Введение элементов человекознания в содержание образования позволяет развивающейся личности познавать не только законы материального мира, но и формировать систему знаний о себе как о человеке, о законах взаимодействия людей, узнавать свои собственные возможности и расширять их, т.е. приобретать психологические знания. Не случайно в 1733 году крупный русский историк, учёный и государственный деятель В.Н.Татищев в своей работе «Разговор о пользе наук и училищ» на вопрос: «Что есть наука?» ответил: «Наука главная есть, чтоб человек мог себя познать». Как показывают специальные исследования, влияние введения психологических знаний в школьное обучение огромно. Подростки, прошедшие обучение психологии в школе, стали менее агрессивными, конфликтными, более терпимыми в отношениях с учителями, родителями, сверстниками, более конструктивными по отношению к себе. Находясь в агрессивной среде, они стали вести себя более компетентно и чувствовать себя более защищено. Уровень развития общества сегодня таков, что потребность в психологическом знании осознаётся практически каждым человеком. Вопрос в другом - какое психологическое знание и как давать его в качестве школьного учебного предмета? Призывать школьных психологов вести сегодня курс психологии фактически означает призыв его разрабатывать. Необходимо создание учебно-методического обеспечения и подготовка соответствующих педагогических кадров. Во всех уважающих себя странах уроки психологии ведутся только по специально разработанным государством программам специалистами с соответствующей квалификацией. В Великобритании, например, специалист проходит подготовку пять лет, а затем постоянно повышает свою квалификацию ежегодно по 1,5-2 месяца. В США и Канаде готовят специалистов по соответствующим программам на протяжении 4-6 лет после получения диплома о высшем психолого-педагогическом образовании.
При преподавании психологии в школе в первую очередь необходимо учитывать фактор возрастных психологических потребностей. Автору, создававшему курс ( ), очевидно, что удержать внимание и интерес подростковой аудитории к некоторому абстрактному и теоретическому знанию в течение 3 часов еженедельно невозможно, поэтому содержание авторской программы для учащихся 8-11 классов составляет следующие пять категорий: «Отношение», «Переживание», «Поведение», «Развитие», «Творчество». Возрастной подход
отражается также и в методах, средствах и формах обучения. Если учитель пользуется только обычными методами, принятыми в традиционной педагогике (метод объяснения, иллюстрации), то есть посредством прямой передачи знаний, создаётся лишь информационный каркас. Следовательно, необходимы методы, которые позволили бы реальность объективную перевести в реальность субъективную. Т.е. речь идёт о двух вариантах преподавания: проговаривание знаний или переживание их. Предлагаемый курс разрабатывался в принципиально отличной от традициионой парадигме обучения. В основу методологии положены идеи русской философии: Здесь прослеживаются три проблемы: человек и космос, человек и общество, человек и культура. В практике обучения используются четыре вида занятий: -теоретические - урок, экскурсия, семинар;
- творческие - тренинги;
- практические - лабораторные занятия;
- дискуссионные - в форме обсуждения.
Решение поставленных задач обучения требует создания специальной атмосферы и организации педагогического общения, куда входят три момента: создание обстановки безопасности и доверия, ситуации размышления и кабинета психологии. Применяемые психодиагностические методы можно разделить на три группы:
диагностика внутри предмета - опросник Айзенка («Самооценка психических состояний», методики незаконченных предложений, анкеты, пиктограммы, рисуночные методики, проективные интервью;
диагностика усвоения знаний - вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка», «Методика изучения усвоения психологичеких знаний», сочинение на психологическую тему;
диагностика развития личности предполагает использование более сложных психодиагностических методик, таких как: семантический дифференциал, контент-анализ, репертуарные решётки Келли и другие, имеющие выход на фундаментальные отношения ребёнка с окружающим миром и самим собой.