Школьный возраст: трудолюбие-неполноценность

Четвертый психосоциальный период продолжается от шести до 12 лет («школь­ный возраст») и соответствует латентному периоду в теории Фрейда. Предпола­гается, что в начале этого периода ребенок осваивает элементарные культурные навыки, обучаясь в школе. Этот период жизни характеризуется возрастающими способностями ребенка к логическому мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со сверстниками в соответствии с предписан­ными правилами [Piaget, 1983]. Любовь ребенка к родителю противоположного пола и соперничество с родителем своего пола обычно в этом возрасте уже сублимировались и выражаются во внутреннем стремлении к приобретению но­вых навыков и успеху.

Дети приобретают чувство трудолюбия по мере приобретения навыков, необходимых в обществе.

(Karen R. Preuss Jeroboam)

 

Эриксон отмечает, что в примитивных культурах образование детей не слиш­ком усложнено и социально прагматично. Умение обращаться с посудой и хозяй­ственными принадлежностями, инструментами, оружием и другими вещами в этих культурах напрямую связано с будущей ролью взрослого. Наоборот, в тех куль­турах, где имеется своя письменность, детей, прежде всего, учат грамоте, которая в свое время поможет им приобретать сложные умения и навыки, необходимые в различных профессиях и видах деятельности. В результате, хотя в каждой куль­туре детей обучают по-разному, они становятся повышенно восприимчивыми к технологическому этосу своей культуры и своему тождеству с ним.

Согласно Эриксону, у детей развивается чувство трудолюбия, когда они начи­нают постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Термин «трудолю­бие» отражает в себе основную тему данного периода развития, поскольку дети в это время поглощены тем, что стремятся узнать, что из чего получается и как оно действует. Интерес этот подкрепляется и удовлетворяется окружающими людьми и школой, где им дают первоначальные знания о «технологических элементах» социального мира, обучая их и трудясь вместе с ними. Эго-идентичность ребенка теперь выражается так: «Я — то, чему я научился».

Опасность на этой стадии кроется в возможности появления чувства непол­ноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе в среде сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (в этом периоде постепенно приобретаются установки по отно­шению к учителям и учению). Чувство неполноценности может также развить­ся в том случае, если дети обнаруживают, что их пол, раса, религия или соци­ально-экономическое положение, а вовсе не уровень знаний и мотивация, опре­деляют их личностную значимость и достоинство. В результате они могут утратить уверенность в своей способности эффективно функционировать в су­ществующем мире.

Как упоминалось выше, чувство компетентности и трудолюбие у ребенка сильно зависят от школьной успеваемости (по крайней мере, в тех культурах, где есть письменность). Эриксон усматривает в этом ограниченном определении ус­пеха возможные негативные последствия. А именно, если дети воспринимают школьные достижения или работу как единственный критерий, в соответствии с которым можно судить об их достоинствах, они могут стать простой рабочей силой в установленной обществом ролевой иерархии. (Карл Маркс писал, что такие люди подчиняются «ремесленной тупости».) Следовательно, истинное тру­долюбие означает не просто стремление быть хорошим работником. Для Эриксо­на трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности - уве­ренность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни.