БИОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Книга скачана с сети в формате DjVu, в виде фотокопии среднего качества.
После оптического распознавания имеются орфографические ошибки.

 

Роджер Р. Хок

ISBN 5-93878-096-9   Эта уникальная книга представляет 40 наиболее известных и влиятельных ис­следований, кардинально изменивших лицо…

РОДЖЕР Р.ХОК

ИССЛЕДОВАНИЙ, КОТОРЫЕ ПОТРЯСЛИ ПСИХОЛОГИЮ

Подписано в печать 11.02,2003. Формат 60 х 90 '/|в. Печать офсетная. Усл. печ. л.26,0. Тираж 3000 экз. Заказ 3464 «прайм-ЕВРОЗНАК>. 195009, Санкт-Петербург, ул. Комсомола, д. 41, оф.… Заказ на печать размешен через издательство «ОЛМ А-ПРЕСС Инвест» 129075, Москва. Звездный бульвар, д. 23А. строение…

ISBN 5-93878-096-9 ISBN 0-13-032263-6 (англ.)

 

ГгсшкгHull

 

© 2002, 1999, 1995, 1992 by Pearson Education.

Inc. Upper Saddle River, New Jersey 07458 © Перевод на русский язык: А. Бориче#> Е. Бу-

дагош, О. Голубева, Е. Завойко> М. Парсадано

ва. А. Ракитина, A. Tymtx. 2002 © Серия, оформление: «птим-ЕВРОЗНАК», 2003 © «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003

Диане Перин Хок, Кэролайн Мэй Перин Кок

И Беверли К Балла посвящаю.

 

Содержание

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ......................................................................................................... 7

 

Глава1. БИОЛОГИЯ И ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ 16

Один мозг или два? (Gazzaniga М. $,)................................................................................. 17

Больше опыта — больше мозг? (Rosenzwcig М. R.,

Bennett Е. L. & Diamond М. С.)............................................................................................. 27

Вы таков, какой вы есть «от природы»?

(Bouchard Т., Lykken D., McGue M._t Segal N. & Tellegen A. ).......................................... 35

Внимание: «визуальный обрыв»! (Gibson E. J„ & Walk R. D.)...................................... 45

 

Глава 2. ВОСПРИЯТИЕ И ОСОЗНАНИЕ................................ 54

То, что вы видите, — это то, чему вы научились (Turnbull СМ.)................................. 55

Спать — значит видеть сны (Aserinsky Е. & Kleitman N,).............................................. 64

Развенчание сновидений... (HobsonJ. А. & McCarley Ft W. )........................................ 72

Поведение в гипнозе (Spanos N. Р.).................................................................................... 82

 

Глава 3. НАУЧЕНИЕ И ОБУСЛОВЛИВАНИЕ................... 92

Это не только о слюноотделении у собак! (Pavlov I. Р.)................................................ 92

Эмоции маленького мальчика по имени Альберт

(Watson J. В. & Rayner R.).................................................................................................... 100

Постучи по дереву! (Skinner В. Е)..................................................................................... 108

Наблюдать агрессию... совершать агрессию

(Bandura A., Ross D. & Ross S. А.)....................................................................................... 118

 

Глава 4. ИНТЕЛЛЕКТ, ПОЗНАНИЕ, ПАМЯТЬ............... 129

Что ожидаете, то и получите (RosentaJ R. & Jakobson L.)......................................... 130

Создание хорошего впечатления (Asch S. Е.)................................................................ 139

Карты в вашей голове (Tolman Е. С.)............................................................................... 149

Спасибо за воспоминания! (Loftus Е. Е).......................................................................... 159

Глава 5. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА.................................................. 170

Открытие природы любви (Harlow Н. F)......................................................................... 171

С глаз долой, но не из сознания (Piaget J.)..................................................................... 181

Родился первым — родился более сообразительным?

(Zajonc R. Б. & Markus G. В.)................................................................................................ 192

Я контролирую ситуацию и очень этому рад!

(Langer E.J. & Rodin J.).......................................................................................................... 201

 

Глава 6. ЭМОЦИИ И МОТИВАЦИЯ................................................ 213

Сексуальная мотивация (Masters W. Н. & Johnson V. Е.)............................................ 214

Я могу прочитать все по вашему лицу! (Ekman Р. & Friesen W. V.).......................... 227

Жизнь, изменения и стресс (Holmes Т. Н. & Rahe R Н.).............................................. 237

Дисгармония в мыслях (Festinger L. & Carlsmith J. М.)............................................... 247

 

Глава 7. ЛИЧНОСТЬ...................................................................................... 258

Являетесь ли вы хозяином своей судьбы? (Rotter J. В.).............................................. 259

Насколько вы нравственны? (Kohlberg L.)...................................................................... 269

Гонка во вред своему сердцу (Friedman М & Rosenman R. Н.)................................... 279

Один; много... (Triandis Н., Bontempo R.,

Villareal М., Asai М. and Lucca N.)...................................................................................... 288

 

Глава 8. ПСИХОПАТОЛОГИЯ............................................................ 299

Ну, и кто же здесь сумасшедший? (Rosenhan D. L.)..................................................... 300

И вновь вы можете защищаться! (Freud А.)................................................................... 309

Научение депрессии (Seligman М. Е. Р., & Maier S. F.)................................................. 319

Скученность — путь в поведенческую клоаку (Calhoun J. В.)................................... 330

 

Глава 9. ПСИХОТЕРАПИЯ..................................................................... 341

Выбор своего психотерапевта (Smith М. L & Glass G. V.)............................................ 342

Освободитесь от своих страхов (Wolpe J.)................................................................ „.... 349

Кто мы есть: наши проекции (Rorschach Н.).................................................................. 359

Опиши это! (Murray Н. А.)................................................................................................... 367

 

Глава 10. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.............................. 377

Говорите одно, делаете другое (LaPiere R. Т.)................................................................ 378

Могущество конформности (Asch S. Е.)........................................................................... 388

Помогать или не помогать (Darley J. М. & Latane В.).................................................. 394

Подчиняться во что бы то ни стало (Milgram S.).......................................................... 405

ПРЕДИСЛОВИЕ

«...Исследования наиболее известные, наиболее важные, наиболее влиятельные в истории психологии»

 

Наука движется сквозь историю разными путями и с различной скоростью. Временами ее движение замедляется, так что кажется, будто она почти или пол­ностью остановилась в своем развитии. А затем наступают периоды бурного, стремительного роста, когда новые открытия поднимают вокруг себя волны интереса, дебатов, исследований и достижений.

Эти открытия в буквальном смысле переворачивают наши представления о том, как устроен мир. История психологии не отличается в этом отношении от истории опальных наук. История эта отмечена исследованиями, оказавшими глубокое и длительное воздействие на дисциплины, составляющие науку, кото­рую мы называем психологией.

Результаты этих исследований изменили наши познания о человеческом поведении и подготовили почву для многочисленных новых проектов и иссле­довательских программ. И даже в тех случаях, когда результаты этих эпохаль­ных исследований позднее были подвергнуты сомнению и критике, их влияние и их роль в контексте истории развития психологии никогда не утратят своего значения. На них продолжают ссылаться авторы новых исследований; они не перестают быть предметом внимания научных дискуссий; эти исследования продолжают оставаться основным материалом новых учебников и занимать умы новых поколений психологов.

 

Замысел этой книги рождался

В течение многих лет преподавания психологии

Более того, методы и результаты исследований порой описываются таким образом, что создают у читателя неверное представление об истинных масшта-^ и… рассматривать как критику авторов учебной литературы, поставленных в жест­кие… Данная книга является попыткой заполнить значительный пробел, образо­вавшийся между текстами учебников и…

Исследования, включенные в эту книгу, были тщательно отобраны

Выбранные исследования, предположительно, являются наиболее извест­ными, наиболее важными или наиболее влиятельными в истории психологии. Я… Тем не менее исследования, включенные в эту книгу, до сих пор продолжают…  

Характер описания исследований

1. Точную ссылку на легкодоступную публикацию, в которой может быть найден оригинальный отчет об исследовании. 2.Краткое введение; оно описывает общее состояние знаний в соответству­ющей… 3.Теоретические положения или гипотезы, на которых основывалось дан­ное исследование.

Основная цель данной книги — представить открытия в осмысленной и доступной для читателя форме и дать ему возможность самому пережить тот энтузиазм и драматизм, которыми сопровождались эти замечательные и важные открытия

Ученые нередко изъясняются языком, который непросто понять (даже другим ученым!). Основная цель данной книги — представить их открытия в осмыс­ленной и доступной для читателя форме и дать ему возможность самому пере­жить тот энтузиазм и драматизм, которыми сопровождались эти замечатель­ные и важные открытия. Там, где это было возможно и уместно, описания пред­ставленных исследований были подвергнуты упрощению и редактированию с Целью облегчить чтение и понимание текста Однако это было сделано таким образом, чтобы сохранить смысл и изящество проделанной работы и более ясно

^и отчетливо представить в глазах читателей ее значение для психологической науки.

Этика проведения исследований с участием людей или животных

Тем не менее целью исследований, проводимых на животных, является бо­лее глубокое понимание людей, а не животных самих по себе. В этой книге вы…  

Исследования с участием людей

  «Психологи уважают достоинство индивидуума и ценность че­ловеческой жизни и…  

Исследования, проводимые на животных

Сегодня участие животных в экспериментах порождает больше полемики, чем участие людей, вероятно потому, что животные, в отличие от людей, не мо­гут… Итак, крайнюю точку зрения представляют многие люди, считающие, что… Основной причиной, по которой в этих случаях используются животные, является то, что проведение аналогичных…

Благодарности

Выражаю личную признательность Брюсу Кенселаару за приложение сво­их незаурядных талантов к дизайну обложки данного и предыдущего изданий. Я… мечаний в адрес предыдущих изданий этой книги. Я стремился использовать любую… Также выражаю благодарность следующим редакторам, чей взыскательный вклад помог мне внести ценные изменения и…

Роджер Р. Кокк

Глав

 

БИОЛОГИЯИЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ

ПОВЕДЕНИЕ

Почти все труды по общей психологии начинаются с глав, посвященных биологии человеческого поведения. И это не просто дань традиции, а, скорее,… Для представления этого основополагающего компонента психоло­гических… оценивать глубину. Все эти исследования, в особенности последние два, обращены к проблеме, связывающей все разделы…

Теоретические основания

 

Методы

Для изучения широкого спектра умственных (познавательных) возмож­ностей пациентов использовались 3 типа тестов. Один из них был создан для изучения зрительных способностей. Была разработана техника, по­зволяющая передавать изображение объекта, слова или части слова в визуальную область (называемую зрительным полем) только правого или левого полушария. Нужно заметить, что в норме оба наших глаза посыла­ют информацию к обоим полушариям мозга. Однако при определенном положении объекта и фиксировании глаз на определенной точке зри­тельные образы могут быть переданы только к правому или левому зри­тельному полю мозга.

Другой тест был разработан для проверки эффекта тактильной сти­муляции. В этом случае объект, букву или слово можно было опознать на ощупь, но не увидеть. Устройство для тестирования состояло из экрана и пространства под ним, где мог помещаться объект для ощупывания. Визу­альное и тактильное устройства можно было использовать одновремен­но. Например, спроещгровать изображение ручки на одну половину моз­га и предложить испытуемому одной рукой найти на ощупь тот же самый объект среди других объектов за экраном (рис. 1).

И наконец, проверка возможностей слуха потребовала больше изоб­ретательности. Когда звук воспринимается через оба уха, сигналы посту­пают в оба полушария мозга. Поэтому невозможно провести ввод звуко­вого сигнала только в одно полушарие мозга даже у пациентов с расщеп­ленным мозгом. Однако можно сделать так, чтобы ответ на звуковой сигнал исходил только от одного полушария. И вот как это было сдела­но. Представьте себе, что несколько простых объектов (ложка, ручка, шарик) помещают в тряпочный мешочек, после чего вас просят найти определенный объект на ощупь. Вероятно, это не вызовет никаких труд­ностей. Если вы ищете объект левой рукой, то это контролируется пра­

вым полушарием, и наоборот. Как вы думаете, может ли одно полуша­рие справиться с этой задачей? Оказывается, разные полушария в раз­ной степени способны к выполнению этой задачи. А что если вас попро­сят не найти определенный объект, а просто поместить руку в мешочек и определить объекты на ощупь? И снова для вас это будет нетрудно, но вызовет большие затруднения у пациента с расщепленным мозгом,

Гэззенига совместил все эти техники тестирования и ему удалось вы­явить несколько удивительных особенностей работы мозга.

 

Результаты

 

Визуальные возможности

Вы сами можете попробовать провести этот тест. Заведите руки за спи­ну. Затем попросите кого-нибудь вложить вам знакомый предмет (лож­ку, ручку,…  

Визуальные и осязательные тесты

Оказалось, что правое полушарие способно думать опредметах и анализировать их. Гэззенига сообщал, что когда изображение объекта, например сигареты,…   «Удивигельно, что даже после правильного ответа, когда па­циенты держали в левой руке пепельницу, они были не в…

Обсуждение

Действительно, существуют некоторые данные о том, что пациенты с расщепленным мозгом могут выполнить два задания на сообразитель­ность так же…  

Значение полученных данных

ти и функции. Левое полушарие контролирует процесс говорения, пись­мо, выполнение математических операций, чтение и является ведущим в области речи… Понимание специализации полушарий мозга помогает в лечении па­циентов с… После многолетних исследований в этой области Сперри и Гэззенига пришли к выводу, что каждое полушарие мозга - это…

Критические замечания

Сегодня существует распространенный миф о том, что у одних людей преобладает правое полушарие, а у других — левое или что нужно раз­вивать одну… Например, когда вы читаете рассказ, ваше правое полушарие специа­лизируется на… Фактически Леви утверждает, что нет ни одного вида человеческой деятельности, которая была бы связана только с одним…

Современные разработки

Позднее в этом же году была опубликована работа группы нейропси-хологов, включающей Гэззенигу, из престижных исследовательских ин­ститутов США… Обычные люди давали правильные ответы независимо от того, како­му полушарию… И наконец, некоторые исследователи изучали возможность объяснения с помощью независимого функционирования полушарий…

Литература

Baynes, К., Tramo, М., & Gazzaniga, М. (1992). Reading with a limited lexicon in

the right hemisphere of a callosotomy patient. Neuropsychologic 30,187-200.

Gazzaniga, M. S. (1985). The social brain. New York: Basic Books.

Gazzaniga, M S., & LedouxJ. E. (1978). The integrated mind. New York: Plenum

Press.

Hommet, C, & Billard, C. (1998). Corpus callosum syndrome in children. Neuro-chirurgie, 44(1), 110-112.

LevyJ. (1985, May). Right brain, left brain: Fact and fiction. Psychology Today, 42-44. Morris, E. (1992). Classroom demonstration of behavioral effects of the split-brain operation. Teaching of Psychology, 18,226-228.

Parsons. L„ Gabrieli, J., Phelps. E., & Gazzaniga, M. (1.998). Cerebrally lateralized menial representations of hand shape and movement. Neuroscience, 18(16), 6539-6548.

Puente, A. E. (1995). Roger Wolcott Sperry (1913-1994). American Psychologist, -50(11), 940-941.

Schifrer, F. (1996). Cognitive ability of the right-hemisphere: Possible contributions to psychological function. Harvard Review of Psychiatry, 4(3), 126-138. Sperry, R. W. (1968). Hemisphere disconnection and unity in conscious awareness. American Psychologist, 23,723-733.

 

 

Большеопыта—большемозг?

Базовые материалы;

Rosenzweig М. R., BennettЕ- L, & Diamond М, С (1972). Brain changes in response to experience. Scientific American, 226,22-29.

Если вы войдете в детскую комнату типичной американской семьи сред­него класса, вы, скорее всего, увидите колыбель, полную мягких игру­шечных зверей, над которой на доступном для ребенка расстоянии раз­вешаны разноцветные погремушки. Некоторые из этих игрушек могут светиться, двигаться, проигрывать мелодию или делать все это одновре­менно. Как вы думаете, для чего ребенку дают возможность так много видеть и делать? Кроме того, что дети явно получают удовольствие и положительно реагируют на все эти вещи, родители верят, сознательно

или нет, что дети нуждаются в стимулирующем окружении для опти­мального интеллектуального развития и правильного развития мозга.

В течение многих веков вопрос о том, вызывает ли интеллектуальная деятельность ф|гзические изменения мозга, дискутировался и исследо­вался философами и учеными. В 1785 году итальянский анатом Мала-карне (Malacarne) изучал пары собак из одного помета и пары птиц из одной кладки яиц. Из каждой пары он интенсивно тренировал только одно животное, в то время как другое получало такой же хороший уход, но не тренирова*юсь. Позднее, после вскрытия черепа животных он обна­ружил, что у тренированных животных мозг имеет более сложную струк­туру с большим количеством складок и извилин. Однако исследования в этом направлении по какой-то причине не были продолжены. В конце XIX века были сделаны попытки связать длину окружности головы чело­века с его образованностью. В некоторых ранних работах утверждалось, что такая связь существует, однако последующие исследования показа­ли, что величина окружности головы не является достоверным показате­лем степени развития мозга.

В 60-х годах XX века появились новые технологии, которые дали уче­ным возможность измерить изменения мозга с большей точностью, ис­пользуя технику с высокой степенью оптического увеличения и опреде­ление уровня активности ферментов и нейромедиаторов. Марк Розен-цвейг (Mark Rosenzweig) и его коллеги, Эдвард Беннетт (Edward Bennett) и Мариан Даймонд (Marian Diamond), в Университете Калифорнии в Беркли использовали все эти технологии в претенциозной серии из 16 экспериментов, проводившихся в течение 10 лет с целью выяснения влияния активной умственной деятельности на мозг. Результаты их работы изложены в статье, которая обсуждается в этой главе. По очевид­ным причинам эксперименты проводились не на людях, а, как во многих классических работах по экспериментальной психологии, на крысах.

 

Теоретические основания

Работы Розенцвейга основаны на предположении, что животные, вы­ращенные в активно стимулирующем окружении, по развитию и биохи­мическим особенностям…  

Метод

Рис. 3. Три режима содержания крысв клетках

Из каждого помета крысы выбирались три самца. Каждый самец выра­щивался в одном из трех разработанных режимов содержания. Один оставался в лабораторной клетке с другими крысами колонии. Другой помещался в клетку с «обогащенными», по терминологии Розенцвейга, условиями; третий — бклетку с «обедненными» условиями. Помните, что во всех 16 опытах в каждом из трех режимов содержалось по 12 крыс. Три режима содержания крыс (рис. 3) описаны следующим образом:

 

1. Стандартная лабораторная клетка с несколькими крысами на дос­таточном пространстве и со всегда доступными пищей и водой.

2. Клетка с обедненными условиями была несколько меньше, нахо­дилась в отдельной комнате, и крыса содержалась там одна при доста­точном количестве пищи и воды.

3. Клетка с обогащенными условиями представляла собой крысиный Диснейленд (не в обиду Микки Маусу!). От шести до восьми крыс жили в «большой клетке, снабженной разнообразными объектами, с которыми они могли играть. Каждый день в клетку помещался новый набор игру­шек, которых всего было 25» (с. 22).

Крысы жили в этих трех режимах в течение разных периодов време­ни, от 4 до 10 недель. После этого подопытные животные гуманным обра­зом умерщвлялись, и производилось вскрытие для выявления различий в развитии головного мозга. Для того чтобы избежать предвзятости, про­цедура изучения была стандартизирована и исходные данные закодиро­ваны, так что человек, производящий вскрытие, не знал, в каких услови­ях выращивалось животное. Прежде всего исследователей интересовали различия мозга животных из обогащенных и обедненных условий содер­жания.

Мозг крыс разделялся на секции, которые измерялись, взвешивались и анализировались по показателям скорости роста клеток и уровня ак­тивности нейромедиаторов. В последнем случае особый интерес вызы­вал фермент ацвтилхолинестераза. Это вещество играет очень важную роль в работе мозга, поскольку оно обеспечивает быструю и эффектив­ную передачу нервных импульсов между клетками мозга.

Нашли ли Розенцвейг и его сотрудники различия между мозгом крыс, выращенных в обогащенных и обедненных условиях? Вот их результаты.

 

Результаты

У двух групп животных не было выявлено значительной разницы в числе клеток мозга (нейронов), но в обогащенных условиях у крыс раз­вивались нейроны… Розенцвейг и его коллеги с уверенностью утверждают, что «хотя раз­личия в… Это измерение отношения веса коры и остальной части мозга было наиболее точным показателем изменений мозга. Общий вес…

Обсуждение и критические замечания

  «Нет сомнения, что многие аспекты анатомии и химии мозга изменяютсяв…  

Продолжение исследований и современные разработки

Например, было обнаружено, что обучению способствует обогащен­ная окружающая среда и опыт и что даже мозг взрослых животных, вы­ращенных в… Существуют также данные, свидетельствующие в пользу того, что опыт… Мариан Даймонд, одна из авторов оригинальной статьи, применила результаты своей работы к процессу интеллектуального…

Литература

Bennett, Е. L (1976). Cerebral effects of differential experience and training. In M. R. Rosenzweig & E, L. Bennett (Eds.), Neural mechanisms of learning and memory. Cambridge, MA; MIT Press.

Hopson, J. (1984). A love affair with the brain: A PT conversation with Marian Diamond. Psychology Today, 11, 62-75. (1992). Environmental enrichment: The influences of restricted daily exposure and subsequent exposure to uncontrollable stress. Physiology and Behavior, 51,309-318.

Post, R., Weiss, S., Leverich, G., George, M.₍ Frye, M., & Ketter, T. (1996). Develop­mental psychobiology of cyclic affective illness: Implications for early therapeutic intervention. Development and Psyckopathology, 8(1), 273-305. Schore, A. (19%). The experience-dependent maturation of a regulatory system in the orbital prefrontal cortex and the origin of developmental psychopathology. Development and Psychopathology, 8(1), 59 87.

 

Вы таков, какой вы есть «от природы»?

Базовыематериалы:

Bouchard Т., Lykken D,_T McGue М_м Segal N. & Tellegen A. (1990). Sources ofhuman psychological differences: The Minnesota study of twins reared apart. Science, 250,223-229.

Эта работа отражает' относительно недавно возникшее и все продол­жающееся изменение представлений психологов о человеческом поведе­нии в самом широком смысле этого слова. Для того чтобы понять, как вы вноситесь к этим переменам, вы должны на минуту задуматься и задать *2

себе вопрос: «Кто вы?». Этот вопрос может показаться большим и слож­ным, но вам не нужно углубляться в философские и метафизические деб­ри. Просто подумайте немного о своих индивидуальных особенностях: ваших чертах характера. Вы спокойны или взвинчены? Вы застенчивы или общительны? Вы ищете приключений или стремитесь к комфорту и безопасности? С вами легко ладить или вы неприветливы? Вы склонны оптимистически или пессимистически оценивать грядущие события?

Вы уверены в себе или нерешительны? Вы работящи или ленивы? Подумайте о себе, задаваясь этими или другими подобными вопросами. Не спешите... Закончили? Тогда ответьте еще на один, более важный сей­час вопрос: «Почему вы тот, кто вы есть?». Другими словами, какие фак­торы повлияли на формирование вашей личности?

