На рис. 1 представлены результаты сравнения «прибавки» IQ для экспериментальной и контрольной групп.
Результаты по школе в целом: дети, от которых учителя ожидали более высокого интеллектуального роста, в среднем показали значительно большее повышение IQ, чем дети из контрольной группы (12,2 и 8,2 балла соответственно). Однако если вы внимательно рассмотрите Рис. 1, то станет ясно, что эта разница велика только для учащихся первых и вторых классов. Возможные причины таких результатов будут >ротко обсуждены ниже. Розенталь и Джекобсон предложили другой Дачный способ представления данных для параллелей первых и вто-
* На самом деле в тестовых буклетах просто была заменена обложка, где вме-о реального названия методики было напечатано вымышленное. — Примеч.
рых классов. На рис. 2 показан процент учащихся каждой группы, показавших увеличение IQ на 10,20 и 30 баллов.
Из этого раннего исследования следуют два главных вывода. Первое: з<1х]>ект ожидания, который уже был продемонстрирован в формальных лабораторных условиях, теперь выявлен в менее формальных ситуациях реальной жизни. Второе: эффект проявлялся весьма значительно