Всложившейся ситуации смены методологических ориентиров начинающему психологу как никогда нужна общеметодологическая подготовка, он должен определиться, в какой парадигме трактовать поведение и деятельность человека, механизмы и закономерности его развития. Методология психологии отвечает на основной вопрос психологии - под влиянием чего и как происходит развитие человека, чем обусловлено его поведение. Длительное время отечественная психология развивалась в традициях диалектического материализма, важной составной частью которого являлся монизм, объектно-деятельностный подход к развитию личности. В контексте новой парадигмы особое внимание уделяется анализу базовых потребностей личности и, прежде всего, потребности в реализации творческого потенциала, когда развитие личности понимается не как управление ею, а как создание условий для формирования у неё механизмов самоактуализации и самореализации. К_базовым относятся следующие потребности:
- в комфортных межличностных отношениях, обеспечивающих удовлетворяющий
субъекта социальный статус;
- в понимании;
- в наличии жизненных целей и смыслов;
- в познании окружающего мира;
- в реализации творческого потенциала.
Научная психология, как правило, не учитывает специфику обыденного сознания ни
клиента, ни самого психолога, основываясь на дихотомическом подходе к решению проблем. В настоящее время всё больше и больше доминирует точка зрения, что именно обыденное сознание, как более эмоционально насыщенное и личностно обусловленное, составляет основу образа мира человека.
В сознаваемой картине мира выделяют 3 слоя сознания:
- его чувственную ткань (чувственные образы, переживания);
- значения, носителями которых выступают знаковые системы, предметы материальной
и духовной культуры, нормы поведения, закреплённые в ритуалах и традициях,
общественно выработанные способы действия с реальностью;
- третий слой сознания - личностные смыслы. Понятие смысла ассоциируется не с
контекстом, а с подтекстом, апеллирующим к аффективно-волевой сфере. Соотношение
научной и эмпирической картин мира в образе мира конкретного человека всегда
индивидуально. Система смыслов постоянно изменяется и развивается, определяя в итоге
смысл любой отдельной деятельности и жизни в целом, тогда как наука занимается
преимущественно производством значений.
Тенденция к абсолютизации роли вербально-логического интеллекта в психической жизни субъекта базируется на понимании процесса мышления как определённой совокупности логических операций. Вся традиция психометрических тестов интеллекта основывается именно на таком понимании мышления. Однако психологически мышление и индивидуальное сознание в целом шире, чем те логические операции и те значения, в структурах которых они свёрнуты. Значения сами по себе не порождают мысль, а опосредуют её (Леонтьев А.Н.), соответственно сознание не может быть сведено к функционированию усвоенных извне значений. Это означает, что значения в качестве предмета психологии не выступают (могут выступать, лишь когда они рассматриваются в связи с другими составляющими сознания).
Отрицательные последствия для развития личности несёт в себе несовпадение её личностных смыслов, опосредованных индивидуальным опытом, и тех значений, которые предлагает ей общество (в частности, школьное обучение). Для того чтобы различать сознаваемое объективное значение и субъективное (значение для субъекта), в психологии была введена метафора личностного смысла. Практическая психология чаще всего ориентирована на значения вербализуемых клиентом проблем, а не на его личностные смыслы. Личностные смыслы практически невозможно выявить с помощью традиционных психометрических тестов, построенных на основе формальной логики и предполагающих дихотомические ответы на поставленные вопросы. В рамках тестовой модели интеллектуальная одарённость сводится к уровню усвоения знаний и навыков, а также степени сформированности определённых познавательных функций.
Природа человека не может быть определена исчерпывающе, её потенциал безграничен. Психика человека является саморазвивающейся системой и её развитие не может быть полностью детерминированным внешними и внутренними условиями. Принципы развития личности:
- смысл жизни человек может найти лишь в том, чтобы быть нужным людям;
- отношения с другими людьми - главная движущая сила развития;
- эффективное воздействие на развитие личности возможно лишь при учёге её
индивидуальности, активного и творческого характера, мотивационно значимых
жизненных перспектив;
- воздействие психолога должно быть направлено не на «формирование» и коррекцию
личности с позиций объектного манипулирования, а на создание условий для её развития.
В рамках двух парадигм могут быть рассмотрены две основные функции деятельности психолога:
1) - переделывать человека, манипулируя им;
2) - создавать условия для его развития.
Первая функция более характерна для технократической, естественно-научной
картины мира, с позиций которой человек - материал для влияния на него социума, коллектива, его развитием можно управлять. Вторая функция в большей степени присуща антропоцентрической модели мира. Эта концепция исходит из того, что развитие личности прежде всего зависит от активности субъекта, его психикой недопустимо управлять помимо его воли.
Соответственно в свете двух рассмотренных подходов основные задачи практического психолога будут различными. В рамках объектной парадигмы задача психолога состоит в психологической коррекции поведения, интеллектуальных и личностных качеств человека с целью его максимальной адаптации к требованиям общества в соответствии с установленными им нормативами возрастного развития (эти нормативы определяются часто не подлинными интересами гражданского общества, а интересами его управленческих структур). С позиции субъектной парадигмы основной задачей является психологическое сопровождение развития личности, целью которого является создание для этого необходимых условий.
Для решения каждой из поставленных задач используется свой инструментарий, свой круг методов воздействия на личность. Для решения первой задачи психолог использует методы психокоррекции, психодиагностики, консультирования, психотренингов, немедицинской психотерапии. Основной упор в работе психологической службы делается на использование высокоформализованных методов, ориентированных не на индивидуальные варианты развития, а на статистические нормативы. Результаты такой диагностики не могут использоваться для разработки индивидуальных технологий развития личности, поскольку природа используемых психометрических тестов не позволяет решить эту задачу.
Решение второй задачи обеспечивается использованием таких методов воздействия, как психологическое просвещение, подразумевающее проведение лекций, бесед, семинаров, консультаций, круглых столов, диспутов и сопровождается использованием методов психологической диагностики, консультирования, тренингов умений.
Практическая психология должна быть ориентирована не только на общие закономерности психики, но и на работу с индивидуальностью, объективность познания которой достаточно ограничена, вследствие чего методологически более целесообразной и эффективной будет работа не с конкретным симптомом, а со всей сферой жизнедеятельности субъекта на основе просветительской и профилактической работы с ним.