Если вы рассуждаете как большинство людей, вы сошлетесь на воспи­тание, которое дали вам родители, на ценности, цели и приоритеты, кото­рые они вам внушили. Вы также можете вспомнить влияние братьев, сес­тер, бабушек и дедушек, тетушек и дядюшек и друзей, которые играли ключевые роли в формировании вашего характера. Некоторые сошлются на учителей и других преподавателей, которые научили вас чему-то и при­вили вам желание и решимость следовать определенным жизненным пу­тем. Другие сосредоточат внимание на поворотных моментах судьбы, та­ких как болезнь, потеря любимого человека, решение поступить в опреде­ленный колледж и выбор учебного курса, которые привели к тому, что вы такой, какой вы есть. Конечно, это далеко не полный список факторов, о которых вы можете подумать, если попытаетесь проанализировать силы, которые сформировали вашу личность. Но все они имеют одну общую особенность: это все — явления окружающей среды. Вряд ли найдется человек, который ответит на вопрос «Почему ты тот, кто ты есть?» следу­ющим образом: «Я такой от рождения, это все мои гены».

Все согласятся с тем, что физические признаки, такие как рост, цвет волос и глаз, тип сложения, передаются по наследству. Все больше и боль­ше людей понимают, что склонность ко многим заболеваниям, таким как рак, сердечно-сосудистые болезни, гипертония, также генетически обу­словлена. Но почти никто не думает о том, что гены — это главная сила, формирующая нашу психологию. Это, возможно, несколько неожидан­но, но в действительности существуют вполне понятные причины нашей избыточной сосредоточенности на средовых факторах.

Прежде всего, в период второй половины XX века в психологии до­минировала теория бихевиоризма. Согласно этой теории, поведение че­ловека полностью контролируется факторами окружающей среды. Клас­сические бихевиористы считают, что внутреннюю, психическую работу человеческого разума не только невозможно изучить научными метода­ми, но такое изучение не требуется для объяснения человеческого пове­дения. Не столь важно, насколько анормальная теория бихевиоризма была воспринята и понята массовой культурой. Более важно то, что под ее влиянием сформировались популярные представления о том, что опыт — это главный архитектор человеческой природы.

Другая понятная причина объяснения поведения факторами окружа­ющей среды состоит в том, что генетические и биологические 4>акторы не дают очевидного свидетельства своего влияния. Очень просто сказать: «Я стал писателем потому что меня вдохновил мой учитель по литературе в 7 классе». Вы помните влияния такого рода, вы видите их; они являются частью вашего прошлого и настоящего сознательного опыта.

Вам будет труднее признать влияние биологических факторов и ска­зать: «Я стал писателем, потому что моя ДНК содержит ген, который проявляется во мне как талант литератора». Вы не можете увидеть, ощу­тить и запомнить влияние ваших генов, и вы даже не знаете, в какой обла­сти вашего тела они могут быть расположены!

И наконец, многим людям неприятно думать, что они являются про­дуктом активности генов и не выбирают свою судьбу сами. Такие идеи отдают детерминизмом и непризнанием «свободы воли». Большинство людей очень не любят теории, которые каким-то образом ограничивают их возможность сознательно выбирать свою судьбу. Поэтому генетичес­кие причины, влияющие на поведение и характер человека, старательно игнорируются или отрицаются. На самом же деле при формировании личности происходит взаимодействие генетических факторов и факто­ров окружающей среды, и вопрос только в том, какие из них доминиру­ют. Обычно этот вопрос задается в более простой формулировке: «Что важнее: воспитание или характер?».

Статья Томаса Бошарда (Thomas Bouchard), Давида Ликкена (David Lykken) и их коллег из университета штата Миннесота в Миннеаполисе представляет собой обзор исследований, начатых в 1979 году с целью выяснения степени влияния генов на индивидуальные психологические особенности человека. Основной задачей исследования была разработка научного метода разделения влияния генов (природных задатков) и фак­торов окружающей среды (воспитания) на поведение человека и фор­мирование его личности. Это не такая простая задача, если учесть, что все мы (если не были приемными детьми) росли и развивались под не­посредственным воздействием наших генетических доноров (наших ро­дителей). У вас может быть такое же чувство юмора, как у вашего отца, потому что вы его унаследовали (природные задатки) или потому, что научились у него (воспитание). Получается, что невозможно разделить влияние этих двух факторов, не так ли?

Но Бошард и Ликкен с этим не согласились. Они нашли способ опре­делить с достаточной степенью достоверности, какие психологические характеристики определяются преимущественно генетическими факто­рами, а какие — факторами окружающей среды.

Теоретические основания

В 1983 году Бошард и Ликкен начали искать и воссоединять пары разлученных близнецов. Статья, написанная в 1990 году, сообщает о ре­зультатах… Метод Участники Первой задачей проекта было найти пары монозиготных близнецов, разделенных в раннем детстве, проживших большую часть…

Процедура

 

Результаты

Б последней колонке табл. 1 приведен итоговый коэффициент сход­ства между МЗР и МЗВ, патученный путем деления величины корреля­ции R(M3P) на… Внимательно изучив колонку 4в таблице, вы обнаружите, что величи­ны корреляции…  

Таблица 1

Сравнение величин корреляций (R) по некоторым характеристикам для разлученных однояйцевых близнецов (МЗР) и однояйцевых близнецов, воспитанных вместе (МЗВ)*

 

Характеристики	R (МЗР)	R (МЗВ)	Сходство R(M3P)/R(M3B}**
Физиология	—		—
Волновая активностьмозга	0,80	№	0,987
Кровяное давление	0,64	0,70	0,914
Пульс	0,49	0,54	0,907
Интеллект	—	•	—
Тест Векслера (WAISIQ}	0,69	0,88	0,784
Интеллектуальный тест Равена	0,7В	0,76	1,03
Личность		_
Многомерный личностный
опросник (MPQ)	0,50	0,49	1,02
Калифорнийский личностный
опросник	0,48	0,4S	0,979
Интересы	—	—	—
Опросник интересов
Стронга-Кэмпбела	0,39	0,48	0,813
Миннесотская шкала
профессиональных интересов	0,40	0,49	0,816
Социальные установки	—	—	—
Религиозность	0,49	0,51	0,961
Нерелигиозные социальные установки	0,34	0,28	1,21

 

 

Обсуждение и применение результатов

** 1,00 означает, что в паре разлученных близнецов (МЗР) по данной харак­теристике обнаружена точно такая же степень сходства, как и в паре…   Полученные данные свидетельствуют, что генетические факторы (или «геном») отвечают за изменчивость многих особенностей…

Критические замечания и дальнейшие исследования

Например, ученые из Университета штата Миннесота обнаружили, чтоне только выбор профессии обусловлен генами, но и 30%различий в Удовлетворенности… Конечно, не все члены научного сообщества согласны признать эти результаты как… В некоторых работах утверждается, что исследователи не полностью публикуют свои данные, и поэтому их результаты не…

Современные разработки

Исследования в Центре по изучению близнецов в штате Миннесота активно продолжаются. Новейшие сводки результатов исследований можно найти на их… В частности, изучался механизм выбора партнера, чтобы узнать, явля­ется ли… Внимание: «визуальный обрыв»!

Литература

Arvey, R., Bouchard, Т., Segal, N., & Abraham, L (1989). Job satisfaction: Environ-mental and genetic componentsjowiid of Applied Psychology, 74(2), 187-195. Arvey, R„ McCall, В., Bouchard, Т., & Taubman, R (1994). Genetic influences on job satisfaction and work value. Personality and Individual Differences, 17(1), 21 -33. Billings, P., Beckwith, J., & Alper, J. (1992). The genetic analysis of human behavior A new era? Social Science and Medicine, 35(3), 227-238.

Bouchard, T. (1994). Genes, environment and personality. Science, 264(5166), 1700-1702.

Bouchard, T. (1999). Genes, environment, and personality. In S. Ceci et al. (Eds.),

The nature- nurture debate: The essential readings, p. 97-103, Maiden, MA: Blackwell.

DiLalla, D„ Gottesman, I., Carey, G., & Bouchard, T. (1996). Heritability of MMPI

personality indicators of psychopathology in twins reared apart.Journal of Abnormal

Psychology, 105(4), 491-500.

http://www.psyc h.umn.edu/psy labs (2000)

http://www.psych.umn.edu/psylabs/mtfs/speci;il.htni (2000)

 

 

Внимание: «визуальный обрыв»!

Базовые материалы:

Gibson Е. J._t & Walk R. D. (I960). The ^visual cliff*. Scientific American, 202,67-71.

Один из самых известных психологических анекдотов касается челове­ка, которого называют С. Б. (инициалы используются, чтобы сохранить инкогнито). С. Б. был слепым всю жизнь до 52 лет, когда была разработа­на операция (сейчас уже обычная пересадка роговицы), позволившая вер­нуть ему зрение. Однако способность С. Б. видеть не означала, что он автоматически будет воспринимать, то, что он видит, так же как все ос­тальные. Это стало очевидным вскоре после операции, еще до того, как его зрение окончательно прояснилось. С. Б. смотрел из окна госпиталя и заинтересовался небольшими движущимися объектами внизу на земле. Он начал сползать по карнизу окна, думая, что спустится вниз на руках

Рис. 6. «Визуальный обрыв» в рабочей ситуации. Из: Е. J. Gibson and R. D. Walk, «The visual cliff», Scientific American, April 1960,65. Фото Уильяма Вандиверта (William Vandivert)

Для того чтобы сравнить развитие восприятия высоты у людей и жи­вотных, такие же эксперименты (но без участия матерей) проводились с детенышами разных видов животных. Детенышей помещали в центр сто­ла и наблюдали, могут ли они обнаружить различие между глубокой и мелкой частями стола и не ступать за край «обрыва».

 

Бы можете себе представить обстановку в лаборатории в универси­тете Корнелла, когда туда принесли для опыта детенышей разнообраз­ных животных. Это были цыплята, крысята, ягнята, козлята, поросята, котята, щенки и детеныши черепах. Вот интересно, если все пробы про­исходили в один день!

Помните, что целью исследования было выяснить, является ли спо­собность определять высоту «на глаз» врожденной или приобретенной. Метод визуального обрыва позволил подойти к решению этого вопроса. Детей или животных нельзя спросить, могут ли они определять высоту, и их нельзя проверить на настоящем обрыве.

В психологии ответы на многие вопросы находят через изобретение новых методов исследования. Прекрасным примером этого служат ре­зультаты, полученные Гибсон и Уолком.

Результаты и обсуждение

Доказывают ли эти результаты, что способность человека определять высоту скорее врожденная, чем приобретенная? Очевидно, нет, посколь­ку дети,… Например, цыплята должны уметь раскапывать землю в поисках пиши вскоре после… Козлята и ягнята способны стоять и ходить вскоре после рождения. С момента, когда они вставали на ноги, их реакция на…

Критические замечания

И дальнейшие исследования

Нужно, однако, заметить: пока идет дискуссия о том, когда мы при­обретаем способность определять глубину («нативисты против эмпири-стов»), многие… Примером может служить работа Сое, Эмде, Кэмпоса и Клиннерта (Sorce, Ernde,…  

Современные разработки

Эдольф и Эпплер (Adolf & Eppler, 1998) цитируют Гибсон и Уолка в своей работе по изучению того, как дети приобретают способность… В другом недавнем исследовании рассматривается возможность ис­пользования… ния и травмы. По мнению Стрикленда, использование виртуальной ре­альности позволяет создать обучающие программы,…

Заключение

Благодаря изобретательности Гибсон и Уолка, ученым, исследующим по­ведение, открыт путь для изучения способности восприятия глубины. Вопрос о том, является ли эта способность врожденной или приобретен­ной, продолжает обсуждаться. Истина, возможно, заключается в компро­миссном варианте, то есть в признании взаимодействия врожденного начала и приобретенных навыков. Вероятно, как показали многие иссле­дования, способность воспринимать глубину дана от рождения (даже в исследовании Кэмпос с соавторами интерес, проявленный очень малень­кими детьми, говорит о восприятии «чего-то»), но боязнь падения и уме­ние избежать опасности вырабатываются на опыте, когда ребенок уже достаточно большой, чтобы ползать и попадать в беду.

Но какие бы вопросы мы не задавали, именно методологические до­стижения, такие как визуальный обрыв, позволяют нам искать на них ответы.

 

Литература

Adolph, К, & Eppler, М (1998). Development of visually guided locomotion. Ecological Psychology, 10(3-4), 303-321.

Campos J., Hiatt, S., Ramsay, D., Henderson, C, & Svejda, M. (1978). The emergence of fear on the visual cliff. In M. Lewis & L. A. Rosenblum (Eds.), The development of affect New York: Plenum Press.

Sorce, J„ Emde, R._T Campos, J., & Klinnert, M. (1985). Maternal emotion signaling: Its effect on the visual cliff behavior of 1-year-olds. Developmental Psychology, 21, 195-200.

Strickland, D. (1996). A virtual-reality application with autistic children. Presence-Teleoperators and Virtual Environments, 5(3), 319-329.

Гла

WW!

 

ВОСПРИЯТИЕИОСОЗНАНИЕ

Изучение восприятия и осознания представляет большой интерес психологов, поскольку эти феномены определяют и раскрывают психе логическое… Ясно, что наш уровень сознания (consciousness), также зачастую определяемый… В рамках исследований восприятия и осознания ряд наиболее значи­тельных и интересных работ был посвящен изучению…

Теоретические основания

Тот факт, что сенсорный мир (то, что вы видите, слышите, вкушаете, вдыхаете, чего касаетесь) обычно предстает перед вами в организован­ном виде,… Ощущения являются сырым материалом для восприятия. Перцеп­тивные процессы… Б распоряжении вашего мозга находится мною хитрых приемов или стратегий, помогающих организовывать ощущения так, чтобы…

Метод

Как уже было сказано в начале главы, Тербалл не психолог, а, скорее, антрополог. В конце 1950-х и начале 1960-х годов он находился в густых лесах Итури (Ituri Forest) в Заире (в настоящее время территория Кон­го), изучая жизнь и культуру пигмеев БаМбути.

Поскольку Тербалл — антрополог, базовым методом его исследова­ния было естественное наблюдение; то есть наблюдение за поведением по мере того, как оно развертывается в естественных условиях. Для пси­хологов данный метод исследования также имеет большое значение. Например, различия в агрессивном поведении между мальчиками и де­вочками во время игры могут быть изучены посредством техник наблю­дения. Для изучения социального поведения, проявляемого такими при­матами, как шимпанзе, также потребовался бы метод, предполагающий наличие естественного наблюдения. Подобные исследования часто бы­вают дорогими и поглощающими много времени, но существуют опре­деленные поведенческие феномены, которые не могут быть правильно исследованы при использовании каких-либо других способов.

Тенбалл совершал экспедицию, перемещаясь по лесу от одной груп­пы живущих там пигмеев к другой. Его сопровождал молодой человек (ему было около 22 лет) — Кенж (Kenge), житель одной из деревень мест­ных пигмеев. Кенж всегда сопровождал Тенбалла, когда тот проводил свои исследования, выполняя функции гида и представляя Тенбалла тем группам БаМбути, которые не были с ним знакомы. Наблюдения Тен­

балла, вошедшие в его опубликованный доклад, начались, когда он и Кенж достигли восточного склона холма, очищенного от деревьев для постройки там миссионерского пункта. Вследствие произведенной вы­рубки деревьев открывался дальний вид над лесом — такой, что просмат­ривались высокие горы Рувензори (Ruwenzori Mountains). Поскольку леса Итури чрезвычайно плотны, крайне необычно было видеть пейза­жи наподобие этого.

 

Результаты

  «Когда мы проезжали через парк, дождь прекратился, небо очистилосьот туч, и…  

Обсуждение

В отношении константности восприятия размеров, исследование Тен-балла может дать нам объяснение того, почему зга способность является скорее…  

Значение открытых закономерностей и их применение в современных исследованиях

Однако результаты другого исследования позволяют предположить, что некоторые наши перцептивные способности могут быть представле­ны от рождения; это… То, то вы видите, — это то, чему вы научились €3

Литература

Adams, R. J. (1987), An evaluation of color preference in early infancy. Infant Behavior and Development, 10,143-150.

Blakemore, C, & Cooper, G. F. (1970). Development of the brain depends on physical environment. Nature, 228,227-229.

Fisher, J., & Strickland, H. (1989). Ethnoarchaeology among the Efe Pygmies, Zaire: Spacial organization of campsites. Amerkanjournalof Physical Anthropology, 78,473-484.

GalaniMoutafi, V. (2000). The self and the other Traveler, ethnographer, tourist. Annals of Tourism Research, 27(t), 203-224.

Grinker, R. (2000). In the arms of Africa: The life of Colin M. TurnbulL New York: St. Martins Press,

Morris, C. (1996). Understanding psychology (2nd ed.). Englewood Gifts, NJ: Prentice Hall.

Plotnik, R. (1999). Introduction to psychology (5th ed.). Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole.

Turnbull, С (1962). The forest people.Nevs York: Simon & Schuster.

 

 

Спать — значит видеть сны

Базовые материалы:

Aserinsky Е. & Kleitman N. (1953). Regulary occurring periods of eye mobility and concomitant phenomena during sleep. Science, 118, 273-274.

Dement W. (i960). The effect of dream deprivation. Science, 131,1705-1707.

В тгредлагаемом ниже разделе обсуждаются две статьи: исследования Юджина Азерински, открывшего основной феномен сна и сновидений, и работа Вильяма Демента по депривации сновидений, которая стала нозможной благодаря открытиям Азерински. Описанию экспериментов В. Демента уделено особое внимание, однако начать необходимо с рас­смотрения исследований Азерински.

В 1952 году Ю. Азерински — тогда еще аспирант — изучал процессы сна, в том числе у детей. Он обнаружил у спящих не только редкие мед­ленные вращения глаз, но и периоды активного движения глазных яб­лок. Азерински предположил, что активные движения глаз связаны со сновидениями. Однако дети не могли рассказать, видели ли они сны или нет. Для проверки своего предположения ученый привлек к участию в эксперименте взрослых.

Юджин Азерински и его соавтор Натаниэль Клейтман пригласили 20 здоровых взрослых людей. К коже лица у глазных мышц испытуе­

мых прикрепили электроды, соединенные с помощью проводе в с чув­ствительной электронной аппаратурой, находящейся в другой комнате. Таким образом, велось непрерывное наблюдение за спящими. Каждого из испытуемых обследовали не менее двух ночей. Эксперимент прово­дился следующим образом. Сначала людям позволяли спокойно заснуть, а затем в течение ночи их будили и опрашивали, как во время активных ижений, так и при незначительных движениях глаз или полном от­сутствии таковых. Идея заключалась в том, чтобы, разбудив испытуе­мых, спросить их, видели ли они сновидения и — если могли вспомнить — рассказать содержание. Результаты были вполне показательными.

Всего во время сна с быстрыми движениями глаз испытуемых буди­ли 27 раз. В 20 случаях они детально рассказывали виденные сны. В ос­тальных семи случаях они испытывали «ощущение виденного сновиде­ния», но пересказать его содержание в деталях не могли. 23 пробужде­ния приходилось на периоды отсутствия движения глаз. В 19 случаях испытуемые утверждали, что не видели снов, а в остальных четырех они испытывали чувство неопределенности — как будто видели сновидения, но ничего конкретного вспомнить не могли. Некоторых испытуемых вообще не будили. За ночь (при средней продолжительности сна 7 ча­сов) регистрировали 3-4 периода быстрых движений глаз.

Открытие Азерински стадии (фазы) быстрого движения глаз (сино­нимы: сон со сновидениями, быстрый сон, парадоксальный сон) в то вре­мя могло показаться не столь значительным. Теперь же оно широко из-но и к тому же стало отправной точкой для громадного количества сследований сна и сновидений, продолжающихся до сих пор. Спустя годы, обладая более совершенными методами и приборами физиологи­ческого наблюдения, стало возможным конкретизировать открытия Азе­рински и раскрыть многие тайны сна.

Теперь известно, что в начальной стадии сна можно выделить четыре фазы. Засыпая, человек погружается в самый легкий сон (фаза 1), кото­рый постепенно становится все более и более глубоким (фазы 2-4). По­сле самой глубокой, четвертой, фазы сон становится все более легким — чередование фаз происходит в обратном порядке. После достижения зы 1 характер сна становится совершенно другим. Наступает пара­доксальный сон. Именно в это время возникает большинство сновиде-ий. Вопреки распространенному мнению, доказано, что на стадии па-оксатьного сна человек почти не меняет положения тела. Тело оста-неподвижным благодаря электрохимическим сигналам, с помощью торых мозг активно стремится ослабить мышцы. Этот естественный еханизм препятствует движениям, которые могли бы нарушить снови-ения и тем самым нанести вред, причем очень большой.

 

Короткий период парадоксального сна сменяют фазы 1-4, которые ^ьтаются сном с медленными движениями глаз (медленный сон).

Исследований, которые потрясли психологию

Все эти знания берут начало из открытия парадоксального сна, сде­ланного Азерински в далекие 1950-е годы. Выдающимся продолжате­лем его исследований…  

Теоретические вопросы

Демент решил найти ответ на эти вопросы с помощью эксперимен­тов по депривации сновидений. Сначала для этой цели он применил ле­карственные средства…  

Метод

В статье рассмотрены результаты исследования процесса сна и сновиде­ний первых восьми испытуемых. Все испытуемые — мужчины в возрас­те 23-32 лет. Они должны были прибывать в лабораторию приблизи­тельно к своему обычному времени отхода ко сну. Чтобы регистриро­вать характер мозговых волн и движения глаз, к коже головы и вокруг глаз прикрепляли маленькие электроды. Как и в опытах Ю. Азерински, провода от этих электродов уходили в другое помещение, и испытуе­мый мог спать в тихой, темной комнате.

Методика эксперимента была следующей. Первые несколько ночей испытуемому позволяли спокойно спать. Это делалось для того, чтобы определить контрольные параметры (продолжительность полного сна и сновидений, их количество).

Далее в эксперименте шел этап депривации сновидений, т. е. удале­ние фазы быстрого сна. Несколько ночей подряд экспериментатор бу­дил испытуемого, как только с электродов поступала ггнформация о на­чале сновидения. Испытуемый должен был сесть в постели и в течение нескольких минут демонстрировать, что он полностью проснулся» по­сле чего ему снова разрешали лечь спать. Число ночей с такой последо­вательностью действий составляло от трех до семи,

Демент отметил важный момент методики исследования: днем ис­пытуемых просили не спать. Если бы они захотели вздремнуть в неуроч­ное время, то вполне могли бы увидеть сон, что исказило бы результаты эксперимента.

Последующие ночи (их было от одной до шести) составлял и так назы­ваемый этап восстановления- Испытуемых не тревожили, и они спокой­но спали всю ночь. При этом продолжительность сновидений и их коли­чество регистрировались электронными приборами обычным способом.

Затем каждого испытуемого отпускали домой на несколько дней, чему они, несомненно, были очень рады! После такого отдыха в лабора­торию для продолжения серии экспериментов вернулись шестеро. На следующем этапе испытуемых будили «точно в соответствии с преды­дущим графиком, совпадало и количество ночей, и количество пробуж­дений за ночь. Единственная разница заключалась в том, что испытуе­мых будили в промежутке между периодами парадоксального сна. Ко­гда бы ни начиналось сновидение, испытуемому позволяли спать, не тревожа его, и будили только после спонтанного окончания сновидения» (с. 1706). Далее испытуемым предоставлялось такое же количество вос­становительных ночей, как и в предыдущей серии исследований. Этот этап назывался контрольным восстановлением. Смысл его введения за­ключался в исключении воздействия депривации быстрого сна па про­должительность сновидений, что позволило выяснить, не влияют ли на результаты сами неоднократные пробуждения, вне зависимости от на­личия сновидений.

