | Б | ||
| Б | А | В | В | А | Б | ||
| В | А | Б | Б | А | В | ||
| А | В | Б |
Бланк для підрахунку балів
| № | Спрямованість | ||
| Я | С | Д | |
| (на себе) | (на спілкування) | (на діло) | |
| Сума |
Інтерпретація результатів.
Спрямованість на себе (Я) – орієнтація на пряму винагороду та задоволення, агресивність у досягненні статусу, владність, схильність до суперництва, дратівливість, тривожність, інтровертність.
Спрямованість на спілкування (С) – прагнення за будь-яких умов підтримувати стосунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність, але часто в збиток виконанню конкретних завдань або наданню щирої допомоги людям; орієнтація на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в прихильності й емоційних стосунках з людьми.
Спрямованість на діло (Д) – зацікавленість у вирішенні ділових проблем, у виконанні роботи якнайкраще, орієнтація на ділову співпрацю, здатність обстоювати на користь справи власну думку, яка корисна для досягнення загальної мети.
2.6. Методика діагностики міжособистісних відносин. Тест Томаса [1].
Теоретичне обґрунтування. З метою вирішення виникаючих конфліктів, управління такими ситуаціями, необхідно визначити, які форми поведінки є характерними для індивідів, які з них є найбільш продуктивними, які деструктивними, яким чином можна стимулювати продуктивну поведінку.
У підставі типології конфліктної поведінки К. Томаса – два стилі поведінки: кооперація, пов’язана з увагою людини до інтересів інших людей, залучених у конфлікт; та наполегливість, для якої характерний акцент на захисті власних інтересів.
Відповідно цих двох основних вимірювань К. Томас виділяє такі способи регулювання конфліктів:
а) змагання (суперництво) – найменш ефективний, але найбільш часто використовуваний спосіб поведінки в конфліктах, виражається в прагненні добитися задоволення своїх інтересів у збиток іншому;
б) пристосування, що означає в протилежність суперництву, принесення в жертву власних інтересів заради іншого;
в) компроміс як угода між учасниками конфлікту, досягнутий шляхом взаємних поступок;
г) уникнення (відхід), для якого характерний як відсутність прагнення до кооперації, так і відсутність тенденції до досягнення власних цілей;
д) співпраця, за якої учасники ситуації приходять до альтернативи, що повністю задовольняє інтереси обох сторін.
К. Томас вважає, що при уникненні конфлікту жодна із сторін не досягає успіху у випадках конкуренції, пристосування й компромісу: або один з учасників опиняється у виграші, а інший програє, або обидва програють, оскільки йдуть на компромісні поступки; і лише в ситуації співпраці обидві сторони опиняються у виграші.
Мета. Визначення стилю поведінки, вивчення особистісної схильності до конфліктної поведінки.
Інструкція. Опитувальник складається з 60 думок, згрупованих в 30 пар. Щоб визначити, до якого типу схиляється випробовуваний, йому пропонується уважно прочитати кожен з парних висловів (а та б), обрати з них те, яке є найбільш типовим для характеристики його поведінки, тобто більшою мірою відповідає тому, як він зазвичай поступає та діє.