Рекомендации по процедуре обследования и написания заключения

Применение стандартизованной методики исследования интеллекта со строго разработанной системой количественных оценок предполагает, что испытуемый работает на максимуме своих возможностей в данный момент. Поэтому очень важно установить продуктивный контакт с испытуемым и поддерживать его на протяжении всего обследования. Необходимо положительное отношение испытуемого и к психологическому обследованию в целом. Проще всего обосновать для испытуемого назначение ему психологического обследования возможностью объективизации состояния его внимания, памяти и умственной работоспособности, связав это с жалобами больного. Вместе с тем, по возможности, следует заинтересовать испытуемого не только результатом, но и самой процедурой обследования, предлагаемыми ему заданиями. Однако испытуемый не должен, по крайней мере до конца исследования, получать от экспериментатора информацию о качестве выполнения им заданий, допускаются лишь ободряющие замечания типа «хорошо», «дальше», «теперь попробуем это»... Целесообразно по возможности давать испытуемому закончить задание, даже если он не уложился в установленное время. По истечении этого времени (и оценки результата) возможны вмешательство и помощь экспериментатора. Этот прием используется с целью выяснения возможностей испытуемого в плане необходимой и достаточной для него помощи, которая фиксируется особо, так как представляется важной в выявлении и установлении «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) испытуемого. Разумеется, что это вмешательство не должно влиять ни на дальнейшее выполнение заданий, ни на оценку, которая проводится стандартно. Однако в заключении все эти особенности выполнения дадут ценный дополнительный материал к качественным характеристикам.

Большинство субтестов допускает дополнительное опрашивание испытуемого (обычно это делается, когда не совсем ясно, как оценивать ответ, недостаточно испытуемым поясненный), при этом вопросы экспериментатора должны носить побуждающий, но не наводящий характер. Например: «Пожалуйста, объясните это подробнее» или «Вы не могли бы повторить это?». Ответы испытуемого, полученные на дополнительные вопросы, отмечаются в протоколе особо (знаком Q или ? перед ответом испытуемого), большое количество таких пометок свидетельствует часто о замкнутости или формальности испытуемого. Исправления и дополнения испытуемого, как спонтанные, так и в ответ на побуждающие вопросы экспериментатора, оцениваются в пользу испытуемого. В субтестах с секундомером повторение или дополнительное объяснение инструкции входят во время, отведенное для ответа. Прекращение обследования после нескольких невыполненных заданий возможно лишь в том случае, когда нет сомнений в том, что на какой-то вопрос испытуемый мог бы ответить. Обследование по методике WAIS в клинике проводится обычно в два приема, а в случаях резко выраженной утомляемости может быть и больше. Не следует давать задания «Арифметика», «Повторение чисел» или «Кодирование» явно переутомленному испытуемому. Лучше начать с них обследование при следующей встрече. После окончания обследования в большинстве случаев, особенно если испытуемый проявляет интерес к его результатам, целесообразно проведение психокоррекционной и психотерапевтической беседы с испытуемым. Исследование дает для этого богатый материал, который может быть умело использован психологом. Его конкретные советы и рекомендации будут полезны больному, который в них нуждается. Однако количественные оценки ни больному, ни его родственникам и близким не сообщаются.

При написании выявленных отклонений.

Хотя все приведенные здесь данные свидетельствуют о глубокой связи интеллекта и личности, в заключение мы еще раз напоминаем о необходимости учета особенностей личности испытуемого при оценке его интеллекта. Еще работами Л. С: Выготского, А. Г. Ковалева и В. Н. Мясищева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник, а также других современных отечественных и зарубежных исследователей установлено влияние на мышление и интеллект социальных и культурно-бытовых условий развития конкретной личности, особенностей и состояния ее эмоциональной сферы в момент обследования, ценностных ориентации и системы ее жизненных отношений, а в случаях болезни и особенностей патологического процесса и реакции пациента на болезнь. Учет всех этих факторов необходим для адекватной и объективной психологической диагностики заключения особое внимание обращается на характеристику особенностей разных функций, состояния, качеств и структуры интеллекта, сильных и слабых его сторон, их соотношения. Цифровые данные обязательно должны быть разъяснены указанием на назначение, для показателей IQ. это может «классификация» уровня или соответствующий процент нормы, который этот уровень охватывает (см. стр. 6). Для субтестовых оценок — пояснение соответствующих качеств интеллекта и особенностей испытуемого по этим качествам, с указанием того, насколько они отклоняются от нормы и что в этих отклонениях может быть связано с образованием, профессией, особенностями личности и проч., а что с болезнью. В этом случае психолог должен указать также на предположительное дифференциально-диагностическое значение

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Анастази А Психологическое тестирование. М.: Педагогика. 1982. ^еВа'м 1 983

. . . .

^Н1ПЫЛ*^К™- ~ В кн.: Кабанов М. М.. Лнчко А Е ^{ПСНхадогиче<:кой} Диагностики „ коррекции ₈ клинике/ Л.:

3. и'есЫсг о. Манил! Гог Пус МесЫсг А(1и11 1п1сИ1цспсе 5са1е N У 1955

4. ШссЫег О. ТМе Меазигешеп! апй Аррпва! оГ АсЫ1 1п1с1М8™с_С ВаШт^. 1958.