 

Результаты

вели В. Демента к открытию: первые несколько ночей продолжитель­ность времени сновидений у различных испытуемых почти одинакова. Фактически разница…  

Таблица 1

* Вторая восстановительная ночь

** Испытуемый выбыл из эксперимента до этапа восстановления

Основная задача этого эксперимента состояла в выявлении послед­ствий депривации сновидений, т. е. быстрого сна. Для начала необходи­мо было выяснить, сколько раз в течение ночи надо заставить испытуе­мых проснуться для депривации сновидений. Из табл. 1 (колонка За) видно, что для предотвращения перехода к быстрому сну эксперимента­тору в первую ночь приходилось будить их от 7 до 22 раз, а в последую­щие ночи все чаще и чаще. Максимальное число пробуждений потребо­валось в последнюю ночь (от 13 до 30, см. колонку 36). В среднем число попыток испытуемого войти в быстрый сон возрастало вдвое от первой до последней ночи.

Вероятно, наиболее показательным результатом эксперимента было установление факта возрастания продолжительности быстрого сна у ис-

Результаты эксперимента по депривации сновидений

пьтгуемых после нескольких ночей его депривации. В колонке 4 (табл. 1) оТражены данные о продолжительности сновидений в первую восста­новительную… Исследования выявили, что у большинства испытуемых наблюдалось увеличение… Здесь возникает закономерный вопрос: является ли вообще увеличе­ние продолжительности сновидений следствием депривации…

Обсуждение

В этой небольшой, но очень значительной статье описано еще не­сколько интересных открытий. Стоит обратить внимание на испытуе­мых № 3 и № 7, у… Найти объяснение результата испытуемого 3 гораздо труднее. Хотя число его… За каждым из восьми испытуемых велось постоянное наблюдение для выявления возможных поведенческих изменений, которые…

Значение открытий и последующие исследования

* Втабл. 1 в качестве показателя для первой ночи указано значение 11, а не 7, как в тексте. — Примеч. перев. В настоящее время большое значение имеет и такое наблюдение В. Демента, о… речь идет о способе, которым многие люди подавляют у себя фазу быст­рого сна, а именно об использовании алкоголя или…

Современные применения

Работы В. Демента, продолжающие и расширяющие исследования Азерински, столь же часто цитируются в многочисленных статьях, п°священных исследованиям…  

Литература

Dement, W. С. (1974). Same must imtch x&hile some must sleep. San Francisco: Freeman. Greenberg, R., & Perlman, C. (1967). Delirium tremens and dreaming, American Journal of Psychiatry, 124,133-142.

McNamara, P. (1996). REM-sleep: A social bonding mechanism. New Ideas in Psycho -logy,14 (7Л35-46.

Rossi, E. 1. (1973). The dream protein hypothesis. American Journal of Psychiatry, 130,1094-1097.

Stickgold, R„ Whidbee, D., Schirmer, В.. PateL V, & Hobson, J. (2000). Journal of Cognithe Neuroscience, 72(2), 246-254.

Zborowski, M. J„ & McNamara, P. (1998). Attachment hypothesis of REM sleep: Toward an integration of psychoanalysis, neuroscience, and evolutionary psychology and the implications for psychopathology research. Psychoanalytic Psychology, 15(1), H5-140.

 

 

Развенчание сновидений...

Базовые материалы:

Hobson J. A. & McCarley R. W. (1977), The brain as a dream-state gene­rator: An activation-synthesis hypothesis of the dream process. American Journal of Psychiatry, 134,1335-1348.

В своей работе Ю. Азерински и В. Демент (Aserinsky and Dement) иссле­довали насущную потребность людей видеть сны. Есть и другое иссле­дование, посвященное причинам возникновения сновидений и некото­рым из их функций. В истории исследования снов долгое время преоб­ладало мнение, что их содержание тесно связано с жизнью человека, что сны — это продукт нашего внутреннего психологического представле­ния о мире. Это утверждение было высказано Зигмундом Фрейдом в его психоаналитической теории о природе человека.

Как известно, Фрейд верил, что во сне выражаются подсознатель­ные желания приобрести то, чем наяву человеку не дано обладать. Сле­довательно, сны позволяют проникать в область подсознательного, что недоступно мышлению проснувшегося человека. Однако согласно пси­хоаналитическому подходу, многие из этих желаний неприемлемы для «здравого смысла» и при откровенном проявлении в сновидениях могут нарушить сон п вызвать беспокойство. И чтобы защитить человека, его истинные желания, заключенные в снах, скрыты в образе сновидения гипотетическим цензором. Следовательно, теория утверждает, что ис­тинный смысл большинства снов скрыт за их внешним оформлением. Фрейд назвал эту внешнюю сторону сна явным содержанием, а его ис­тинное значение — скрытым содержанием. Для того чтобы раскрыть смысл информации, содержащейся в снах, следует верно истолковать, проанализировать и постичь их явное содержание.

Несмотря на то что за последние 50 лет достоверность большей части работ Фрейда подвергалась серьезным сомнениям со стороны ученых, за­нимающихся поведением человека, фрейдовская концепция сновидений по-прежнему признается психологами и западной культурой в целом. (См. работы, посвященные Анне Фрейд, где обсуждаются другие основопола­гающие аспекты фрейдовской теории.) Наверное, каждый из нас, вспо­миная содержание какого-либо необыкновенного сна, задавался вопро­сом: а что же он действительно означает? Мы верим в то, что тайное со­держание наших снов связано с конфликтами, скрытыми в подсознании.

В конце 70-х годов XX века Аллан Хобсон и Роберт Мак-Карли, оба психиатры и нейропсихологи Медицинской школы Гарварда, опубли­ковали новую теорию о сновидениях, которая до такой степени потряс­ла весь научный мир, что следы этого шока чувствуются по сей день. Суть предложенной ими теории сводилась к следующему: сны — это все­го лишь попытка человека истолковать беспорядочные электрические нмггульсы, которые автоматически производит наш мозг во время REM-стадии сна*.

 

* НЕМ (rapid eye movement) - сон, сопровождаемый активными движения­ми глаз, или стадия «быстрого сна», период, когда человек ивидит сновидения. — иримеч. ред.

Согласно мнению Хобсона и Мак-Карли, во время сна стволовая часть головного мозга периодически активизируется и производит электри­ческие импульсы. Эта часть мозга связана с физическим движением и с поступлением информации от наших органов чувств, пока мы бодрству­ем. Во время сна наша чувственная и моторная активность в целом сни­жается, однако этого не происходит с указанной частью мозга. Она про­должает генерировать то, что Хобсон и Мак-Карли рассматривают как незначительные импульсы статического электричества, некоторые из которых достигают других частей мозга, отвегственных за высшие функ­ции, такие как размышление и рассудок. После этого наш мозг пытается осуществить синтез и извлечь некий смысл на основе этих импульсов. Для осуществления данной операции мы иногда создаем образы, мысли и даже истории с сюжетом. Когда, проснувшись, мы вспоминаем эту де­ятельность мозга, то называем ее сном, придавая ему различные смыс­лы, которые, по мнению Хобсона и Мак-Карли, прежде всего ничем не обоснованы.

Оригинальная статья Хобсона и Мак-Карли, базовый материал для обсуждения заявленной темы, представляет собой выполненный на вы­соком уровне отчет, посвященный нейрофизиологии сна и сновидений. Несмотря на то что эту статью можно найти практически во всех учеб­никах, содержащих информацию о сновидениях, там открытие Хобсона и Маккарли представлено весьма поверхностно из-за сложности его со­держания. В данной работе мы значительно подробнее рассмотрим эти вопросы, хотя для облегчения восприятия материала нам придется при­бегнуть к значительной обработке и упрощению.

 

Теоретические основания

Под этим ученые подразумевали всего лишь то, что сновидения воз­никают автоматически вследствие основных физиологических процес­сов, а также что не… Самой важной частью этой теории является утверждение, что во вре­мя REM-стадии…

Метод

В своей работе Хобсон и Мак-Карл и использовали два метода исследо­вания. Суть одного из них сводилась к тому, чтобы проанализировать и проверить результаты предшествующих работ многих ученых в области сна и сновидений. Только в одной статье, о которой идет речь, авторы ссылаются на 37 работ, имеющих отношение к их гипотезе, включая не­сколько своих пгл^дыдущих исследований, предтшнятых в этом направ­лении. Второй использованный ими метод состоял в исследовании со­стояния сна и сновидений у животных. Ученые не пытаются утверждать, что животные видят сны, так как никто не может это проверить. (Вы можете верить в то, что ваше домашнее животное видит сны, но разве ваша собака или кошка рассказывала вам когда-нибудь о содержании своих снов?) Однако все млекопитающие проходят стадии сна, подоб­ные человеческим. Хобсон и Мак-Карли сделали шаг вперед, заявив, что физиология сна со сновидениями у человека в принципе не отличается от физиологии сна животных. Для своих опытов ученые выбрали кошек. С помощью различных лабораторных приборов Хобсон и Мак-Карли име­ли возможность не только стимулировать или подавлять активность оп­ределенных отделов мозга животных, но также записывать результаты влияния опытов на состояние сна со сновидениями.

 

Обсуждение результатов

1* Часть мозгового ствола, которая контролирует физические движе­ния, а также поступление информации от органов чувств, находится, по меньшей мере,… Вы помните из предыдущей статьи, что во время сна человек как бы парализован,… 2. Подобного блокирования моторных реакций не происходит в мус­кулах и нервах, управляющих движениями глаз. Частично…

ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ

Сон > Бодрствование *

ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ: ЭГП (Я):

11одавлиемь1е же.ания Потребность н спокойном сне:

г ШС70ЯРНО стара ют cf t ci 1риемлсм ые подсоэнатег ьные

Освободиться жс.чвнин угрожают прерьать сон

' и вызвать беспокойство.

ПРОЦЕСС СНА: ■ Цензор» искажает истинные желания и скрывает их. образуя символы.

ЯВНОЕсодержание (сознательное)

'СКРЫТОЕ СОДЕРЖАНИЕ (подсознательное)

 

 

ГИПОТЕЗА АКТИВАЦИИ - СИНТЕЗА

Сон

Бодрствование

 

ГЕНЕРАТОР СОСТОЯНИЯ СНА: ссущнс гвляет нервную активность ею время REM-сна.

АКТИВАЦИЯ: Сенсорных и моторных нейрпнпн е мозге

СИНТЕЗ:

Интй! рации fteci -орядпч ной злск-рическкй активное-и блигп/;эря резнглзаг.' памяти. Увеличение интенсивности

СГССОбсшуГ.Т Н[.:к.ОСТИ СНОВИДС! ий

Структурные изменения производят смену изображений игаожотс*.

СНОВИДЕНИЕ

Рис. 1.Сравнение психоаналитического подхода и гипотезы активации-синтеза (из материалов базовой статьи, с 1346) меньшей мере, 95% всех снов… На рис. 1 Хобсон и Мак-Карли сравнивают психоаналитическую точ­ку зрения на…

Дополнительные данные и современные разработки

Двенадцать лет спустя после появления статьи Хобсона и Мак-Кар­ли о модели активации и синтеза Алан Хобсон опубликовал книгу с про­стым названием… Он также высказывает собственный взгляд на то, какое влияние мо­жет оказать… Хобсон признает, что сны не лишены смысла, однако истолковывать их следует более простым способом. Он утверждает…

Заключение

Вы можете согласиться или нет со столь неромантичным взглядом на сновидения, предложенным Хобсоном и Мак-Карли, однако он дает прекрасный пример того, насколько психологам, как и ученым вообще, необходимо оставаться открытыми для новых возможностей, несмотря на существование порядка, установленного в течение десятилетий. Нет сомнения в том, что модель активации и синтеза внесла значительные изменения в психологию. Этот факт вовсе не означает, что все тайны сновидений разгаданы, чего, возможно, не произойдет никогда. Однако исследования в данной области обещают быть весьма интересными.

 

Литература

Foulkes, D. (1985). Dreaming; A cognitive-psychological analysis. Hillsdale, NJ: Eribaum.

Hartmann, E. (2000). We do not dream the 3 R's: Implications fur the nature of

dreaming memtation. Dreaming, 70(2), 103-110.

Hobson J. A (1989). Sleep. New brk: Scientific American Library.

Kahan, T„ LaBerge, S., Levitan, L., & Zimbardo, P. (2000). Similarities and differences

between dreaming and waking cognition: An exploratory study. Consciousness and

Cognition, 6(1), 132-147.

Mancia, M. (1999). Psychoanalysis and the neurosciences: A topical debate on dreams. Internationa! Journal of Psychoanalysis, 80(6), 1205-1213.

 

 

Поведение в гипнозе

Базовые материалы:

Spanos, N.P. (1982). Hypnotic behavior: A cognitive, social, psycho­logical perspective. Research Communications in Psychology, Psychiatry, and Behavior, 7,199-213.

Наиболее известные нам деформации в сознании связаны со сном и сно­видениями. В предыдущих трех статьях обсуждались несколько иссле­дований, оказавших наибольшее влияние на изучение данной темы. Дру­гим явлением, связанным с измененным состоянием сознания, я нляется гипноз. Гипноз обычно считают неким мистическим и могущественным процессом контролирования человеческого сознания. Расхожие фразы и слова о гипнозе, такие как отключение (go under) и транс, показывают, что он считается отдельным, уникальным состоянием сознания, отлич­ным от сна и бодрствования. Многие психологи соглашаются с данной точкой зрения. Николас Спанос (Nicholas Spanos), однако, придержива­ется другого мнения, считая, что гипноз, на самом деле, — это не более чем состояние повышенной мотивации к определенным действиям и его лег­ко можно объяснить, не обращаясь к трансу и измененным состояниям.

Первые случаи применения гипноза относят к середине XVIII века, времени, когда ученые впервые пришли к заключению, что причины ум­ственных расстройств, скорее, психологические, нежели органические. Одной из наиболее ярких личностей, которые помогли вывести психо­логию из области колдовства, был Франц Антон Месмер (1733-1815).

Он считал, что истерические нарушения являются результатом дисба­ланса в универсальном магнетическом потоке в теле человека. Во время необыкновенных сеансов в своей лаборатории Месмер включал мягкую музыку, гасил огни и, одетый как волшебник, вынимал из бутылочек с раз­личными химическими веществами погруженные туда железные стерж­ни и прикасался ими к пораженным болезнью частям тела пациентов. Он верил, что это поможет передать так называемый животный магнетизм через химические вещества в тела пациентов и тем самым избавиться от симптомов болезни. Интересно, что во многих случаях подобное лече­ние действительно помогало. Именно от Месмера появилось слово мес­меризм, и многие верят, что его лечение предполагало использование оп­ределенных техник, которые мы сейчас связываем с гипнозом.

В истории психологии гипнозу.(названному в честь Гиттноса, гречес­кого бога сна) придавалось важное значение, особенно в лечении психо­логических расстройств; гипноз был основным компонентом в психо­аналитической технике Фрейда Эрнест Хил гард (Ernest Hilgard) был среди первых современных исследователей, поддержавших мнение, что гипноз является измененным состоянием сознания (Hilgard, 1978). Опи­сания гипнотических состояний Хилгардом, а также другими исследо­вателями включали такие характеристики, как усиление чувствитель­ности к внушению, неосознанность действий, улучшение возможностей вспоминать, повышенная интенсивность визуального воображения, дис­социация (способность концентрироваться на определенных событиях, при этом не видя ничего другого) и анальгезия (пониженная чувстви­тельность к боли). До недавнего времени мнение, что гипноз способен вызывать мысли, идеи и действия, которые в другом случае были бы невозможны, что и является измененным состоянием сознания, было неоспоримо.

Однако именно ученые должны критически оценивать «статус кво» и сгавить под сомнение даже кажущиеся верными общепринятые убеж­дения. Так, Хобсон и Мак-Карли (Hobson and McCarley) предложили новый взгляд на сновидения, который ради кальным образом отличался от доминирующего, общепринятого подхода А социальный психолог Николас Спанос заявил, что основные положения теории гипноза, при­нятые Хилгардом и другими, должны быть пересмотрены. В своей ста­тье Спанос пишет: «Выделение каких-то особых процессов для описа­ния гипнотического поведения не только бесполезно, оно может ввести нас в заблуждение... Гипнотическое поведение в 11еломпохоже на другие социальные действия и, как и другое социальное поведение, может быть описано как имеющее определенную стратегию и целенаправленное» (с. 200). Другими словами, Спанос утверждает, что загипнотизирован­ные люди совершают произвольные действия для достижения желае­мой цели. Далее он говорит, что так как данное поведение вызывается повышенной мотивацией, оно не предполагает изменение состояния со­знания.

 

Теоретические основания

До 1982 года, когда была написана указанная статья Спаноса, его ра­боты, в сотрудничестве с коллегами, в течение почти десяти лет демон­стрировали,…  

Метод

В этой статье говорится не о каком-то конкретном эксперименте, в ней описываются многочисленные исследования, проведенные Спаносом и коллегами до 1982 года. Целью этих работ было подтвердить позицию, противоположную мнению Хилгарда (и общепринятому мнению), ко­торый полагал, что гипноз — это уникальное состояние сознания. Ос-новная часть описанных результатов была взята из 16 исследований, в которых Спанос принял непосредственное участие; в них предлагается альтернативная интерпретация гипнотического поведения. И как и в предыдущей статье о сновидениях, результаты и обсуждение будут пред­ставлены совместно.

 

Результаты и обсуждение

Спанос утверждает, что существуют два ключевых аспекта в отношении гипноза, благодаря которым люди считают его измененным состоянием

сознания. Первый заключается в том, что люди интерпретируют свое поведение как вызванное чем-то другим, помимо них самих, и соответ­ственно, собственные действия представляются им непреднамеренны -_ми, непроизвольными. Вторым аспектом является убеждение, которое мы уже ранее обсуждали: ритуал гипноза создает определенные ожида­ния, мотивирующие человека к поведению в соответствии с данными ожиданиями. В своем исследовании Спанос концентрируется на изуче­нии того, что вызвало появление этих часто высказываемых мнений в отношении гипноза

 

Убеждение, что поведение носит непреднамеренный характер

Спанос полагает, что интерпретация поведения, как добровольного нлп недобровольного, зависит от того, как сформулировано внушение. ^ одном из твоих… Прямо сейчас, читая эту страницу, вытяните свою левую руку и по­держите ее в… Внушения в отношении загипнотизированных часто содержат просьбу представить определенные ситуации с целью произвести…

Создание ожиданий у загипнотизированных

Во-первых, Спанос ссылается на исследование, в котором двум груп­пам студентов читалась лекция о гипнозе. Лекции были идентичны, за исключением… Второй пример, который Спанос использовал для иллюстрации сво­его мнения, были… Третьей и, возможно, наиболее интересной демонстра1щейэффектов гипноза является утверждение, что гипноз может сделать…

Ожидание введения в гипноз

 

 

Обычное Гипнотичес-состояние кое состоя­ние

Без ожидания введения в гипноз

ти к гипнотическому воздействию. Согласно Спаносу, эти люди «очень стремятся представить себя в экспериментальных условиях как тех, кто наиболее… Наиболее важный вопрос, возникающий под влиянием полученных Спаносом…  

Значение результатов исследований

Каковы могли бы быть последствия, если принять сомнения Спано­са в существовании гипноза? Ответ примерно таков — «возможно, без последствий».… Является ли гипноз измененным состоянием сознания или нет, это достаточно…  

Современные разработки

С другойстороны, авторы нескольких недавних статей опровергают мнение Спаноса и приводят дополнительные аргументы в пользу резуль­татов исследования… И наконец, испанские исследователи попытались занять компромисс­ную позицию,… курса биз 10 испытуемых успешно реагировали на гипнотическое вну­шение, тогда как до обучения ни один из них не…

Гла

 

НАУЧЕНИЕИОБУСЛОВЛИВАНИЕ

В той области психологии, которая занимается научением и обусловлива­нием, проведено множество исследований с целью выяснить, как обучают­ся…   Это не только о слюноотделении у собак!

Теоретические основания

Безусловные рефлексы — врожденные и автоматические; они не нуж­даются в научении и являются обычно общими для всех представителей данного вида.… Безусловные рефлексы — это безусловные реакции (БР) на безу­словные стимулы… Вопрос, ответ на который желал получить Павлов, можно сг4юрму-лировать так:« Поскольку условные рефлексы не являются…

Метод и результаты

После создания таких строго контролируемых экспериментальных условий сама процедура опыта была довольно простой. В качестве без­условного стимула… Павлов и его сотрудники детально разрабатывали процедуру полу­чения этих… В этих экспериментах был получен важный дополнительный резуль­тат, состоящий в том, что если нейтральный стимул…

Значение полученных данных

  зуется для объяснения и интерпретации широкого спектра явлений: фобии,… Классическое обусловливание фокусируется на рефлекторном пове­дении; сюда относятся такие виды поведения, которые не…

Последующие исследования и современные разработки

Это направление исследований классического обусловливания и фо­бий продолжается и в настоящее время. Например, в одной из работ по­казано, что у… Примеры использования теории Павлова в психологических и меди­цинских работах… Обычной проблемой для о]>ермеров по всему свету являются хищни­ки, чаще всего волки и койоты, убивающие и поедающие…

Заключение

Из немногих рассмотренных примеров ясно, сколь широко влияние И. П. Павлова на развитие психологии Немного найдется ученых, ко­торые оказали столь большое воздействие в какой-либо отдельной об­ласти науки. Классическое обусловливание является одной из фунда­ментальных теорий, на которых основывается современная психология. Без вклада Павлова исследователи поведения не смогли бы еще несколь­ко десятилетий открыть эти принципы. Маловероятно, однако, чтобы такая цельная, элегантная и четко сформулированная теория условных рефлексов вообще когда-нибудь появилась, если бы Павлов не принял решение рискнуть своей карьерой и не отважился вступить в непрове­ренную, неизученную и весьма сомнительную область науки — психо­логию XIX века.

 

Литература

Ader, R., & Cohen, N. (1985). CNS-immune system interactions: (conditioning phenomena. Behavioral and Brain Sciences,. 8_t 379-394.

Epstein, L._T Paluch, R„ & Coleman, K. (1996). Differences in salivation to repeated food cues in obese and non-obese women. Psychosomatic Medicine, 58(2), 160-164. Fredrikson, M., Annas, P., & Wik. G. (1997). Parental history, aversive exposure, and the development of snake and spider phobias in women. Behavior Research and Therapy, 35(1), 23-28.

Gustafson, С R., Garcia J., Hawkins, W., & Rusiniak, K. (1974). Coyote predation control by aversive conditioning. Science, 184,581-583,

King, N., Ollendick, Т., Murphy, G., & Muris, P. (2000). Animal phobias in children: Etiology, assessment, and treatment. Clinical Psychology and Psychotherapy, 7(1), 11-21.

Ley, R. (1999). The modification of breathing behavior: Pavlovian and operant control in emotion and cognition. Behavior Modification, 23(3), 441 -479.

 

 

Эмоции маленького мальчика по имени Альберт

Базовые материалы:

Watson, J. В. & Rayner, R. (1920). Conditioned emotional responses. Journal of Experimental Psychology, 5,1-14.

Приходилось ли вам задумываться о том, откуда появляются ваши эмо­циональные реакции? Если да, то вы не одиноки в этом. На протяжении всей истории психологии источники эмоций вызывали большой инте­рес у ученых. Некоторые свидетельства этого представлены в данном

книге; мы рассмотрим четыре исследования, которые непосредственно связаны с эмоциональными реакциями (глава 5_t Harlow, 1958; глава 6, Eknran and Friesen, 1971; глава 8, Seligman and Meier, 1967; глава 9, Wolpe, 1961). Предлагаемое в этой главе исследование Уотсона и Рейнера, про­демонстрировавшее формирование условной эмоциональной реакции, произвело необычайно сильный эффект более 70 лет назад и продолжа­ет оказывать значительное влияние и в наше время. Вам трудно было бы найти учебник по общей психологии или работу, посвященную теориям научения, в которой бы отсутствовало описание полученных ими резуль­татов.

Историческое значение этого исследования заключается не только в полученных данных, но и в новизне психологической «территории», на которую вступили авторы. Если бы мы могли перенестись в прошлое, к началу XX столетия, и увидеть состояние психологии того времени, то мы обнаружили бы, что она почти полностью находилась под влиянием работ Фрейда (о Фрейде см. в главе 8). Психоаналитическая теория Фрейда трактует человеческое поведение, основываясь на идее о том, что мы мотивированы неосознанными инстинктами и подавленными конфликтами, берущими начато в раннем детстве. По теории Фрейда, если говорить проще, поведение и особенно эмоции генерируются ин-тернально посредством биологических и инстинктивных процессов.

В 1920-х годах стало формироваться новое направление в психоло­гии, известное как бихевиоризм, появление и распространение которого стало возможным благодаря работам Павлова и Уотсона. Точка зрения бихевиористов была радикально противоположной психоаналитическим взглядам; согласно утверждениям сторонников этого направления, по­ведение детерминируется не какими-то внутренними силами, но внеш­ними причинами, а именно различными стимулами, воздействующими на организм из окружающей среды. Другими словами, мы научаемся реагировать эмоциональными состояниями. Уотсон был убежден, что любое человеческое поведение является продуктом научения и обуслов­ливания, и провозгласил в своем знаменитом заявлении 1913 года:

 

«Дайте мне дюжину нормальных здоровых младенцев и воз­можность организовать для них особый мир и необходимые условия воспитания, и я могу гарантировать, что взяв любо­го, случайно выбранного из них, я выращу любого, какого хо­тите, специалиста: доктора, юриста, художника, торговца и даже нищего и вора?* (Watson, 1913).

 

Это был для того времени крайне революционный взгляд. Большин­ство психологов, как и общественное мнение в целом, не были готовы принять новые идеи такого рода. Особенно это касалось эмоциональ­ных реакций, которые, как считалось, каким-то образом генерируются изнутри. Таким образом, Уотсон задался целью продемонстрировать, что эмоции могут быть экспериментально обусловлены.

 

Теоретические основания

 

Метод и результаты

На следующей фазе эксперимента предполагалось определить, мож­но ли продуцировать у Альберта реакцию страха посредством громкого шума. Все люди, и… Итак, ситуация была подготовлена для проверки идеи о том, что эмо­ция страха у… Когда эксперимент начался, исследователи показали Альберту белую крысу и одновременно воздействовали громким звуком.…

Обсуждение и значение полученных результатов

Логичным продолжением этого вывода является допущение, что дру­гие эмоции, такие как гнев, радость, печаль, удивление или отвращение, могут быть… Уотсон утверждал, что полученные им данные объясняют человечес­кое поведение в… Еще одна атака против фрейдистского образа мыслей, предпринятая в этой работе, касается того, как фрейдисты в будущем,…

Вопросы и критические замечания

Другой важный с этической точки зрения момент состоит в том, что мальчика позволили забрать из больницы и что не было произведено… Некоторые исследователи выражали сомнение по поводу утвержде­ния Уотсона, что…  

Современные разработки

Как упоминалось ранее, страх в своей крайней форме может порож­дать серьезные негативные последствия, а именно различные фобии. Многие психологи…

Литература

Chaudhuri, А., & Buck, R. (1995). Media differences in rational and emotional responses to advertising. Journal of Broadcasting and Electmnk Media, 39(1), 109-125. Harris, B. (1979). What ever happened to little Albert? American Psychologist, 34, 151-160.

Kendler, K„ Karkowski, L., & Prescott. C. (1999). Fears and phobias: reliability and heritability. Psychological Medicine, 29(3), 539-553.

Samelson, F. (1980). Watson's little Albert, Cyril Burt's twins, and the need for a critical science. American Psychologist, 35, 619-625.

Watson, J. B. (1913). Psychology as the behaviorist views it. Psychological Reriezt, 20,158-177.

 

 

Постучи по дереву!

Базовые материалы:

Skinner В.F. (1948). Superstition in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38,168-172.

Мы обсудим одно из множества исследований, проведенных Б. Ф. Скин-нером, одним из самых влиятельных и широко известных психологов. Решить, каким образом представить Скиннера и какое из его исследова­ний обсудить, задача не из легких. Понятно, что невозможно в одной короткой статье адекватно отобразить его вклад в психологическую на­уку. Б конце концов, Скиннер считается отцом радикального бихевио­ризма, является изобретателем знаменитого ящика Скиннера, автором свыше дюжины книг и более 70 научных статей. Предлагаемая для об­суждения статья с несколько юмористически звучащим названием «Суе­верный голубь» была выбрана потому, что дает возможность обсудить основные теоретические воззрения Скиннера, содержит интересный пример его подхода к изучению поведения и предлагает объяснение «по-скиннеровски» хорошо знакомого всем нам поведения — суеверия.

Скиннера считают радикальным бихевиористом, поскольку он пола­гал, что все психологическое, по сути, является поведенческим, включая как публичное (внешнее) поведение, так и личные (внутренние) собы­тия, такие как чувства или мысли. Хотя Скиннер и считал, что внутрен­нее поведение исследовать трудно, он признавал, что у нас имеется соб­ственный субъективный опыт переживания этого поведения. Однако он не рассматривал внутренние события, такие как мысли и эмоции, в ка­честве причин поведения, но скорее интерпретировал их как составляю­щую совокупности среды и поведения, которую он стремился объяснить (см, подробное обсуждение термина радикальный бихевиоризм у Michael. 1985, или Schneider and Morris, 1987). Таким образом, согласно Скинне-ру, любое поведение, как внешнее, так и внутреннее, можно объяснить, изучив изменения в окружающей среде, которые оно производит.

Представляя теорию Скиннера в основных терминах, можно гово­рить так: в любой конкретной ситуации ваше поведение, по всей веро­ятности, вызывает определенные последствия. Некоторые из этих по­следствий, такие как похвала, получение денег или удовлетворение от решения проблемы, приведут к тому, что это поведение с большей ве­роятностью будет повторяться в похожих ситуациях в будущем. Эти по­следствия называют подкреплением. Другие последствия, такие как по­лучение травмы или чувство неловкости или смущения, делают менее вероятным повторение вызвавшего их поведения в аналогичных ситуа­циях и называются наказаниями. Итак, эффекты отношений между по­ведением и окружающей средой подкрепление (вознаграждение) и наказание соответственно (Morris, 1997). Подкрепление и наказание -^два важнейших процесса, составляющих то. что Скиннер называл опе-Рантным обусловливанием и что можно схематически изобразить сле­дующим образом:

 

Ситуация -- *- Поведение » Последствия

 

Используя эту схему, Скиннер смог также объяснить, каким образом обусловленное поведение ослабевает и иногда исчезает полностью.

Если определенное поведение некоторое время подкрепляется, а за­тем подкрепление прекращается, вероятность этого поведения постепен­но уменьшается до тех пор, пока оно не прекратится вовсе. Этот процесс подавления поведения называется у гашением.

Вы можете легко заметить, что эти идеи для вас не такие уж новые. Мы дрессируем наших домашних животных, следуя тем же самым пра­вилам. Вы даете собаке команду «сидеть», собака садится, и вы даете ей угощение. Через некоторое время собака будет садтттъея по вашей ко­манде даже без всякого непосредственного вознаграждения. Вы приме­нили принципы оперантного научения. Это очень мощная форма науче­ния, и она эффективна в отношении всех животных; даже старые собаки научаются новым трюкам и, да! — даже кошки! Итак, если вы хотите, чтобы животное перестало что-то делать, все, что требуется, — это устра­нить подкрепление, и нежелательное поведение прекратится. Например, если ваша собака сидит около стола и клянчит что-то вкусное, это имеет свое объяснение (независимо от того, что вы думаете, собаки не рожда­ются с готовой привычкой выпрашивать вкусное со стола!). Вы обусло­вили это ее поведение посредством подкрепления. Если вы хотите осу­ществить у гашениеэтого поведения, подкрепление должно быть полно­стью прекращено. В конце концов собака перестанет попрошайничать. Между прочим, если кто-либо из членов семьи будет саботировать ваше стремление достичь у гашения рефлекса у собаки и время от времени тай­ком ее чем-нибудь угощать, у гашение не произойдет никогда,

Скиннер утверждал, что любое человеческое поведение формирует­ся и поддерживается точно таким же образом. Однако определить, как и в какой последовательности будет разворачиваться человеческое пове­дение, не всегда легко и просто. Хорошо известны утверждения Скинне­ра о том, что если другие психологи (сторонники когнитивного и гумани­стического направлений) интерпретировали человеческое поведение как детерминированное высокоразвитым сознанием и интеллектуальными способностями, то это лишь потому, что они были не способны точно определить подкрепления, которые создавали и поддерживали то или иное поведение. Если подобная точка зрения представляется утрирован­ной, не забывайте, что позицию Скиннера называют радикальным бихе­виоризмом и она всегда вызывала много ожесточенных споров.

Скиннер часто сталкивался со скептическим отношением. Он защи­щал свои взгляды, демонстрируя экспериментально, что способам пове­дения, считавшимся свойственными исключительно человеку, можно научить и животных, например голубей или крыс. Одна из таких демон­страций была проведена в связи с утверждениями некоторых психоло­гов о том, что суеверие является примером уникально человеческого поведения. Эти утверждения подкреплялись тезисом, что суеверия пред­полагают человеческую познавательную активность (мышление, позна­ние, рассуждение). Суеверие является убеждением по поводу чего-либо, и мы обычно не приписывали подобные убеждения животным. Скин­нер, однако, считал, что суеверия — это определенные виды поведения, которые можно объяснить так же легко, как любое другое поведение, используя i [ринципы оперантного обусловливания. С целью доказать это он провел эксперимент.

 

Теоретические основания

«И если вы думаете, что это некоторая исключительно чааовеческая °собенность, — мог бы сказать Скиннер, — то я могу сделать суеверным н голубя!»  

Метод

Для того чтобы понять метод, использованный в этом эксперименте, Необходимо описать известный «ящик Скиннера». Принцип конструк­ции «ящика Скиннера» (или камеры обусловливания, как его называл

Скиннер) довольно прост. Устройство состоит из клетки или ящика, в котором ничего нет, кроме миски или лотка, на который автоматически может подаваться пища. Это позволяет исследователю контролировать получение животным пищи. В первых камерах обусловливания имелся также рычаг, при нажатии которого на лоток высыпались пищевые ша­рики. Когда крыса (крысы использовались Скиннером в его ранних рабо­тах) помещалась в такой ящик, она в конце концов, путем проб и оши­бок научалась нажимать на рычаг, чтобы получить пищу. С другой сто­роны, экспериментатор по своему усмотрению мог контролировать выдачу пищи и подкреплять определенное поведение. В дальнейшем выяснилось, что голуби также отличные подопытные для эксперимен­тов на обусловливание, и в камерах рычаги заменили на диски для кле­вания.

Одна из подобных камер обусловливания была использована в об­суждаемом здесь исследовании, но с ощгим важным изменением. Для изучения «суеверного» поведения приспособление для выдачи пищи было устроено так, что пищевые шарики падали в лоток с интервалами в 15 секунд, независимо от того, что делало животное в это время. Вы мо­жете видеть, что в этом случае обеспечивалось подкрепление, которое не было случайным. Другими словами, животные получали подкрепле­ние каждые 15 секунд, вне зависимости от того, что они делали.

Подопытными животными в этом исследовании были восемь голу­бей. Эти птицы в течение нескольких дней получали пищи меньше их нормального рациона, так что во время тестирования они были голод­ными и, следовательно, в высокой степени мотивированными для осу­ществления необходимой для получения пищи активности (это увели­чивало силу подкрепления). Каждого голубя каждый день на несколько минут помещали в экспериментальную камеру, где он мог свободно вес­ти себя так, как свойственно голубю. В течение этого периода подкреп­ление выдавалось регулярно через каждые 15 секунд. После нескольких дней такого обусловливания два независимых наблюдателя протоколи­ровали поведение птицы в камере.

 

Результаты

  «В шести из восьми случаев условные реакции были настоль­ко четко… зом вытягивала голову в один из верхних углов камеры, третья демонстрировала качательные движения, попеременно будто…

Обсуждение

«Можно сказать, что эксперимент продемонстрировал некий вид суе­верия. Птица ведет себя, как если бы между ее поведением и появлени­ем пщди… Разумом вы понимаете, что подобное поведение не оказывает ни ма­лейшего… В своей статье Скиннер также отмечал, что было бы не вполне пра­вильно утверждать, будто между движениями руки и плеча…

Критика и последующие исследования

«в этом мире внутренних смыслов гуманистическая психо­логия может исследовать вопросы, которые для бихевио-риста бессмысленны: цели, намерения,…   Бихевиористы, в свою очередь, доказывают, что все эти человеческие характеристики вполне доступны бихевиористскому…

Современные разработки

Еще в одной интересной работе, вдохновленной исследованием Скин­нера 1948 года (Sagvolden et al, 1998), изучалась роль подкрепления в на­рушении,… Одно из самых знаменитых произведений Скиннера, его роман « Wal-den Та'О»,…

Заключение

Суеверия вездесущи. Вероятно, какие-либо из них есть у вас, и вы на-еерняказнаете о каких-то других людях, у которых они есть. 13 одном из исследований было выявлено, что у 40% спортсменов — учащихся сред­ней школы и колледжа наблюдалось суеверное поведение перед сорев­нованиями или во время их проведения (Buhrmann and Zaugg, 1981). Некоторые суеверия представляют такую часть культуры, что порожда­емые ими эффекты захватывают все общество. Возможно, вы знаете, что у большинства высотных зданий нет тринадцатого этажа. Ну, разумеет­ся, это не совсем верно. Очевидно, в таких случаях 13-й этаж существу­ет, но не существует этажа с номером «13». Этот факт объясняется, ве­роятно, не тем, что архитекторы и строители слишком суеверны, но ско­рее связан с трудностями, возникающими при сдаче внаем или продаже квартир на 13 этаже. Еще один пример — американцы настолько суевер­ны по отношению к двухдолларовым банкнотам, что в Государственном Казначействе США скопилось четыре миллиона этих банкнот, которые люди отказывались использовать!

Являются ли суеверия проявлением психологического нездоровья? Большинство психологов считают, что суеверия как таковые не порож­дают таких последствий, которые, как вам кажется, они продуцируют. Они могут сослужить полезную службу, могут выполнять полезные функ­ции. Часто, когда человек сталкивается с трудной ситуацией, суеверное поведение порождает чувство силы и способности ее контролировать. Интересно отметить, что люди, занятые в опасных профессиях, склон­ны иметь больше суеверий по сравнению с остальными людьми. Чув­ство силы и способности контролировать ситуацию, которое иногда про­истекает из суеверного поведения, может вести к понижению трево­ги, способствовать большей уверенности в себе и лучшему выполнению Деятельности.

Литература

Brunei*, А., & Revuski, S. (196t). Collateral behavior in humans. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 4,349-350.

Buhrmann, H., & Zaugg, M. (1981). Superstitions among basketball players: An investigation of various forms of superstitious beliefs and behavior among competi tive basketball players at the junior high school to university level. Journal of Sport Behavior, 4,163-174.

Dixon, M., & Haves, L (1999). A behavioral analysis of dreams. Psychological Record, 49(4:), 613-627.

Kimball, J_M & Heward, W. (1993). A synthesis of contemplation, prediction, and control. American Psychologist, 48,587-588.

Malm, L. (1993). The eclipse of meaning in cognitive psychology: Implications for

humanistic psychology.yowTw/ of Humanistic Psychology, 33,67—87.

Morris, E. (1997, September). Personal communication with Professor Edward K.

Morris, Human Development and Family Life, the University of Kansas.

Rogers, C. R. (1964). Toward a science of the person. In F. W. Wann (Ed.), Behaviorism

and phenomenology: Contrasting bases for modern psychology. Chicago: Phoenix

Books.

Sagvolden, Т., Aase, H„ Zeiner, P., & Berger, D. (1998). Altered reinforcement mecha­nisms in Attention-deficit/hyperactivity disorder. Behavioral Brain Research, 94( 1), 61-71.

Schneider, S„ & Morris, E. {1987). The history of the term radical behaviorism: From Watson to Skinner. Behavior Analyst, 10(1), 27-39. Skinner, B. F. (1974). About behaviorism. New York: Knopf.

 

 

Наблюдать агрессию... совершать агрессию

Базовые материалы:

Bandura A,, Ross, D. & Ross S. А. (1961). Transmission of agression through imitation of agressive models. Journal of Abnormal and Socisl Psychology, 63, 575-582.

Агрессия, во всем многообразии ее форм, бесспорно, является вели­чайшей социальной проблемой как в нашей стране, так и во всем мире. Поэтому она занимает одно из центральных мест в психологических ис­следованиях. В течение многих лет на переднем крае этих исследований находились социальные психологи, главные интересы которых фокуси­ровались на взаимодействии людей. Одной из целей социальных психо­логов было само определение агрессии. На первый взгляд это может по­казаться относительно несложной задачей, но на самом деле дать адек­ватное определение агрессии далеко не так просто. Например, какие из следующих примеров вы могли бы назвать агрессивным поведением: Бой боксеров на ринге? Кошка убивает мышь? Солдат стреляет в своего вра­га? Вы ставите крысоловку всвоем подвале? Бой быков? Перечень при­меров, которые подходят или не подходят под определение агрессии, можно продолжать и продолжать. В результате, если бы вы обратились за консультацией к десяти социальным психологам, вы, вероятно, полу­чили бы десять разных определений агрессии.

Многие исследователи от попыток согласовать определения агрес­сии перешли к решению более важной задачи — выявлению истоков че­ловеческой агрессии. Вопрос, ответ на который нужно было искать, зву­чит так: «Почему люди совершают агрессивные действия?» В ходе ста­новления психологической науки разрабатывались разные подходы к объяснению причин агрессии. Некоторые исследователи утверждали, что мы биологически запрограммированы на агрессию таким образом, что стечением времени накапливается энергия агрессивного побужде­ния, которая требует разрядки. Другие ученые главными детерминан­тами агрессивных реакций считали ситуационные факторы, такие как повторяющаяся фрустрация. Еще один подход — возможно, наиболее широко признаваемый — состоит в том, что агрессия считается продук­том научения.

В одном из самых знаменитых и оказавших большое влияние на раз­витие психологии экспериментов продемонстрирован о, как дети учатся быть агрессивными. Это исследование было проведено в 1961 году в Стэнфордском университете Альбертом Бандурой и его коллегами До­роти и Шейлой Росс. Бандура считается одним из создателей психоло­гического направления — так называемой «теории социального науче­ния». Теоретики социального научения считают, что научение является главным фактором развития личности и что оно реализуется в процессе взаимодействий с другими людьми. Например, при взаимодействии под­растающего ребенка с его социальным окружением важные для него люди, такие как родители и учителя, вознаграждают определенные фор­мы поведения и игнорируют или наказывают за другие. Бандура, одна­ко, считал, что помимо влияния непосредственных вознаграждений и наказаний поведение существенным образом может формироваться по­средством простого наблюдения и имитации (или моделирования) по­ведения других людей.

Как вы можете видеть из названия статьи, представленного в каче­стве подзаголовка, Бандура и его коллеги сумели продемонстрировать этот моделирующий эффект применительно к феномену агрессии. Это Исследованиеполучило широкую известность в психологии как «экспе­римент с куклой Бобо» по причинам, которыебудут ясны чуть далее.

Статья начинается с упоминания более раннего исследования, в кото­ром было показано, что дети с готовностью подражают поведению взрос­лых моделей, находясь в их присутствии. Один из вопросов, который Бандура хотел выяснить в новом исследовании, — будет ли такое ими­тационное научение распространяться и на другие ситуации, в которых модель не присутствует.

 

Теоретические основания

1. Дети, наблюдавшие совершение взрослым агрессивных действий, будут имитировать поведение взрослого и совершать аналогичные агрессивные действия… 2. Дети, которые наблюдали неагрессивную модель, не только будут менее… 3. Поскольку дети склонны идентифицироваться с родителями и дру­гими взрослыми того же, что и они, пола, испытуемые…

Метод

Использованные в эксперименте методы описаны в статье исключитель­но ясно и четко. Здесь представлены, хотя обобщенно и упрощенно, ос­новные методологические шаги этого исследования.

 

Испытуемые

Исследователи воспользовались поддержкой директора и старшего пре­подавателя детского учебно-воспитательного заведения при Стэнфорд-ском университете, чтобы получить маленьких испытуемых для своего

исследования. В качестве участников эксперимента, таким образом, вы-_ступили 36 мальчиков и 36 девочек в возрасте от 3 до 6 лет. Средний возраст составил 4 года и 4 месяца.

Условия эксперимента

 

Экспериментальная процедура

При обоих вариантах условий (с агрессивной и неагрессивной моде­лью) взрослый начинал собирать игрушки. В первом варианте (с агрес­сивной моделью)…   «Взрослый (модель) ронял куклу на пол, садился на нее, мно­го раз щипал ее за нос. Затем он поднимал куклу, хватал…

Возбуждение гнева или фрустрация

 

Тест на воспроизведение агрессивной модели

Бобо (разумеется!), молоток, два арбалета и воздушный шарик с нари­сованной на нем физиономией. Неагрессивные игрушки включали чайный сервиз, карандаши и бу­магу, мяч, две…  

Измерение агрессии

 

Результаты

Дети, имевшие возможность наблюдать поведение агрессивной мо­дели, проявляли тенденцию имитировать это поведение. В среднем было зафиксировано 38,2… Как вы помните, Бандура и его коллеги предсказывали, что неагрес­сивные модели…  

Таблица 2

Среднее число агрессивных реакций детей в различных группах

 

Вид модели

Вид агрессии Агрессивная Неагрессивная Агрессивная Неагрессивная Контроль-
модель модель модель модель ная
(мужчина) (мужчина) (женщина) (женщина) группа

Имитационная

Физическая

Агрессия

Мальчики

Девочки

 

25,8 7,2

 

 

1,5 0,0

 

 

12,4 5,5

 

 

0,2 2,5

 

 

1,2 2,0

 

Имитационная

Вербальная

Агрессия

Мальчики

Девочки

 

 

12,7 2,0

 

 

0,0 0,0

 

 

4,3 13,7

 

 

1,1 0,3

 

0,7

 

Агрессин, направленная на предметы

Мальчики

Девочки

 

 

28,8 18,7

 

 

6,7 0,5

 

 

15,5 17,2

 

 

18,7 0,5

 

 

13,5 13,1

 

Неимитационная

Агрессия

Мальчики 36,7

Девочки 8,4

 

 

22,3 1,4

 

 

16,2 21,3

 

 

26,1 7,2

 

 

24,6 6,1

 

 

Например, мальчики и девочки из группы с неагрессивной моделью (мужчиной) проявили значительно меньше неимитированной агрессии по отношению к предметам, чем дети из контрольной группы, но маль­чики из группы с неагрессивной моделью-женщиной совершили боль­ше агрессивных действий по отношению к предметам, чем мальчики из контрольной группы. Авторы признают, что эти результаты настолько неопределенны в отношении сдерживающего агрессию влияния неа­грессивной модели, что они не позволяют делать какое-либо заключение.

Однако предсказанные авторами тендерные различия, как видно из табл. 2, получили надежное подтверждение. Ясно видно, что на агрес­сивное поведение мальчиков большее влияние оказало агрессивное по­ведение модели-мужчины, чем поведение модели-женщины. Среднее число агрессивных действий у мальчиков составило 104, когда они име­ли возможность наблюдать агрессивное поведение мужчины, и лишь 48,4, когда в качестве модели выступала женщина. С другой стороны, у девочек из группы с агрессивной моделью-женщиной среднее число агрессивных действий составило 57,7, в то время как это число у дево­чек, наблюдавших агрессивное поведение модели-мужчины, равнялось 36,3. Авторы отмечают, что в группах с агрессивной моделью того же пола, что и испытуемые, девочки были более склонны имитировать вер­бальное агрессивное поведение, в то время как мальчики больше имити­ровали физическую агрессию.

И наконец, почти при всех условиях мальчики были значительно бо­лее склонны к физической агрессии, чем девочки.

Если суммировать, по табл. 2, отдельно все проявления агрессии у мальчиков и у девочек, то у первых суммарное число будет равняться 270, в то время как у вторых — 128.3.

 

Обсуждение

Исследователи заинтересовались также, почему влияние мужской агрессивной модели на мальчиков было значительно большим, по срав­нению с влиянием…

Последующие исследования

Те же авторы двумя годами позже провели другое исследование с целью определения влияния уже не реальных людей, но агрессивных моделей,… Больше оптимизма внушают полученные Бандурой в одной из после­дующих работ… Критики исследований Бандуры, посвященных агрессии, указыва­ли, что совершать агрессивные действия в отношении…

Современные разработки

В последние несколько лет неоднократно проводились слушания в Конгрессе по проблеме насилия, демонстрируемого в средствах массо­вой коммуникации,… Создатели телевизионных программ и мультимедиа, испытывая все большее давление… Исследователи, изучая влияние насилия и моделей, демонстрируе­мых масс-медиа, часто обращаются к работам Бандуры. В…

Литература

Bandura, А. (1965). Influence of models' remforcement contingencies on the acquisi­tion of imitative responses. Journal of Personality and Social Psychology, 1,589-595. Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. (1963). Imitation of film mediated aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 66,3-11.

Funk, J._t Flores, G., Buchman, D., & Germann, J. (1999), Rating electronic games: Violence in the eye of the beholder. Youth and Society, 30(3), 283-312. Hanratty, M. L., CWeil, E„ & SulzerJ. (1972). The effect of frustration on the imitation of •agression Journal of Personality and Social Psychology, 21,30-34. http://wwwship.edu/ -cgboeree/bandurahtml (1998).

Johnson, D„ &Johnson, R. (1996). Conflict resolution and peer mediation programs in elementary and secondary schools. Review of Educational Research, 66(4), 459-506.

 

ИНТЕЛЛЕКТ, ПОЗНАНИЕ, ПАМЯТЬ

Область психологии, наиболее тесно связанная с тематикой статей в этом разделе, известна как когнитивная психология. Когнитивная психология изучает… Исследования, включенные в данный раздел, изменили точку зрения психологов на… 40 исследований, которые потрясли психологию

Теоретические основания

Метод

С разрешения администрации Oak School все школьники с первого по шестой класс в начале учебного года прошли IQ-тестирование по мето­дике определения общих способностей (the Testes of General Ability, или TOGA ). Этот вид теста был выбран, поскольку он является невербаль­ным, и заработанные баллы не зависят от полученных в школе навыков чтения, письма и арифметических действий. Скорее всего, учителя не были знакомы с этим тестом. Им объяснили, что ученики проходят про­верку по Гарвардскому Тесту ожидаемого продвижения (Harvard Test of Inflected Acquisition).*

В данном случае такой обман был необходим для создания в умах учителей ожиданий, которые являлись необходимой составной частью успешности эксперимента. Далее учителям объяснили, что Гарвардский Тест был создан для возможности предсказания академической успева­емости. Другими словами, учителя полагали, что школьники, получив­шие высокий балл при тестировании, смогут закончить текущий учеб­ный год с высокими показателями. Фактически заявленные учителям прогностические возможности данного текста не были таковыми.

В Oak School было по три класса в каждой из шести параллелей. В школе работали 18 учителей (16 женщин и 2 мужчин). Всем им был выдан список фамилий тех двадцати процентов учеников, которые по­лучили наибольшее число баллов по Гарвардскому Тесту; на этом осно­вании считалось, что они будут хорошо успевающими в текущем акаде­мическом году. Вот здесь-то и был спрятан ключ к расшифровке данно­го исследования. Дети для этих учительских списков были выбраны абсолютно случайным образом. Различие между экспериментальной и контрольной группами состояло лишь в том, что от первой учителя ожи­дали к концу учебного года необыкновенной интеллектуальной «при­бавки».

Ближе к концу учебною года все дети в школе снова прошли тот же тест (the TOGA) и для каждого ребенка был подсчитан показатель из­менения IQ. Необходимо было исследовать интеллектуальную «прибав­ку^ у детей экспериментальной и контрольной групп, чтобы убедиться, существует ли эффект ожидания в реальных жизненных условиях.

 

Результаты

Результаты по школе в целом: дети, от которых учителя ожидали бо­лее высокого интеллектуального роста, в среднем показали значитель­но большее…    

Б0г-

R 50

 

 

I г.

■ ^

 

Контрольная групга

Экспериментальная группа (ожидаемые «учинки-)

 

ё ⁴⁰

| 30 |

I 20-10 -

о

 

ГЦ

10 баллов 20 баллов 3D баллон

Прирост IQ в баллах

Рис. 2. Наибольший прирост Ю в баллах для учеников первого и второго классов в младших классах и практически отсутствовал у старших детей. Что же 2годолжно означать?

Обсуждение

Однако важно попытаться объяснить, почему самоисполняющееся пророчество не проявляется в старших классах. Как в рассматриваемой статье, так и в… 1. Обычно считается, что младшие школьники более «податливы к изменениям».… 2. По поводу младших учащихся в начальной школе меньше вероят­ности иметь уже полностью сложившееся мнение. Другими…

Значение полученных результатов и последующие исследования

В исследованиях, проведенных Чайкеном, Сиглером и Дерлега (Chai-ken, Sigler & Derlega, 1974), использовалась видеосъемка взаимодействия… Представьте себе, что вы учитель начальной школы и у вас 20 учени­ков в… Уже много лет звучат обвинения в сторону стандартных IQ-тестов, которые используются для оценки интеллекта детей и…

Современные разработки

мы обучения, но и на ряд других областей психологии. С 1997 года до середины 2000 года более 80 социологических статей имели ссылки на эффект… Одна из статей, посвященная этому трудному для обсуждения но-просу, в том… Другая острая статья, щггарутощая исследования Розенталя, раскры -ла расовые предубеждения в отношении людей к…

Литература

Andrews. Т., Wisniewski, J., & Mulick, J, (1997), Variables influencing teachers' decisions to refer children for school psychological assessment services. Psychology in Schools, 34(3), 239-244.

Chaiken, A., Sigler, Е., & Derlega, V. (1974). Nonverbal mediators of teacher expectan­cy effects. Journal of Personality and Social Psychology, 30,144-149. Fried, C. (1996). Bad rap for rap: Bias in reactions to music lyrics Jbumo/ of Applied Social Psychology, 26(23), 2135-2146.

pfungst, O. (1911). Clever Hans (the horse of Mr. van Osten):A contribution to experi­mental, animal, mid human psychology. New York: Holt, Rinehart and Winston. Rosenthal, R. (1994). CritiquingPygmalion: A25-year perspective. Current Directions in Psychological Science, 4(6), 171-172.

Rosenthal, R., & Fode, K. (1963). The effect of experimenter bias on the performance of the albino rat. Behavioral Science, 8,183-189.

Rosenthal, R., &Jacobson, L (1968). Pygmalion in the classroom: Teacher expectations and pupils'intellectual dez>etopment. New York: Holt, Rinehart and Winston. Snow, R. (1994). Pygmalion and intelligence? Current Directions in Psychological Science, 4(6), 169-171.

 

 

Создание хорошего впечатления

Базовые материалы:

Asch S. Е. (1946). Forming impressions of personality./оыггш/ of Abnor­mal and Social Psychology, 41,258-290.

Соломон Аш — одна из наиболее влиятельных фигур за всю историю психологии. Обратите внимание, что он единственный из исследовате­лей человеческого поведения представлен в этой книге двумя статьями. Большинство считает Аша социальным психологом, и его классическое исследование конформизма рассмотрено далее в настоящем сборнике. Предлагаемая здесь работа, безусловно, тоже является событием в со­циальной психологии. Однако она включена в раздел когнитивной пси­хологии, поскольку внесла важный вклад в проблему формирования впечатления. Далее вы сами сможете убедиться, что в данной главе она уместнее.

При чтении предыдущего абзаца вы выполнили некоторые мысли­тельные задачи. Одна из них состояла в том, чтобы составить впечат­ление о личности Соломона Аша. Ваше впечатление, вероятнее всего, оказалось неполным в силу малого количества полученной информа­ции. Но если вас попросят описать Аша, то вы скажете: он — ученый, интеллигент и разносторонняя личность. Формирование впечатления о других происходит у нас как естественное и неизбежное когнитив­ное действие. Более того, мы сформируем такое впечатление быстро и легко (правильно или неверно!), часто имея при этом очень мало ин­формации. Представьте, что я предлагаю вам встретиться с определен­ным человеком. Я рассказываю, что он общителен, достоин доверия и умеет себя вести. Какого типа личность придет вам в голову после та­кого описания? Понравится вам такой человек? Или вы уклонитесь от знакомства? Как вы отреагируете на этого человека при встрече с ним? Вероятно, вы сможете ответить на все эти вопросы, хотя информация, которой вы владеете, уместилась в трех характеристиках. В своей ста­тье Аш пишет:

 

«Стоит нам только посмотреть на человека, как моментально само собой формируется определенное впечатлениео его характере. Мимолетного взгляда и нескольких слов бывает достаточно, чтобы поведать нам сложную историю предмета обсуждения. Мы знаем, что такое впечатление формируется удивительно быстро и весьма просто... Эти наши удивитель­ные умственные способности, помогающиечто-то понять в характере другого человека... являются непременным усло­вием общественной жизни. Каким образом создается это впе­чатление? Существуют ли определенные принципы, регули­рующие его формирование?» {с. 258).

 

Аш признавая, что обычно мы имеем, по крайней мере, несколько характеристик, на основе которых сформируется впечатление. Однако мы воспринимаем человека не как набор различных индивидуальных черт. Вместо этого создается общее впечатление о личности в целом. Аш по­ставил задачу выяснить, каким образом наш ум организует эти различ­ные отдельные характеристики в единое впечатление.

 

Теоретические основания

Согласно первой теории, вы просто складываете их: a + b + c + d + е = впечатление Проблема такого подхода заключается в том, что вы представляете человека как набор отдельных черт. Но, как было…

Метод

Статья Аша содержит отчет о десяти экспериментах. Настоящая дис­куссия, однако, ограничена рассмотрением двух из них — первого и тре­тьего, так как они наиболее сильно повлияли на развитие психологии. В последующих исследованиях и публикациях ссылки именно на эти эк­сперименты встречаются чаще всего.

В предыдущем исследовании Аш заметил, что разные характеристи­ки, которые вынаблюдаете у других людей, имеют неодинаковый вес в процессе формирования впечатления. Имеющие наибольшее влияние Качестваназывают центральными, наименее важные — периферийиъши. Чтобы проверить существование и относительное влияние этих двух Разновидностей черт, Аш предлагал испытуемым листы с описательны­ми характеристиками, а затем просил выразить свое впечатление о лич­ности, которой эти качества принадлежат.

В исследовании участвовали студенты университета. В первом экс­перименте было 90 испытуемых в группе А и 76 — в группе В. Им было предложено внимательно выслушать содержание листа с прилагатель­ными, которые харакгеризуют человека, и на этой основе попытаться сформировать об этом человеке свое впечатление. Группы услышали следующие списки:

 

Группа А: интеллигентный, образованный, трудолюбивый, теп­лый, решительный, практичный, предусмотрительный Группа В: интеллигентный, образованный, трудолюбивый, хо­лодный, решительный, практичный, предусмотрительный.

 

Как вы видите, списки идентичны, за исключением единственного слова: теплый изменено на холодный.

Затем испытуемым предложили написать короткий очерк характера описанного человека и выделить в каждой из 18 пар прилагательных-антонимов тот термин, который точнее соответствует этому человеку. Список антонимичных пар приведен в табл. 1 (в статье приводится на с. 262).

Во втором обсуждаемом в данной статье эксперименте (эксперимент 3) в процедуре были сделаны два изменения. Во-первых, в группе А было только 20 испытуемых, а в группе В — 26. Для подобного экспери­мента это относительно небольшая разница. Второе важ!тс отличие ка­салось перечня черт характера:

 

Группа А: интеллигентный, образованный, трудолюбивый,вежливый, решительный, практичный, предусмотритель­ный.

Группа В: интеллигентный, образованный, трудолюбивый, резкий, решительный, практичный, предусмотрительный.

 

Этих испытуемых не просили написать очерки, им предложили по­работать с контрольным листом, идентичным использованному в экспе­рименте № 1.

Напомним, все было одинаковым для обеих групп и в том и в другом исследовании, за исключением замены единственного слова в перечне черт личности. Аш хотел выяснить, как сильно будет влиять это одно слою на общее впечатление, создаваемое в умах испытуемых.

 

Результаты

Ниже представлены два примера очерков, выполненных испытуемы­ми различных групп (в статье приводятся на с. 263),   Группа А{теплый). Человек, придерживающийся определен­ных принципов;он хочет, чтобы и другие разделялиего точку…

Обсуждение

Далее Аш поясняет мыслительные процессы, которые протекали у испытуемых при формировании впечатления, когда в списке вместо слов-характеристик… a + b + с + d + е  

Последующие исследования и критические замечания

Келли повторил работу Аша в условиях реальной жизни. Студентам pCQE психологии объявили, что у них будет гость — приглашенный лектор- Половине…  

Таблица 3

Оценки лектора, сделанные студентами

 

Прилагательные Теплый Холодный

Эгоцентричный 6,3 9,6

Раздражительный 9,4 12,0

Необщительный 5,6 10,4 4 Непопулярный 4,0 7,4 5. Официальный 6,3 9,6 6- Без чувства юмора 6,3 11,7

Более того, и возможно, самое важное: студенты из «теплой» поло­вины общались с гостем более дружелюбно, чаще отвечали смехом на его шутки и… Работа Аша сильно повлияла на развитие самой продуктивной на ^годняшний день…  

Современные разработки

В другом исследовании, основанном на работе Аша, представлена весьма правдоподобная картина того, как вы формируете впечатления о людях, которых… Наконец, имеются современные доказательства того, что работа Аша никогда не… (а) люди дольше способны поддерживать анонимность после того, как они узнали друг о друге;

Литература

Besi,J., & Addison, W. (2000). A preliminary study of perceived warmth of professor and student evaluations. Teaching of Psychology, 27(1), 60-62. Fiske, S. Т.. & Taylor, S. (1984), Social cognition. Reading, MA: Addison-Wesley. ReliyR (1950). The warm-cold variable in first impressions of persons, journal qj fyrsonality, 18,431-439.

McKenna, K., & Bargh, J. (2000). Plan 9 from cyberspace: The implications of the Internet for personality and social psychology. Personality and Social Psychology Review, 4(1), 57-75.

Shaw, J„ & Steers, W. (1996). Effects of perceiver sex, search goal, and target person attributes on information search and impression formation.Ушетгд/о/SocialBehavior Personality, 11(5), 209-227.

 

 

Карты в вашей голове

Tolrnan Е. С. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological tbvieze), 55,189-208.

Многие исследовательские работы включены в настоящий сборник по­тому

что лежащие вих основе теоретические положения и обсуждае­

мые открытия противоречили общепринятым в то время представленц ям. Исследование Уотсоном маленького Альберта, создание концепц сновидений Хобсоном и Мак-Карли, теория Харлоу о формирован; привязанностей в младенчестве, открытие Бошардом генетических вли­яний на личность и наблюдения Ла-Пьером взаимосвязей между уста­новками и поведением — все эти работы бросили вызов существовавшему в их время статус-кво психологического мышления и, таким образом, иод. готовили почву для новых и часто революционных интерпретаций поведения человека. Именно такой вклад внесли в психологию и иссле­дования, проведенные Эдвардом Толменом (Edward С. Tolman ), в том числе — его теоретические положения в области научения и познания. В то время когда в психологии признавалось научение только по типу «стимул — ответная реакция», и при этом упускалась недоступная для наблюдения психическая активность, психолог Толмен из Калифорнийс­кого Университета в Беркли провел эксперименты, которые продемонст­рировали существование сложной внутренней когнитивной активности даже у крыс. И эти мыслительные процессы можно было изучать, не прибегая к прямому наблюдению за ними. Работа Толмена настолько значительна, что его считают основателем школы, которую в наши дни называют когнитивным бихевиоризмом.

Чтобы понять точку зрения Толмена, представьте на минуту, что вы хотите пройти от того места, где находитесь, до ближайшей почты или видеомагазина. Наверняка у вас в уме уже сложилось изображение мес­та, где расположен нужный вам объект. А теперь подумайте, каким пу- ] тем вы туда доберетесь. Вы знаете, по каким определенным улицам вы пойдете или как поедете на метро, в каком месте обязательно повернете и, наконец, войдете в здание. Эта картинка в вашем уме, на которой за­печатлено ваше местонахождение относительно почты или видеомага­зина, а также путь следования к этому месту, называется мысленный об­разом. Толмен назвал такие образы когнитивными картами. Он утверж­дал, что не только люди, но и лашотные, включая крыс, пользуются когнитивными картами, то есть думают о своем мире образами, подоб­ными когнитивным картам. Но разве кого-нибудь интересует, как дума­ет крыса? И все же, если бы вы были ученым-теоретиком, изучающим процесс научения в 1930-е и 40-е годы, то использовали бы как главный исследовательский метод - анализ поведения крыс в лабиринтах.

 

Теоретические вопросы

рсамостоятельную научную дисциплину, прошло только несколько де­сятилетий. Многие исследователи считали лучшим способом доказа­тельства научного… Однако в 1930-40-е годы сформировалась небольшая группа ученых воглаве с Э,…  

Методика и результаты

Первый был назван экспериментом скрытого (латентного) науче­ния. Для его проведения крыс разделили натри группы. Группу С — кон­трольную — каждый… Как видно по рисунку, крысы из групп N и D почти ничего не выучили о…  

7-

Рисунок 8 свидетельствует, что наибольшее количество крыс выбра­ло из всех возможных проходов коридор Jsfc б, который находился при­мерно в 10 сантиметрах от того места, где в предыдущем лабиринте располагалась кормушкаи Согласно теории «стимул — реакция» кры­сы должны были бы выбрать ответвление, наиболее близкое к первому повороту в исходном лабиринте (ответвление № 11), но так не случи­лось. « Можно видеть, что крысы приобрели для достижения своей цели не только карту маршрута, которая в первоначальном лабиринте приво­дила их к пище, но и гораздо более широкую подробную карту, позволя­ющую узнать, где находится пища и какое направление к ней приведет» (с. 204). Толмен расширил свою теорию, не остановившись только на представлении о поведении крыс. Он полагал, что потенциально любой организм, включая человека, создает для себя когнитивные карты пути из пункта А в пункт Z. Толмен продемонстрировал, что созданные кар­ты являются не только маршрутными картами, показывающими путь от пункта А к В и к С, и так далее до Z, но и представляют собой гораздо более широкие и подробные, или концептуальные, карты, которые дают организмам когнитивное представление о положении вещей.

 

Обсуждение

  «Сноваи снова люди действуютв состоянии«затмения» из-за слишком сильной… Что могут Небеса или Психология поделать с этим? Мой от­вет таков: вновь и вновь говорить о силе разума, заключен­ной…

Последующие исследования и современные приложения

В течение десятш1етийпосле выхода в свет работы Толмена множество исследований подтвердили его теорию когнитивного научения. Возмож­но, самым значительным результатом развития идей и аргументов Тол­мена является становление когнитивной психологии, которая в настоя­щее время превратилась в одну изнаиболее активных и влиятельных отраслей наук о поведении. Главной задачей этогораздела психологии является изучение внутренних, недоступных наблюдению когнитивных процессов. Аведь всего несколько десятилетий тому назад цельная кон­цепция «разума» была отвергнута как объект научного исследования. Психологам за этот промежуток времени удалось совершить полный переворот во взглядах. В настоящее время общепризнано, что такое по­ложение вещей, когда стимул «обрабатывается» через восприятие, внимание, размышление, ожидание, запоминание и анализ, является в конечном счете таким же, если не более важным в определении поведен­ческой реакции, как и стимул сам по себе.

Теория когнитивных карт Толмена повлияла и на другую область психологии, известную как психология среды (environmentalpsychology). Она занимается изучением взаимоотношений между поведением чело­века и средой, в которой они проявляются. Основная область исследо­ваний в психологии среды связана с изучением таких объектов, как ваш город, ваш район, ваш школьный городок, здание, в котором вы работае­те. Исследование вашей концептуализации таких мест называют позна­нием среды, а вашему точному мысленному представлению о них соответ­ствует предложенный Толменом термин — когнитивные карты. Исполь­зуя базовые идеи Толмена, сторонники психологии среды акцентируют внимание на том, как люди воспринимают свою среду, и на том, как каж­дая среда должна быть сконструирована или адаптирована, чтобы опти­мально соответствовать процессам создания когнитивных карт. Одним из ведущих психологов среды, использующим идеи Толмена, является Линч (Lynch, 1960).

Линч предложил пять категорий характерных признаков среды, ко­торые могут использоваться нами при создании когнитивных карт. (1) Пути — это воспринимаемые нами магистрали, по которым проис­ходит движение, например автомобильные, пешеходные, велосипедные дороги или каналы для лодок. (2) Хребты являются границами, которы­ми мы пользуемся в когнитивных картах, для того чтобы отделить одну область от другой. Они не выполняют функций пути, это может быть каньон, стена или берег озера. (3) Узловые пункты — это центральные точки, такие как городской парк, кольцевая развязка или фонтан, где пути или хребты встречаются, (4) Районы — большие пространства в наших мысленных образах, объединяемые общими характеристиками: театральный район или улица ресторанов. И наконец, (5) ориентиры — заметные издалека объекты, которые вы используете как отправные точ­ки на ваших картах. Например, башня с часами, высокое или необычной архитектуры строение.

Прошло 50 лет со времени публикации ранней статьи Толмена, в ко­торой он четко сформулировал свою теорию создания когнитивных карт, и на протяжении всего этого времени ученые, занимающиеся исследо­ваниями в широком диапазоне областей психологии, последовательно и часто ссылались на нее. В качестве примера можно привести современ­ную исследовательскую работу, использующую как основу модель ког­нитивных карт Толмена Она посвящена способам обучения студентов правильной ориентировке в сложностях современных мультимедийных университетских библиотек, и разработке более эффективных путей помощи студентам в их поисках (Ногап, 1999), Другая работа, цитирую­щая идеи Толмена, посвящена туризму В ней изучаются пути, исполь­зуемые так называемыми туристпоми-натуралистпами в путешествиях по нетронутым цивилизацией землям, что позволяет развивать знания о таких территориях (Young, 1999). Автор обнаружил, что на качество мысленных карт субъектов влияют несколько факторов, включая такие: каким способом добирались до места назначения, посещали ли этот ре­гион ранее, сколько дней провели в этой местности, откуда прибыли ту­ристы, а также их возраст и пол.

В настоящее время большинство путешествующих вообще не нуж­даются в прибытии куда-либо в конкретное место назначения. Так же как работа Аша нашла приложение в сфере, связанной с Интернетом, концепция Толмена о когнитивных картах нашла свое место в исследо­ваниях психологами World Wide Web. Давайте подумаем, чем вы зани­маетесь в Интернете. Вы изучаете, вы путешествуете. Реально вы нику­да не ходите, но те из вас, кто более опытен в этом деле, часто считают, что это похоже на путешествие. Вполне возможно, что вы сможете снова попасть в то же место, используя тот же путь. Итак, если вы задумаетесь, то создадите мысленную карту малой части виртуального пространства. Исследовательская работа в журнале, посвященном изучению взаимо­отношений человек—компьютер, описывает поведение и стратегии лю­дей, использующих Интернет для путешествий (Hodkinson, Kiel & McColl-Kennedy, 2000). Исследователи смогли перевести поведение при Web-поиске в графическую срорму, идентифтдаровать индивидуальный поиск в Интернете и предложить возможные методы повышения его эффективности.

Наконец, показательным тестом на стойкость теории во времени яв­ляется ее способность генерировать споры и дебаты. Теории Толмена, предложенные в его статье 1948года, прошли этот тест с высокими оцен­ками. Это еще раз доказано в статье Беннета (Bennett, 1996). Ее автор на страницах биологического журнала весьма резко заявил:

 

«...ни для одного животного не было убедительно показано, что у него есть когнитивная карта... потому что во всех случа­ях получения новых важных результатов возможны более про­стые объяснения ...Я считаю, что когнитивная карта — это не более чем подходящая гипотеза для обсуждения простран­ственного поведения животных и что сам этот термин должен быть изъят из обращения» (с. 219).

 

Итак, согласно Беннету, вся пятидесятилетняя история влияния Тол­мена на когнитивную психологию и психологию среды должна быть от­брошена. Конечно, нет.

 

Литература

Bennett, А. (1996). Do animals have cognitive maps?Journal of Experimental Biology, 799(1), 219-224.

Hodkinson, C, Kiel, G., & McColl-Kennedy, J. (2000). Consumer web search beha­vior: Diagrammatic illustration ofwayfinding on the web. International Journal of Human-Computer Studies, 52(5), 805-830.

Horan, M. (1999). What students see: Sketch maps as tools for assessing knowledge

of libraries./owma/ of Academic Librariansllip, 25C$)> 187-201.

Lynch, K. (1960). The image of the city, Cambridge, MA: MIT Press.

Young, M. (1999). Cognitive maps of nature-based tourists. Annals of Iburism Re

search, 26(4), 817-839.

Спасибо за воспоминания!

Базовые материалы: Loftus Ј. Е (1975). Leading questions and the eyewitness report. Cognitive Psychology* 7,560-572.

 

ПЕРРИ МЕЙСОН: Гамильтон, я думаю, моя клиентка говорит правду, когда рассказывает, что не находилась вблизи от места преступления. ГАМИЛЬТОН БЁДЖЕР; Перри, почему Вы не хотите предоставить присяжным самим прини­мает* решение?

ПЕРРИ МЕЙСОН: Потому что я нс думаю, что* будет судебное разбирательство. Вы ведь не имеете фактов. Все, что у вас есть, это косвенные улики.

ГАМИЛЬТОН БЁДЖЕР: Ну что ж, хорошо, Перри, Полагаю, самое время вам кое-что сказать. У нас есть человек, который видел все, Перри. Мы имеем свидетеля!

 

И словно под воздействием таинственного музыкального крещендо, мы знаем, что Перри Мейсону предстоит еще одно трудное дело. И хогя мы не без оснований уверены, что в конце концов Мейсон будет торжество­вать, все же наличие даже единственного свидетеля преступления пре­вращает слабое в фактическом отношении дело в почти неопровержи­мое для окружного прокурора. Почему показания свидетеля являются настолько сильным доказательством в криминальных делах? Причина состоит в том, что прокуроры, судьи, присяжные и обычная публика ве­рят, что на самом деле человек вспоминает событие именно так, как оно реально происходило. Другими словами, считается, что память восста­навливает процесс события. Обычно мы уверены в достоверности чело­веческих воспоминаний. Психологи же, которые изучают память (ког­нитивные психологи), ставят это под сомнение.

Одна из ведущих исследователей в области памяти — Элизабет Л оф-тус (Elizabeth Loftus) из Вашингтонского университета — установила, что событие, воскрешаемое в памяти, восстанавливается неточно. В са­мом деле, то, что называется памятью, есть реконструкция реального события. Исследования Лофтус продемонстрировали, что при воспро­изведении память использует новую и уже существовавшую информа­цию для заполнения пробелов в ваших воспоминаниях. Автор утверж­дала, что воспоминания не столь стабильны, как мы обычно полагаем, а Неустойчивы и могут изменяться со временем. И когда вы рассказывае­те кому-нибудь о своем отпуске пятилетней давности, думая, что вос­станавливаете в памяти события так, как они происходили, в действи­тельности все было не совсем так. Вместо реального прошлого вы ре­конструируете воспоминания, используя информацию из многих источ­ников, таких как ваши предыдущие многократные воспоминания об этом отпуске, другие случаи из того же или более поздних отпусков или из фильма, который вы смотрели в прошлом году (и который снимался в том же месте, где вы отдыхали), и так далее. Вы уверены, что все это правда, тем более если рассказывали этот случай в присутствии кого-то другого, кто был вместе с вами в то время. Просто удивительно, как силь­но ваши истории могут расходиться с реальным событием, свидетелями которого были вы оба (в одно и то же время)!

Обычно такие изменения воспоминаний безобидны. Однако в судо­производстве, где решение судьбы подсудимого может опираться на по­казания свидетелей, реконструкция воспоминаний может быть решаю­щей. По этой причине большинство исследований Лофтус в области па­мяти связаны с судебными показаниями свидетелей. В своей ранней работеона обнаружила очень коварное влияние той словесной формы, в которую облечены задаваемые вопросы, на изменение воспоминаний людей. Например, если свидетеля автомобильной катастрофы спраши­вают: «Вы видели разбитую переднюю фару?» или «Вы видели, что эта передняя фара были разбита?», то вопрос, содержащий определенное указание именно на эту фару, вызывает намного больше положитель­ных ответов, чем неопределенный вопрос, даже если передняя qbapa во­обще не была разбита. Придание определенности вопросу создало впе­чатление наличия разбитой фары, а это, в свою очередь, заставило сви­детеля добавить новые черты к своим воспоминаниям о событии.

Обсуждаемая статья Э. Лсфтус является одной из наиболее часто ци­тируемых, поскольку в ней сообщается о четырех взаимосвязанных ис­следованиях, благодаря которым был сделан очень существенный шаг вперед. В этих работах автор продемонстрировала, как словесная форму­лировка задаваемых свидетелям вопросов может изменять их воспомина­ния о событиях, когда им задают другие вопросы о тех же событиях неко­торое время спустя. Обратите внимание, что эти исследования повлияли и на теорию конструирования воспоминаний, и на криминальное право.

 

Теоретические вопросы

 

Методика и результаты

Методика и результаты представлены совместно для каждого из четы­рех приведенных экспериментов.

 

Эксперимент 1

  Эксперимент 2 . Следующая рассматриваемая работа стала первой из серии исследова-I, в которых Лофтус изучала отсроченные воспоминания.…

Эксперимент 3

13 испытуемых (173%) из той группы, где слово «сарай» присутство­вало в вопросе, заданном неделю назад, ответили «Да» на этот вопрос. Для сравнения — только двое (2,1%) из другой группы, где неделю назад в…  

Эксперимент 4

Группа D: «Группа прямых вопросов» получила буклеты (вопросни­ки), содержащие 40 несущественных и пять ключевых вопросов, в кото­рых прямо… Группа F: «Группа ложной исходной посылки» отвечала на те же 40… Группа С: Контрольная группа, получившая только 40 несуществен-вопросов.

Таблица 4

Появление реально не существовавших объектов в воспоминаниях испы­туемых о показанном в фильме происшествии при использовании прямых вопросов и вопросов с ложной исходной посылкой

 

Прямой вопрос Ложная посылка Процент ответов

      С D F Вы видели школьный автобус в фильме? Вы видели детей, садящихся в…

С - контрольная группа

F - «группа ложной исходной посылки» {с. 568 базовой статьи)  

Обсуждение

Как вы можете видеть, в теории Лофтус добавлен еще один шаг — встраивание новой информации в алгоритм процесса воспоминаний. Эта традиционный подход теория лофтус

Реальный случай

 

I

 

Включение информациии событии в долговременную память

Включение информации с событии п до л го временную память

 

 

Вопрос, заданный о реальном событии

Встраивание новой информации в то, что сохранено в памяти о реальном событии

 

I

 

Воссоздание в памяти реального события

Вопрос, заданный о реальном событии

 

I

 

Ответ на вопрос

Реконструированное воспоминание со встроенной новой информацией

 

 

Ответ на вопрос

Рис. 9-Воспомина­ние о событии при ответе на вопрос новая информация, в свою очередь, вызывает изменение или рекон­струкцию ваших… В свете этих данных Лофтус обращала внимание на особенности ра­боты со свидетелями в расследовании преступлений. Она…

Современные разработки

В другом, многое прояснившем исследовании, основанном на работе Лофтус, было проанализировано, что же именно средний человек — тот, кого вполне… Помимо продолжения исследований в области свидетельских пока­заний, Элизабет… Нетрудно представить, что позиции Лофтус по вытесненным и обре­тенным снова воспоминаниям имеют критиков (например:…

Заключение

Многие считают Элизабет Лог}ггус лидером в области исследования ре­конструкции воспоминаний и свидетельских ошибок. Ее исследования в данной сфере продолжаются. Ее открытия уже многие годы бросают вызов традициям, и это поддерживают и другие исследователи.

Среди психологов и юристов-профессионалов теперь мало кто со­мневается, что показания очевидцев подвержены влиянию множества источников ошибок, например интеграции информации, имеющей ме­сто после события. Благодаря исследованиям самой Лофтус и других психологов, сила и достоверность показаний очевидцев в судебных про­цессах вызывают серьезные вопросы. Элизабет Лофтус имеет большой авторитет как эксперт по работе со свидетелем (обычно ее приглашав ют в интересах зашиты). Ее приглашают, чтобы показать присяжным, с какой тщательностью нужно подходить к оценке воспоминаний оче­видцев.

В последней книгеЛофтус пишет: «Я изучаю память, и я скептик» (Loftus & Ketcham, 1994, p. 7). Вероятно, и мы все должны быть тако­выми.

 

Литература

Garry, М, & Loftus, Е. (1994), Repressed memories of childhood trauma: Could some of them suggested? USA Today magazine, 122,82-85.

Kebbell, М, & Giles, С. (2000). Some experimental influences of lawyers' complicated Questions on eyewitness confidence and accuracy. Journal of Psychology, 134(2), 129-139.

Loftus, E., & Hoffman, H. (1989). Misinformation and memory: The creation of new memories.Journal of Experimental Psychology: General, 118,100-104. Loftus, E., Joslyn, S„& Polage, D. (1998), Repression: A mistaken impression? Development and Psychopathology, 10(4), 781-792.

Loftus, E., & Ketcham, K. (1994). The myth a/repressed memories: False accusations and allegations of sexual abuse. New York: St. Martin's Press-Pope, K. (1995). What psychologists better know about recovered memories, research: Lawsuits, and the pivotal experiment. Clinical Psychology: Science and Practice, 2(3), 304-315.

Shaw, J., Garcia, L,, & McClure, K.(1999). A lay perspective on the accuracy of eyewitness testimony.Journal of Applied Social Psychology, 29(1), 52-71. Smith, V., & Ellsworth, P. (1987). The social psychology of eyewitness accuracy: Leading questions and communicator expertise. Journal of Applied Psychology, 72, 294-300.

Гла

 

РАЗВИТИЕЧЕЛОВЕКА

Данный раздел психологии рассматривает те изменения, через которые проходит каждый человек в течение своей жизни. Это один из самых больших и… В предлагаемой главе г^ссштриваются некоторые из самых извест­ных и самых… ся в ощущении того, что он контролирует свою жизнь, свои действия и свою судьбу.

Теоретические основания

ложения, Харлоу и его коллеги решили «построить» для маленьких обе­зьянок различные типы экспериментальных «матерей».  

Метод

Первая суррогатная мать, которую они сделали, состояла из гладкого деревянного «тела», покрытого губчатой резиной и теплой, мохнатой тканью (terry — ткань, на которой выступают колечки шерсти). В груд­ной части этого «тела» имелся «сосок», из которого поступало молоко, и внутри этой «груди» имелась электролампа для тепла. Затем исследова­тели сконструировали суррогатную мать другого типа, которая в мень­шей степени была способна обеспечить мягкость и уют. Эта «мать» была сделана из проволочной сетки, которую скрутили таким образом, что она приняла примерно такую же форму, что и деревянная модель, чтобы обе­зьяний малыш мог прижаться к ней так же, как и к «матери», покрытой тканью. Эта проволочная мать тоже была снабжена действующей пита­ющей «грудью» и тоже была способна обеспечить тепло. Другими сло­вами, проволочная мать была идентична тряпичной матери, но она не могла дать того, что Харлоу назвал контактным комфортом {contact comfort).

Эти искусственные матери были помещены в отдельные маленькие секции, которые присоединялись на время кормления к клетке малень­ких обезьянок. Восемь детенышей были случайным образом разделе­ны на две группы, отличавшиеся источником получения пищи. Для одной группы кормилицей, снабженной бутылочкой с молоком, была «мать», покрытая тканью, а другую группу снабжала молоком прово­лочная «мать». Вам, несомненно, уже ясно, каковы здесь были интересы Харлоу. Он пытался понять, что в отношении маленьких обезьянок к матери зависит от ее функции как «кормилицы» и что — от того ком­форта, который они получают при физическом контакте с ней. Затем обезьянок поместили в клетки, где детеныши имели доступ к обеим «ма­терям», и в течение первых пяти месяцев их жизни фиксировалось ко­личество времени, которое они проводили с каждой из «матерей». Ре­зультаты были поразительными, но мы перейдем к ним немного позже.

Вслед за этими первоначальными опытами Харлоу хотел детально исследовать эффекты привязанности и контактного комо^орта. Все зна­ют, что когда ребенок путается, то стремится найти успокоение и утеше­ние у матери (или другого человека, который заботится о нем в раннем младенчестве). Чтобы узнать, как будут вести себя обезьянки в подоб­ных ситуациях с проволочной и тряпичной «матерями», Харлоу поме­щал в клетки различные объекты, которые вызывали у детенышей реак­цию страха, например, бьющего в барабан заводного игрушечного мед­ведя. (Для малыша-обезьянки этот мишка — ростом с саму обезьянку —

казался чем-то очень страшным.) Исследователи наблюдали реакции обезьянок и тщательно фиксировали.

Другое исследование, которое выполнил Харлоу, получило название теста открытого поля (open field test). Маленьких обезьянок помещали внебольшую незнакомую комнату, в которой находились различные пред меты (деревянные чурбачки, шерстяные одеяла, контейнеры с крышка­ми, свернутая бумага), с которыми при нормальных условиях обезьян­ки с удовольствием бы играли, трогали и возились бы с ними. Обезья­нок помещали в комнаты только с тряпичной «матерью», вообще без матери или с проволочной «матерью». Идея опыта заключалась в том, чтобы проверить, как обезьянки адаптируются и исследуют эту стран­ную ситуацию в присутствии «матери» или без нее.

 

Результаты

ljirrdH Время, проведенное с матерчатой «мат ерью»     СП га… п

Время, проведенное

5 25 35 120 160 Возраст обезьян(в днях) Рис. 1. Время, проведенное ежедневно с матерчатой и проволочной «ма­терями»… Две группы обезьянок в период, когда они росли только с матерчатой или только с проволочной «матерью»,…

Обсуждение

И вот одна из многих причин того, что данное исследование смогло изменить взгляды психологов. Сделанные Харлоу выводы были по сво­ей сути… Харлоу был убежден в том, что его выводы относятся и к людям (этот вопрос…  

Критические замечания

И значение сделанных выводов

Многие люди, как раньше, так и в настоящее время, высказывают критические замечания относительно работы Харлоу, имея в виду эти­ческую сторону… К сожалению, в условиях нашей цивилизации многие дети вынужде­ны проводить… Работа Харлоу вызывает оптимизм относительно возможности того, что дать ребенку материнскую заботу может и другой…

Современные разработки

В другом исследовании, также обращавшемся к работам Харлоу, было показано, что физический контакт «кожа к коже» (получивший остро­умное название… Идеи Харлоу были применены также и в психотерапии. По мере того как за…  

Заключение

Было бы ошибочным считать, что Харлоу принадлежит некое монополь­ное право на определение природы любви. Однако можно с увереннос­тью сказать, что именно полученные им результаты изменили наш взгляд на связь между ребенком и матерью. Возможно, если выводы Харлоу хотя бы отчасти повлияют на принятые у нас обычаи, это принесет не­которую пользу. Например, Харлоу рассказывает, как однажды к нему пришла женщина, прослушавшая его сообщение о проделанном иссле­довании, и сказала: «Теперь я поняла, что я сделала не так! Просто я была проволочной матерью» (с. 677).

 

Литература

Durana, С. (1998). The use of touch in psychotherapy. Psychotherapy, 35(2), 269-280.

Feldrnan, R., & Eidelman, A. (1998). Intervention programs for premature infants: How and do they affect development? Clinics in Perinatology, 25(3), 613-629. Franco, F., Fogel, A., Messinger, D„ & Frazier, C. (1996). Cultural differences in physical contact between Hispanic and Anglo mother-infant dyads living in the United States. Early Development and Parenting, 5(3), 119-127. Klaus, M. H., & Kennell, J. H. (1976). Maternal infant bonding. St. Louis: Mosby. Rosenblum, L A., & Harlow, H. (1963). Approach-avoidance conflict in the mother surrogate situadon. Psychological Reports, 12,83-85.

Sroufe, A. (1985). Attachment classification from the perspective of the infant-caregiver relationships and infant temperament. Child Development, 56,1-14.

Сглаздолой, нонеизсознания

Вазовые материалы:

Piaget J. (1954). The development of object concept: The construction of reality in the child (p. 3-96). New York: Basic Books.

Как протекало ваше развитие со времен раннего детства, с его весьма ограниченными возможностями мышления, и до вашего нынешнего взрослого состояния, когда вы способны размышлять и анализировать мир с помощью многочисленных сложных средств, включая язык, зна­ковые системы и логику? Скорее всего, вы сразу же ответите: «Я приоб­рел интеллектуальные способности путем обучения: благодаря взаимо­действию с моим окружением и благодаря урокам, которые получал — по мере моего роста — от взрослых».

Хотя большинству людей это объяснение может показаться совер­шенно правильным, многие психологи, занимающиеся проблемами раз­вития, считают, что для приобретения интеллектуальных способностей нужно нечто большее, чем просто обучение.

Когда вы смотрите на младенца, видите ли вы перед собой человека, ко­торый после обучения будет физически способен вести себя как взрослый?

Конечно, нет. Вы знаете, что-благодаря процессу физического со­зревания с течением времени поведение ребенка будет становиться все более сложным. До тех пор пока малыш не достиг определенного уров­ня развития, никакое обучение не может вызвать способность к тем или иным конкретным действиям. Например, рассмотрим способность хо­дить. Возможно, вам представляется, что это вопрос обучения. Но пред­ставьте себе попытки обучить хождению 6-месячного ребенка. Вы мо­жете тренировать его по олимпийской схеме 8 часов в сутки, но ходить он не научится. Это объясняется тем, что ребенок еще не достиг необхо­димой для способности к хождению физической зрелости.

Многие исследователи полагают, что интеллектуальное (или когни­тивное) развитие имеет такие же особенности. Есть определенные уров­ни способности к мышлению, на которые ребенок не может выйти, пока не достигнет необходимой стадии когнитивного развития, при этом со­вершенно не важно, сколь длительным будет обучение. Концепция ког­нитивного развития сформировалась и была осознана психологами бла­годаря работам швейцарского ученого Жана Пиаже.

Пиаже является одной из самых влиятельных фигур в истории психо­логии. Проделанная им работа не только произвела революцию в психо­логии развития, но и стала фундаментом всех последующих исследова­ний в области изучения формирования интеллекта. Пиаже первоначаль­но занимался биологией и изучал врожденную способность животных адаптироваться к новому окружению. Во время учебы в Сорбонне в Па­риже он устроился на работу (для заработка) в лабораторию Альфреда

Бине, где разрабатывались первые тесты для оценки интеллекта. В задачу Пиаже входило стандартизировать французскую версию теста на мыц> ление, который изначально был разработан на английском языке. Подоб­ные тесты стандартизируются для того, чтобы вопросы для всех тестиру­емых детей были максимально сходными. Тогда любая разница в оценках будет объясняться именно ответами ребенка, а не вариантами теста.

Именно во время занятий этой работой в Париже Жан Пиаже начал формировать свои взгляды о когнитивном развитии.

 

Теоретические основания

Ж. Пиаже посвятил следующие пятьдесят лет своей жизни изучению интеллектуального развития детей. Работа привела его к созданию зна­менитой теории…   Таблица 1

Стадии когнитивного развития по Ж. Пиаже

Стадия Возрастные границы Основные характеристики

Сенсомоторная От0 до2 лет

Все знания приобретаются через чувственнее
впечатления и движения {такие, как рассмат-
ривание и захватывание)
Мыслительный процесс протекает с той же
скоростью, что и физическое движение
Развивается такая характеристика мышления,
как «сохранение объекта*

Продолжение таблицы 1

 

Стадия Возрастные границы Основные характеристики

Дроперационал ьная От2 до 7 лет М ысл ител ьны й п роцесе отделяется от движе-

ния и существенно ускоряется Появление символической функции Интуитивное, «магическое» мышление Анимизм: все объекты способны думать и чув­ствовать

Эгоцентрическая позиция в мышлении: неспо­собность увидеть мир с других позиций, кро­ме собственной

Конкретные операции От 7 до 11 лет Развивается логическое мышление, включая

способность к классификации объектов и ре­ализации математических принципов, но толь­ко на материале реальных, конкретных объек­тов

Понртие о сохранении физических величин: количества жидкости, площади, объема Способность догадываться, что могут думать и чувствовать другие

Формальные операции С11 лет Логическое мышление развивается до способ-

ности выдвигать гипотезы и использовать аб­страктные понятии

Умение размышлять, используя перенос и аналогии

  Столь же важными, как сама эта теория, были методы, которые ис­пользовал Пиаже… Одной из самых примечательных и интересных особенностей иссле­дования Пиаже является то обстоятельство, что ко многим…

Метод исследования и результаты

Стадия i (от рождения до 1 месяца) Эта стадия прежде всего харак­теризуется рефлексами, связанными с приемом пищи и прикосновения­ми. Нет… Стадия 2 (от одного до 4 месяцев). На протяжении этой стадии еще нет общего…  

Обсуждение

1. Возрастные границы каждой стадией приблизительны. Посколь­ку в ранней работе Пиаже исследовалось поведение только трех детей, ему было трудно с… 2.Пиаже был абсолютно убежден в строгой последовательности ста­дий развития.… 3. С течением времени, от одной стадии к другой, в развитии ребенка происходят постепенные изменения, и по мере того…

Критические замечания и современные разработки

Другие критики идей Пиаже утверждали, что возрастные пределы, врамках которых Пиаже отмечал появление специфических способнос­тей, указаны им… Идеи и открытия Пиаже оказывают влияние на научные открытия в самых разных…  

Заключение

По мере того как развивались новые методы исследования когнитивных способностей детей, некоторые открытия Пиаже были поставлены под сомнение (см. подробнее у Dworetzky, 1996). В самом деле, его теорию когнитивного развития окружают многочисленные непрекращающие­ся возражения. Несогласие с существующими теориями — здоровый мотив для новых исследований, который порой приводят к большим прорывам в нашем познании интеллектуальных способностей человека.

Несмотря на все имеющиеся противоречия, теория Пиаже остается катализатором и основой всех родственных исследований. Его работа продолжает быть своеобразным маяком для исследователей в сфере ме­тодов образования и стилей успешного родительства. Вклад Пиаже был и остается неизмеримо ценным.

Литература

Aguilar, А., & Baillargeon, R, (1999). 2.5-month-old infants¹ reasoning about when objects should and should not be occluded. Cognitive Psychology, 39(2), 116-157. Baillargeon, R, (1987). Object permanence in 3-and-a-half- and 4-and-a-half-month-old infants. Developmental Psychology, 23,655-664.

Dworetzky, J. (1996), Introduction to child development (6th ed.). New York: West. Ginzburg, H., & Opper, S. (1979). Piaget's theory of intellectual development. Engle-wood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Hagglof, B. (1999). Psychological reactions by children of various ages to hospital care and invasive procedures. ACTA Paediatrics, 88(Supp. 431), 72-78. Piaget, J., & Inhelder, B. (1969), The psychology of the child. New York: Basic Books Scher, A., Amir, Т., & Tirosh, E. (2000). Object concept and sleep regulation. Percep­tual and Motor Skills, 97(2), 402-404.

Wilcox, Т., Nadel, I.., & Rosser, R, (1996). Location memory in healthy preterm and full-term infants. Infant Behavior and Development, 19(3), 309-323.

 

 

Родился первым — родился более сообразите л ьн ы м?

Базовые материалы:

Zajonc R. В. & Markus G. Б. (1975). Birth order and intellectual develop­ment. Psychological Review, 82,74-88.

У вас есть братья или сестры? Какой вы ребенок по счету? Родились вы первым, последним или где-то в серединке? Возможно, вы уже много слышали о том, что порядок рождения как-то повлиял на ваше разви­тие. На самом деле, в книжных магазинах найдется множество изданий, объявляющих, что ваша личность целиком и полностью зависит от того, какой по счету вы ребенок в семье. Совершенно ясно, что имеется пре­увеличение степени влияния очередности рождения на развитие, но все же некоторые исследования показали, что перворожденный ребенок всемье часто имеет определенные характеристики. Перворожденные дети вербально более развиты (раньше начинают разговаривать и лучше это делают), менее импульсивны, более активны, лучше учатся в школе, с большей вероятностью поступают в университет, и у них больше стрем­ления достичь чего-то в жизни (см. подробное обсуждение у Ernst & Angst, 1983). В одном часто цитируемом примере указывается, что из первых 23 американских космонавтов 21 были перворожденными. Важ­но помнить, что эти выводы исследователей отражают общие тенден­ции и, конечно, не относятся ко всем членам всех семей.

Одним из наиболее часто получаемых результатов является связь между порядком рождения и интеллектом. В целом, исследования по-

казали, что первые дети чаще демонстрируют более высокие результаты яри проведении теста на интеллектуальное развитие, чем дети, появив­шиеся в семье позже.

И если действительно дети, появившиеся на свет раньше своих бра­тьев и сестер, имеют больше интеллектуальных способностей, чем поз­же рожденные дети, то одним из интереснейших вопросов является то, почему это происходит. Один из возможных ответов — какие-то генети­ческие изменения, которые возникают у плода в связи с порядком рож­дения и зависят от таких биологических факторов, как возраст матери или химические изменения в ее организме, вызванные предъщущими рождениями детей. Однако ученые отказались от этих естественных объяснений в пользу теорий воспитания, подчеркивающих влияние фак­торов среды.

Совершенно очевидно, что окружение, в котором развивается ребенок, может сильно повлиять на его интеллектуалыше способности и возмож­ности (см. в этой книге данные исследования Розенцвейга ( Rosenzweig et al, 1972), а также Розенталя и Джекобсон (Rosenthal & Jacobson, 1968).

Один из факторов окружения заключается в возможностях развития всех детей с учетом порядка рождения. Чтобы понять потенциальную важность данного фактора, вспомним, что первенец входит в мир, кото­рый состоит для него только (обычно) из родителей, двух взрослых лю­дей. Теперь сравните это с окружением второго ребенка, который вхо­дит в мир, состоящий из двух взрослых и одного, часто маленького, ре­бенка. Даже при условии что все другие влияния одинаковы, условия развития второго ребенка в значительной степени уже другие, просто из-за присутствия второго ребенка. Эти отличия возрастают и вступают во взаимодействие с рождением каждого последующего ребенка.

Основываясь на этой идее, Роберт Зайонц (Robert Zajonc, произно­сится Зай-онц, в рифму с «science» («сайенс») — «наука». — Прим. ав­тора), один из самых выдающихся исследователей в истории психоло­гии, и его коллега Грегори Маркус (Gregory Markus) представили ори­гинальную теорию для объяснения связи между порядком рождения и интеллектом. Их статья была и все еще остается одной из основополага­ющих публикаций в литературе о порядке рождения. Исследование было необычным, потому что ученые не контактировали с какими-либо ис-ытуемыми, не наблюдали их и никогда не просили что-то сделать. На самом деле, можно сказать, что у них вообще не было никаких испытуе­мых. Вместо этого они прилагали свою теорию к данным, которые были собраны и опубликованы другими исследователями; или, вернее, они применяли данные других исследователей для создания своей теории.

В конце 1960-х и в начале 1970-х годов в Голландии осуществлялся крупный исследовательский проект. Предполагалось исследовать вли-

7 40 исследований, которые потрясли психологию

яние недостаточного питания на интеллектуальные способности детей, родившихся в конце Второй мировой войны. Как часть этого исследова­ния проводился тест Равена на интеллектуальное развитие (Raven test). Тест выполнили свыше 350 ООО голландских мужчин в возрасте 19 лет. Двое из исследователей, работавших над этим проектом, позднее сооб­щили об открытии, которого не ожидали. Они обнаружили в получен­ных данных тесную связь между «порядковым номером» рождения этих мужчин в семье и результатами теста Равена (см.: Belmont & Marolla, 1973). Удивительным было то, что результаты становились более низ­кими по мере того, как увеличивалась семья тестируемого и в зависимо­сти от «номера очереди» рождения. Данные голландского исследования представлены на рис. 2.

Зайонц пишет: «Бельмонт и Маролла, имея в своем распоряжении большой набор данных, могли не принимать во внимание социоэконо-мический статус в качестве значимого фактора воздействия порядка

 

J_____ !_____ I____ I____ I____ i i i i

Номер по порядку рождения

* Средний показатель интеллекта при условии, что ребенок остался единственным в семье   Рис. 2. Средние показатели интеллекта по тесту Равена и порядок рожде­ния применительно к семьям разной величины (из…

Теоретические основания

Более конкретно, их рассуждения были следующими. Когда пара за­водит первого ребенка, интеллектуальный климат семьи создается дву­мя взрослыми и… Для того чтобы получить реальную среднюю оценку интеллектуаль­ного климата…

Методы и результаты

Как можно понять, изучив третью колонку таблицы, средний интел­лектуальный уровень семьи постоянно падает до рождения пятого ре­бенка, а затем…  

Таблица 2

Оценка интеллектуального климата большой семьи с детьми, между рож­дением которых каждый раз проходит два года

 

Количество	Формула оценки		Средняя оценка
детей	интеллектуального		интеллектуального
всемье		климата		климата (не IQ)
	Мать (100)	+ Отец (100) + Младенец (0) =	= 2<ХУЗ	= 67,0
	М(100> +0 (100) + 2-летний ребенок (10) +	Младенец (0)	-210/4 =52,5
	230/5			= 46,0
	260/6			-43,3
	300/7			= 42,9
	360/8			= 45,0
	480/9			= 53,3
	560/10			= 56,0
	650/11			= 59,1
	750/12			= 62,5

 

Взрослые = 100 пунктов

Дети ~ 5 пунктов за каждый год жизни

 

Зайонц и Маркус заметили в голландском исследовании также уди­вительный эффект единственного ребенка. Основываясь на теории «сли­яния», было бы логично предположить, что дети, не имеющие ни брать­ев, ни сестер, растут в наилучшем интеллектуальном климате и, следо­вательно, должны бы получить самые высокие средние оценки по тесту равена. Однако результаты Belmont & Marolla показали, что оценки единственных детей находятся на уровне первого ребенка в семье с че­тырьмя детьми (на рис. 2 обозначено звездочкой).

В своей работе авторы стремились понять возможные причины, ка­залось бы, странных результатов того, что ребенок родился на свет пер­вым или последним; истоки улучшения показателей развития поздних детей в больших семьях; а также рассматривали возможности примене­ния полученных результатов к проблемам интеллектуального развития и планирования семьи.

 

Обсуждение

По табл. 2 можно видеть, что после рождения пятого ребенка сред­ний уровень начинает подниматься и продолжает возрастать для каж­дого вновь… Теперь давайте представим себе большую семью, в которой разрыв между рождением… В данных голландского исследования было два результата, которые, казалось бы, ггротиворечат логике модели Зайонца и…

Критические замечания и современные разработки

Несмотря на эти критические высказывания и наблюдения, работа Зайонца и Маркуса продолжает оказывать влияние на попытки иссле­дователей… Между прочим, прежде чем вы, появившийся на свет последним, нач­нете… собностях, они чаще бывают беспокойнее, ревнивее, консервативнее и агрессивнее, чем более поздние дети. И кроме того,…

Литература

Belmont, L, & Marolla, F. (1973). Birth order, family size, and intelligence. Science, Ж1096-1101.

Downey, D. (1995). When bigger is not better: Family-size, parental resources, and children's educational performance. American Sociological Review, 60(5), 746-761. Ernst, C, &Angst, J. (1983). Birth orden Its influence on personality. New York: Sprin-ger-Verlag,

Ickes, W., & Turner, M (1983). On the social advantage of having an older, opposite-sex sibling: Birth order influences in mixed-sex pairs.JowmoiofPersonality and Social Psychology, 45,210-222.

Paulhus, D., Trapnell, P., & Chen, D, (1999). Birth order effects on personality and achievement within families. Psychological Science, 10(6), 482-488. Rogers, J., Cleveland, H„ van der Oord, E., & Row, D. (2000), Resolving the debate over birth order, family size, and intelligence. American Psychologist, 55(6), 599-612. Vaneijck, K., & Degraaf, P. (1995). The effects of family structure and the educational attainment of siblings in Hungary. European Sociological Review, 11(3), 273-292.

 

 

Я контролирую ситуацию и очень этому рад!

Базовые материалы:

Langer Е. J. & Rodin J. (1976). The effects of choice and enhanced per­sonal responsibility for the aged: Afield experiment in an institutional setting.yowrnaf of Personality and Social Psychology_f 34,191-198.

Контроль. Это, казалось бы, незначительное психологическое понятие оказывает, возможно, самое важное влияние на все человеческое пове­дение. Здесь речь идет не о способности человека контролировать дей­ствия других, но о той личной власти, которую вы имеете над своей соб­ственной жизнью и над событиями в ней. С этой возможностью связано ощущение собственной компетентности и силы, а также возможность выбора в любой ситуации. Многие из нас чувствуют, что могут, по край­ней мере, контролировать свою собственную судьбу. Вам приходилось что-то выбирать в жизни, и не один раз — иногда вы делали хороший выбор, а иногда, может быть, плохой — и вот все, что вы выбирали, при­вело вас к вашему теперешнему положению. Когда вы почувствуете, что ваша возможность контролировать ситуацию находится под угрозой, то испытаете негативные чувства (гнев, возмущение, негодование), взбун­туетесь и будете делать все возможное, чтобы вернуть возможность лич­ной свободы. Всем известно, что если человеку сообщить о его непре­ложной обязанности что-либо сделать, то очень может быть, что он л ибо откажется, либо сделает нечто противоположное. И наоборот, стоит толь­ко запретить людям что-то делать, и они найдут это занятие более при­влекательным, чем оно казалось им до того, как его запретили (помните Ромео и Джульетту?). Эта тенденция противиться любым попыткам по ограничению нашей свободы называется реакцией сопгхггивления (reac­tance).

Итак, если наша потребность контролировать окружающие обстоя­тельства является столь базовой для человеческой натуры, то что, как вы думаете, случится, если отнять у вас возможность такого контроля, да так, чтобы вы не могли вернуть себе такую возможность? Очень веро­ятно, что вы испытаете страдания, которые могут выразиться в форме беспокойства, гнева, раздражения, депрессии, чувства своей беспомощ­ности и даже физической болезни. Исследования показали, что когда люди оказываются в сложных ситуациях, негативные воздействия стрес­са могут быть снижены, если субъекты считают, что имеют возможность отчасти влиять на события, вызывающие стресс. Например, пассажирам в переполненном лифте последний представляется не таким уж пере­полненным, и они меньше тревожатся, если стоят в непосредственной близости от контрольной панели в кабине лифта; им кажется, что они в большей степени могут влиять на то, что происходит (Rodin, Solomon & Metcalf, 1979). В другом хорошо известном исследовании испытуемые подвергались воздействию очень громких шумов и в таких условиях должны были решать задачи. Одна группа испытуемых не имела ника­кого контроля над шумом. Другой группе было сказано, что можно на­жать кнопку и в любой момент прекратить шум. Однако людей просили не нажимать кнопку, если они еще могут терпеть этот звук. Испытуемые из группы, не имеющей права контроля, выполнили задания значитель­но хуже тех, кто считал, что может осуществлять контроль над шумом. Между прочим, никто из участников этой последней группы на самом деле не нажимал кнопку, так что они подвергались такому же шуму, что и группа, не имеющая возможности воздействовать на ситуацию.

Все это говорит о том, что мы чувствуем себя счастливее и наши дей­ствия бывают эффективнее, когда в нашей власти тот или иной выбор. К несчастью, в нашем обществе в жизни многих людей наступает ста­дня, когда они теряют эту власть; когда им уже не позволено делать для себя даже самый простой выбор. Эта стадия жизни называется старо­стью. Многие из нас слышали о разных случаях или же непосредствен­но наблюдали внезапное ухудшение здоровья и потерю бодрости у по­жилых людей, что приводило к помещению человека в дом для преста­релых или какой-либо интернат больничного типа. Многие болезни, такие как колит, сердечные недомогания и депрессия, соединяются с чув­ством беспомощности, потери контроля над ситуацией, которые появи­лись еще до болезни. Один из самых трудных переходов, который долж­ны преодолеть старые люди, начиная жить в условиях интерната или дома для престарелых, это потеря возможности лично контролировать свою повседневную жизнь и влиять на свою судьбу. Ланже и Родин, ко­торые уже занимались вопросами самостоятельности решений и конт­роля, решили проверить эти идеи в настоящем доме для престарелых госпитального типа.

 

Теоретические основания

 

Метод

 

Испытуемые

 

Процедура исследования

Группе пожилых людей, которым предполагалось предоставить воз­можность самим принимать ответственные решения (четвертый этаж),было сказано, что они…   «Вы сами должны решить, как будет выглядеть ваша комна­та — хотите ли вы оставить там все как есть или желаете, что­бы…

Оценка полученных результатов

 

Результаты

 

Таблица 3

Обобщение результатов опросника

 

Различие между первым и вторым типом экспериментальных условий

 

Пункт опросника Группа с увеличением Контрольная группа Значимы ли различия?

Уровня ответственности

 

По личному сообщению пациента:

Счастлив +0,28 -0,12 да

Активен +0,20 -1,28 Да

Продолжение таблицы 3

 

Различие между первым и вторым типом экспериментальных условий

Пункт опросника

Группа с увеличением Контрольная группа Значимы ли различия? уровня ответственности

 

Оценки пациента,

Уровня бодрости

Сделанные

Опрашивающим

По оценкам медсестер:

Общее улучшение

Состояния

· посещение других пациентов · другие посещения · беседы с персоналом

Дискуссия

  «Можно и нужно применять различные механизмы для того, чтобы изменить…  

Значение полученных результатов и последующие исследования

Оценки медсестер показали, что группа с увеличенной ответствен­ностью продолжает находиться в лучшем состоянии. Общая средняя оценка (полученная… Одно важное критическое замечание по поводу этого исследования сделали сами…  

Современные разработки

Многие исследования, включая работу Ланже и Родин 1976 года, под-держивают идею необходимости и значимости личного контроля над си­туацией по мере… Другое очень важное исследование обнаружило, что хотя случаи са­моубийства… Другие исследовательские статьи, цитирующие работу Ланже и Ро­дин, расширили применение концепции личного контроля не…

Заключение

Итак, вы видите, что ощущение своей самоеттжгельности и возможнос­ти проконтролировать ситуацию не только влияет на ваше ощущение счастья, но может сделать вас более здоровыми. Нетрудно применить идеи Ланже и Родин к вашей собственной жизни. Задумайтесь на ми­нутку о событиях, окружающей вас обстановке и таких жизненных си­туациях, когда от вас почти ничего не зависело, а все решалось помимо вас. Возможно, вы помните этот опыт как более дискомфортный, более неприятный и доставляющий гораздо меньше радостей, чем события, когда вы сами выбирали, что делать и как делать. В большинстве жиз­ненных ситуаций всегда следует стремиться к тому, чтобы увеличивать количество возможностей как вашего собственного выбора, так и воз­можностей выбора для других людей.

 

Литература

Conwell,Y., Pearson, J., & Derenzo, E. (1996). Indirect self-destructive behavior among elderly patients in nursing homes: A research agenda. American Journal of Geriatric Psychiatry, 4(2), 152-163.*

Draper, P. (1996). Compromise, massive encouragement, and forcing: A discussion of the mechanisms used to limit the choices available to the older adult in-hospital. Journal of Clinical Nursing, 5(5), 325-331.

Kane, R„ Caplan, A, UrvWong, E., Freeman, I., Aroskar, M., & Finch, M (1997). Everyday matters in the lives of nursing home residents: "Wish for and perception of choice and control Journal of the American Geriatrics Society, 45(9), 1086-1093. Maly, R., Bourque, L, & Engelhardt, R. (1999), A randomized controlled trial of facilitating information giving to patients with chronic medical conditions: Effects, On outcomes of ewe. Journal of Family Practice, 48(5), 356-363.

Rodin, J. (1986). Aging and health: Effects of the sense of control. Science, 233,1271-1276.

RodinJ., & Langer, E.J. (1977). Long-term effects of a control relevant intervention with the institutionalized aged. Journal of Personality and Social Psychology, 3$_t 897 -902.

Rodin, J., Solomon, S., & Metcalf, J, (1979). Role of control in mediating perceptions of density/оигтз/ of Personality and Social Psychology, 36,988-999. Schuiz, R (1976). Effects of control and predictability on the psychological well-being of the institutiomlized aged.Journal of Personality and Social Psychology, 33 , 563-573.

Гла

 

 

ЭМОЦИИИМОТИВАЦИЯ

Б этом разделе обсуждаются вопросы, связанные с нашим внутренним опытом переживания эмоций и мотивации. Многие люди, не занимаю­щиеся психологией,… Первое исследование, обсуждаемое в данном разделе, может удивить вас, ибо оно… Сексуальная мотивация

Исходные предпосылки

Цель предлагавшейся ими теории была терапевтической: помочь лю­дям преодолеть сексуальные расстройства, которые могут возникнуть. Мастере и Джонсон…   «Основы сексуального поведения человека не могут быть определены прежде, чем мы получим ответы на два вопроса: Какие…

Метод

 

Испытуемые

На раннем этапе своего исследования Мастере и Джонсон в качестве испытуемых использовали лиц, занимающихся проституцией. При этом они исходили из… ^вшихся проституцией, которые подвергались обстоятельному иссле­дованию на… Эти испытуемые, однако, не могли быть подходящей группой для рас* пространения полученных результатов на человеческое…

Экспериментальная процедура

Эти приспособления, сконструированные медиками, в основном представляли собой прозрачные пластиковые искусственные пенисы, обеспечивавшие точность…  

Таблица 1

Распределение испытуемых по возрасту, полу и уровню образования

 

Возраст	Количество мужчин	Количество женщин	Среднее образование	Колледж	Аспирантура
18-20
21-30	1Б2
31-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90
Всего

 

(Таблица заимствована из книги авторов, с.13-15.)

 

 

Предварительные процедуры и обеспечение комфорта участников эксперимента

  «...сексуальная активность вначале осуществлялась приват­но в отдельных…  

Результаты

 

Цикл сексуального реагирования

 

Таблица 2

Стадии цикла сексуального реагирования

 

Стадия Женские реакции Мужские реакции

Возбуждение

Первый признак: эрекция пе­ниса. Время зрегирования ва­рьируется (взависиместиот ин­дивидуальных особенностей, возраста, употреблении…  

Плато

 

Оргазм

Внешняя треть вагины разбухает, редуцируя вход на 50%. Внутренние две трети продолжают расши­ряться. Клитор втягивается и прикрывается. Вагинальные вьделения уменьшаются. Малые половые губы наполняются кровью и становятся более темными, свидетельствуя о приближении оргазма. Мышцы напрягаются, увеличивается кровяное давление

 

Начинается ритмичными мышечными сокращениями в области таза с интервалами 0,8 с, особенно сокращениями мышц за нижними вагинальными

Достигается полная эрекция: не пропадает так легко под влиянием отвлекающих воз­действий. Набухание венеч­ной борозды. Выделения из куперовых желез. Продолжа­ется подтягивание яичек и их увеличение, что свидетель­ствует о приближении оргаз­ма. Увеличивается напряже­ние мышц и повышается кро­вяное давление

 

 

Начинается сокращениями мышц в области таза с ин­тервалами 0,8 секунды. Эяку­ляции, выбрасывание семе­ни, проходит две фазы:

Продолжение таблицы 2

Стадия Женские реакции

Мужские реакции

 

Стенками. Также ритмические сокращения матки. Увеличивается напряжение мышц всего тела. Длительность составляет 7,4-104,6 секунды. Длительность не совпадает с воспринимаемой интенсивностью

Разрядка

Клитор, матка, вагина,

Соски возвращаются

В невозбужденное состояние

За время, меньшее одной

Минуты. Клитор часто остается

Очень чувствительным к прикосновению

В течение 5-10 минут. Этот процесс

Может занимать несколько часов,

Если женщина не пережила оргазм

Ослабление эрекции прибли­зительно в2 раза в течение одной минуты, постепенный возврат к невозбужденному состоянию. Яички уменьша­ются в размере и опускают ся. Мошонка расслабляется

 

 

Сексуальная анатомия

Мастере и Джонсон исследовали множество пенисов, и им удалось наконец пролить свет на природу этой озабоченности. Они назвали ее «заблуждением по… Авторы нашли, что в обследованной ими популяции (80 человек) раз­меры пениса в… Более важным, чем все эти измерения, является мнение, что сексу-атьное наслаждение и удовлетворение женщины зависит от…

Тендерные различия в сексуальном реагировании

Наиболее впечатляющим и важным из них является различие, связан­ное со стадиями оргазма и разрядки. Как у мужчин, так и у женщин по­сле оргазма… М астерс и Джонсон выяснили, что у женщин, видимо, не существует рефрактерного… Хотя возможность множественного оргазма и не явилась новостью для многих женщин, она не была широко известна. До…

Критические замечания

Как уже упоминалось выше, авторы вполне сознавали произвольный характер разделения цикла на четыре стадии, но оно было полезным для исследований и… И вновь Мастере и Джонсон подчеркнули, что исследование таких факторов не было… * Эякуляция женская — представление о том, что в момент оргазма у жен­щины из цервикального канала выталкивается некое…

Выводы

Вы помните из начала данного обсуждения, что главной целью исследо­вания Мастерса и Джонсон был поиск путей разрешения проблем сек­суальной неадекватности и помощи людям, страдающим сексуальными расстройствами. Не вызывает сомнений, что они достигли своей цели, фактически вся терапия сексуальных нарушений, будь то проблемы с эрекцией, подавленный оргазм, преждевременная эякуляция, трудности с возбуждением или любые другие нарушения, основывается на резуль­татах исследования Мастерса и Джонсон. Невозможно переоценить вклад этих исследователей в наше понимание и изучение человеческой сексу­альности. В любом современном учебнике по сексологии вы обнаружи­те больше ссылок на исследование Мастерса и Джонсон, чем на работы любых других исследователей. Но помимо этого, Уильям Мастере и Вир­джиния Джонсон на протяжении почти 30 лет со времени публикации Human Sexual Response продолжали исследовать и применять получен­ные данные, помогая людям обрести полноценную сексуальную жизнь. Через четыре года после гг>т5ликации своей первой книги они опублико­вали Human Sexual Inadequacy (1970), работу, явившуюся продолжени­ем их первого исследования и направленную непосредственно на разре­шение сексуальных проблем. Неизменный интерес Мастерса и Джон­сон к избранной области научных изысканий легко продемонстрировать списком их последующих публикаций: The Pleasure Bond (1970); Homo­sexuality in Perspective (1979); Human Sexuality, 5th ed. (1995); Crisis: Hetero­sexual Behavior in the Age of AIDS (1988); Masters andJohnson on Sex and Human Loving (1986); Heterosexuality (1998).

 

Современные разработки

40 исследований, которые потрясли психологию почти 75% из них все еще были способны достигать эрекции и испыты­вать оргазм.… Другое недавнее исследование было посвящено сексуальности в свя­зи со старением у женщин (Gelfand, 2000). Его автор,…

Литература

Gelfarid, М. (2000). Sexuality among older women. Journal of Women's Heath and Cender-Based Medicine, 9(Suppl. 1), S15-S20.

Helgason, A., Adolison, J., Dickman, P., Arver. S._r Fredrickson, M.₍ Gothberg, M., & Steinect, G. (1996). Sexual desire, erection, orgasm, and ejaculatory functions and their importance to elderly Swedish men: A population-based study. Age and Ageing, p(4),285-291,

Kaplan, H- S. (1974). The new sex therapy. New York: Brunner/Mazel.

Rathus, S., Nevid, J., & Fichner-Rathus, L. (1997). Human sexuality in a world of

diversity. Boston: Allyn & Bacon.

Strong, В., & De Vault, C. (1997). Human Sexuality (2nd ed.). Mountain View, С A Mayfield.

Whipple, В., Gerdes, C, & Komisaruk, B. (1996). Sexual response to self-stimulation in women with complete spinal-cord щиту.Journal of Sex Research, 330), 231-240.

 

 

Я могу прочитать все по вашему лицу!

Базовые материалы:

Ekman Р. & Friesen W. V. (1971). Constants across cultlres in the face andemotton./оигия/о/Personality and Social Psychology, 17,124-129.

Представьте себе что-нибудь забавное. Каким будет выражение вашего лица? Теперь припомните что-либо печальное из вашего прошлого. Ваше лицо изменилось? По всей вероятности, да. Разумеется, для вас не явля­ется секретом, что определенные выражения лица соответствуют тем или иным специфическим эмоциям. И чаще всего вы, вероятно, можете*ю выражению лица человека определить, какие эмоции и чувства он ис­пытывает. Теперь давайте рассмотрим такой вопрос: с одинаковым ли успехом вы можете определить эмоциональное состояние людей, при­надлежащих к различным культурам — скажем, граждан Румынии, Су­матры или Монголии? Другими словами, считаете ли вы, что выраже­ния эмоций являются универсальными? Большинство людей полагают, что да, являются, — до тех пор, пока не задумаются и не вспомнят о том, сколь сильно отличаются другие культуры от их собственной. Подумай­те о множестве межкультурных различш! в жестах, особенностях лич­ного пространства, правилах этикета, религиозных убеждениях, установ­ках и т. д. Учитывая все эти различия, влияющие на поведение, нас уди­вило бы существование хоть каких-нибудь человеческих характеристик, включая и эмоциональные выражения, абсолютно идентичных во всех культурах.

Пол Экман считается ведущим исследователем в области изучения лицевой экспрессии. В его ранней работе обсуждаются результаты ис­следования, целью которого было продемонстрировать уттиверсальность лицевых выражений эмоциональных состояний. Вовведении к этой ста­тье признается, что некоторые исследователи нашли определенные сви­детельства в пользу детерминации лицевой экспрессии культурно обу­словленными факторами научения. Однако доказывается и то, что эти данные недостаточно убедительны и что выражения основных эмоций эквивалентны во всех культурах.

За несколько лет до рассматриваемого ниже исследования Экман и Фризен проводили другую работу, показывая фотографии человеческих лиц людям, окончившим колледжи, в Армении, Бразилии, Чили, Япо­нии и США. Все испытуемые из всех этих стран успешно идентифици­ровали выражаемые на 4ютографияхэмоциональные состояния. Иссле­дователи предъявили свои данные в качестве доказательства универсаль­ности этих выражений. Однако, как отмечали и сами авторы, эти данные были уязвимы для критики, поскольку представители культур, прини­мавшие участие в исследовании, имеют вполне достаточный опыт вос­приятия интернациональных масс-медиа (кинофильмы, журналы, теле­видение), которые изобилуют самыми разнообразными выражениями эмоций. Для доказательства универсальности эмоциональной экспрес­сии было необходимо найти такую культуру, которая бы не соприкаса­лась со всеми этими вещами. Представьте себе, насколько трудно (или невозможно!) было бы найти в наше время такую культуру. Что ж, это было нелегко и в 1971 году.

Экман и Фризен отправились в Новую Гвинею, где и провели свое исследование среди людей из племени Фор, представлявшего собой в то время изолированное сообщество как бы из каменного века. Многие из этих людей имели мало или не имели вовсе контактов с западными или восточными современными культурами. Таким образом, у этих людей не было опыта восприятия эмоциональной лицевой экспрессии, харак­терной для каких-либо других культур, кроме своей собственной.

 

Теоретические основания

  «Цель данной работы — проверить гипотезу о том, что пред­ставители культуры,…

Метод

Наиболее изолированной подгруппой племени являлась Южный Фор. Люди, выбранные для участия в исследовании, не смотрели кинофиль­мов, не говорили ни на английском языке, ни даже на ломаном англий­ском, не работали на фирмы или компании с Запада и никогда не жили ни в каком из подверженных влиянию Запада поселений региона. Для участия в исследовании было выбрано 189 взрослых и 130 детей из об­шей популяции жителей Южного Фора, составляющей около 11 ООО че­ловек. Для сравнения были выбраны также 23 взрослых человека, имев­ших наибольший опыт контактов с западным обществом через кинофиль­мы, благодаря жизни в западных поселениях и посещению миссионерских школ.

Истории, соответствующие шести эмоциям.

Путем проб и ошибок исследователи нашли наиболее эффективный способ получения ответов на интересующие их вопросы. Они показыва­ли участникам исследования три фотографии с различными выражени­ями лица и читали краткое описание эмоциональной сцены или эмоцио­нально насыщенную историю, которая соответствовала одной из трех фотографий. Затем испытуемому достаточно было просто указать, ка­кое из трех выражений лучше всего соответствовало прочитанной исто­рии. Истории выбирались очень тщательно, чтобы гарантировать, что каждая из них связана только лишь с одним эмоциональным состояни­ем и что она вполне понятна людям этого племени. В табл. 3 приведены шесть историй, придуманных Экманом и Фризеном. Авторы поясняют, что описание сцены, вызывающей страх, было сделано более подробным для того, чтобы испытуемые не путали ею с удивлением или гневом.

Сорок фотографий разных людей, включая мужчин, женщин, маль­чиков и девочек, были использованы как образцы выражения шести эмо­циональных состояний. Эти фотографии предварительно оценивались представителями различных других культур. Каждая о^отография была идентифицирована по меньшей мере 70% участников исследования из по меньшей мере двух цивилизованных западных или восточных куль­тур, с тем чтобы сделать их репрезентативными в отношении выраже­ния эмоции. Сам эксперимент проводился командами, состоящими из одного члена исследовательской группы и одного члена местного племе­ни, который объяснял испытуемым задачу и переводил истории. Каждо­му из взрослых испытуемых показывали три фотографии (одна адек­ватная и две неадекватных предлагаемой истории), рассказывали исто­рию, соответствующую одной из них, и просили выбрать фотографию, на которой выражение лица лучше всего соответствует истории. Точно такая же процедура использовалась и в экспериментах с детьми, за ис­ключением того, что им предлагалось выбрать одну «правильную» фо­тографию не из трех, а из двух вариантов. Каждый испытуемый имел дело с разными наборами фотографий, так что ни одна фотография не демонстрировалась для сравнения дважды.

Переводчики прошли тщательную подготовку, с тем чтобы они ни­каким образом не могли повлиять на испытуемых. Им было сказано, что не существует абсолютно правильного ответа и что они не должны под­сказывать испытуемым. Кроме того, их обучали тому, как переводить истории каждый раз точно тем же самым образом и не поддаваться ис­кушению сделать их более развернутыми или приукрасить. С целью из­бежать ненамеренной предвзятости исследователи избегали смотреть на испытуемых и просто фиксировали их ответы.

Напомним также, что это были фотографии эмоциональных выра­жений лиц людей, принадлежащих западной культуре. Таким образом, вопрос состоит в том, смогут ли люди из племени Фор правильно иден­тифицировать эмоции на фотографиях, учитывая, что у них никогда не было возможности видеть лица представителей западной культуры.

 

Результаты

В табл!щах 4 и 5 гфедставлены процентнъге показатели правильных от­ветов для шести эмоций. Эти ответы получены от взрослых (табл. 4) и де­тей (табл.… Были сопоставлены результаты, полученные у взрослых участников исследования,…

Продолжение таблицы 5

Эмоция, отраженная в истории

Число испытуемых

Количество испытуемых, в %, выбравших адекватную фотографию

 

Печаль Отвращение Удшление Страх

145 46 47 64

81,5 86,5 98,3 93,3

 

(Таблица из базовой статьи, с. 127)

 

Как можно видеть из табл. 5,дети, по-видимому, справились с зада­чей лучше, чем взрослые, но Экман и Фризен объясняют это тем, что им нужно было выбирать лишь одну из двух, а не из трех фотографий.

 

Обсуждение

Экман и Фризен не испытывали каких-либо сомнений, делая выводы из первых полученных ими данных: «Результаты, как у взрослых, так и у детей,… В целях осуществления двойной проверки своих данных исследовате­ли сделали…  

Выводы и современные разработки

Это исследование Экмана и Фризена явилось научной демонстрацией того, что вы могли бы предположить: что лицевые выражения эмоций являются универсальными. Однако вы могли бы задать себе вопрос: «Ка­ково значение этой информации?». Частично ответ на него связан с де­батами по проблеме «природа / воспитание», с попыткой установить, какие формы человеческого поведения существуют с самого рождения, а какие из них усваиваются в процессе научения. Поскольку лицевые выражения шести эмоций, которые исследовали Экман и Фризен, по-видимому, очень мало зависят от культурных различий, можно сделать вывод, что они должны быть врожденными, т. е. биологически запро­граммированными.

Следует еще раз повторить здесь, что только лишь эти шесть эмоций (счастье, гнев, печаль, удивление, отвращение и страх) являются теми эмоциональными состояниями, относительно которых в многочисленных исследованиях авторы постоянно получали данные, свидетельствующие об их универсальном характере. Большинство исследователей принима­ют утверждение Экмана о том, что это наши самые основные эмоции. Отсюда вовсе не следует, что у людей существуют единственно только эти эмоции и соответствующие им эмоциональные выражения. Стоит на минуту задуматься, и вы, вероятно, сможете назвать 20 или 30 раз­личных эмоций, которые являются или комбинациями каких-либо из шести основных эмоций, или их вариациями по интенсивности. Напри­мер, интенсивное переживание счастья — это ликование, а комбинация удивления и печали может вызвать шок.

Другая причина того, что вопрос об универсальности эмоциональ­ных выражений так интересует специалистов, состоит в том, что он свя­зан с представлениями об эволюции человечества. В 1872 году Дарвин опубликовал свою знаменитую книгу «Выражение эмоций у человека и животных^. Он утверждал, что мимические выражения играли роль адаптивных механизмов, помогавших животным приспосабливаться к среде и, следовательно, увеличивали их шансы на выживание. В основе этой гипотезы лежала идея о том, что, если те или иные сообщения по средством эмоциональных выражений могут передаваться от индивида к индивиду и между видами, то это должно способствовать выживаемо­сти. Например, выражение страха может сигнализировать о приближе­нии опасного хищника; выражение гнева — предупредить менее силь­ных членов группы о том, что им лучше держаться подальше от более сильного; а выражение отвращения могло передавать сообщение: «Фу[ Не ешьте это ни в коем случаев, предотвращая потенциальное отравле­ние. От этих выражений, однако, было бы немного пользы, если бы они не были универсальными для всех индивидов — представителей различ­ных видов. Даже если эти выражения в наше время не играют столь важ­ной для нас роли (в смысле повышения шансов на выживание), но факт их универсальности для всех людей доказывает, что они перешли к нам от наших эволюционных предков и помогали в достижении нашего се­годняшнего положения на эволюционной лестнице.

Следующее интересное исследование продемонстрировало остаточ­ное проявление ценности лицевых эмоциональных выражений у чело­века в плане повышения шансов на выживание. Исследователи (Hansen and Hansen, 1988) предположили, что поскольку выражения лица могут ггг^лупреждать о приближающейся опасности, то люди должны распоз­навать определенные выражения, а именно выражения гнева, легче и бы­стрее, чем другую, менее угрожающую мимику. Чтобы проверить эту ги­потезу, они предъявляли испытуемым фотографии, на которых были сняты толпы людей с различными выражениями лиц. На некоторых из снимков все лица были счастливыми, и только одно выражало гнев. На других — все лица выражали гнев, и лишь одно было счастливым. Зада­ча испытуемых состояла в том, чтобы находить лицо, отличающееся от остальных. Фиксировалось время, которое требовалось испытуемым для выполнения задачи. Результаты эксперимента были таковы. Когда нуж­но было найти одно счастливое лицо в толпе разгневанных людей, сред­нее время поиска составило 1,45 с. Однако когда требовалось отыскать одно разгневанное лицо среди множества счастливых лиц, среднее вре­мя поиска равнялось лишь 0,91 с, т. е. было значительно меньше. Более того, когда размер толпы на снимках увеличивался, время, затрачивае­мое испытуемыми на отыскание счастливого лица, также увеличивалось, но время, которое требовалось, чтобы найти разгневанное лицо, при уве­личении численности толпы заметно не возросло. Эти и другие анало­гичные данные подтверждают, что люди могут быть биологически зал­рограммированы быстрее реагировать на информацию, сообщаемую посредством некоторых эмоциональных выражений, поскольку после­дние выполняют адаптивную функцию, способствуя выживанию.

Вдругих важных исследованиях, где были использованы данные из ранних работ Экмана, авторы делали попытки достичь лучшего пони­мания детей и взрослых с отклонениями в психическом развитии или со снижением способности к научению. В одном из них было выявлено, что дети и подростки, страдающие таким нарушением, как дефицит вни­мания при гиперактивности (ДВГА), значительно хуже справляются с задачей идентификации экмановских шести основных лицевых выра­жений (Singh et aL, 1998). Подобные данные помогают пролить свет на некоторые из социальных трудностей, с которыми сталкиваются люди с синдромом ДВГА, и разрабатывать более эффективные методы терапии.

Эти и другие работы Экмана также сыграли значительную роль в раз­витии исследований в области кросс-культурной психологии. Давид Мацумото (David Matsumoto), один из ведущих ученых в этой области, в своих исследованиях межкультурных интерпретаций эмоциональных состояний и поведенческих установок неоднократно обращался к идеям Экмана (например, Matsumoto, Kasri andKooken, 1999). MairyMoroи Эк­ман также сотрудничали с другими учеными в осуществлении исследо­ваний кросс-культутлшх гендерных различий экспрессии эмоциональ­ных состояний (Biehl et al.,1997).

Исследование Экмана 1971 года было использовано при организа­ции проекта, целью которого являлось определение валидности прове­дения психологических исследований через Интернет и World Wide Web (Senior et al.,1999). Через Интернет было повторено исследование, ко­торое ранее было проведено с испытуемыми непосредственно, «вжи­вую», с тем чтобы проверить, воспртгнимают ли люди улыбку или не­улыбающийся рот как доминирующий признак при идентификации, при этом все другие элементы лица (лоб и брови) остаются константными. Данные этого нового исследования подтвердили прежние результаты, свидетельствуя о том, что данные потенциальных испытуемых, набира­емых через Интернет, распространимы на общую популяцию. Наконец, еще в одной работе, цитирующей исследование Экмана, исследовалось, насколько хорошо киноактеры используют лицевую экспрессию при де­монстрации тех или иных эмоциональных состояний (Carroll andRussell, 1997). Анализировались четыре имевших шумный успех голливудских реалистических фильма в отношении того, насколько мимика актеров соответствуют различным основным эмоциям (фильмы Общество умер­ших поэтов, Крамер против Крамера, Границы нежности и Обычные люди). Полученные данные показали, что выражение идентифицирова­лось испытуемыми как эмоция счастья, если это было улыбающееся лицо со всеми характеристиками, описанными Экманом, Однако в случае дру­гих эмоций, таких как гнев, страх, отвращение, печаль или удивление, актеры использовали только одну или две характеристики из полного паттерна элементов, которыми, согласно теории Зкмана, выражаются эмоциональные состояния. Эти данные свидетельствуют, что, быть мо~ жет, мы даже более искусны в распознавании лицевых выражений ос­новных эмоций, чем думал Экмаи, поскольку нам часто бывает достаточно единственного изменения — поднятой брови, едва заметного движения губ или изменения в положении век — для правильной идентификации соот­ветствующего эмоционального состояния.

 

Заключение

На протяжении двух десятилетий после первого кросс-культурного ис­следования Экман продолжал свои исследования эмоций как индиви­дуально, так и в сотрудничестве с Фризеном и несколькими другими учеными. В ходе этих работ было сделано много замечательных откры­тий. Еще одно интересное направление исследований Экмана связано с зависимостью переживаний от выражения лица (facial feedback theory). Существует предположение, что выражение нашего лица посылает об­ратную информацию в наш мозг, помогающую интерпретировать пере­живаемое эмоциональное состояние. Экман проверил эту гипотезу по­средством точной идентификации лицевых мышц, соответствующих каждой из шести основных эмоций. Затем он обучил испытуемых при­водить эти мышцы в состояние напряженности, создающее лицевые выражения, напоминающие различные эмоции. Когда испытуемые на­учились это делать, Экман получил возможность измерять физиологи­ческие реакции, которые соответствовали той или иной эмоции и возни­кали только лишь вследствие выражения лица как такового, при отсут­ствии самих эмоций (Ekrnan, Levensen and Friesen, 1983).

Экман расширил границы своих исследований, распространив их на область обмана и того, как лицо и тело допускают «угяечку» информации, позволяющую другим людям определить, говорит человек правду или обманывает. В общем, полученные им данные продемонстрировали, что люди по выражению лица способны определять, когда человек лжет, с точностью, слегка превышающий уровень случайного угадывания. Одна­ко когда предоставлялась возможность наблюдать не только лицо, но и весь облик человека, испытуемые определяли, что человек говорит неправ-ду, значительно успешнее. Таким образом, тело предоставляет больше информации о психических состояниях человека, чем только одно лицо (подробное обсуждение этого вопроса см.: Ekrnan, 1985).

Благодаря исследованиям Экмана и его коллег мы располагаем бога­тыми сведениями по невербальной коммуникации, которая обеспечива-

ется лицевой экспрессией. И работы в этой области продолжаются. Не приходится сомневаться, что подобные исследования будут продолжать­ся и далее, до тех пор пока мы не достигнем полного успеха на пути к цели, которая обозначена в названии книги Экмана и Фризена (1975) — Демаскировка лица.

 

Литература

Biehl, М, Matsumoto, D., Ekman, P., Hearn, V., Heiden К., Kudoh, Т., & Ton, V.

(1997). Japanese and Caucasian facial expressions of emotions; Reliability data and

cross-national differences Journal of Nonverbal Behavior, 21( 1), 3-23.

Carroll, J., & Russell, J. (1997). Facial expressions in Hollywood portrayals of emotion.

journal of Personality and Social Psychology, 72(1), 164- 176.

Ekman, P. (1985). Telling lies. New ork: Norton,

Ekman, R, & Friesen, W. (1975). Unmaskingthe face. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Ekman, P., Levensen, R.> & Friesen, W. (1983), Autonomic nervous system activity distinguishes between emotions. Science, 164,86-88.

Hansen, C, & Hansen, R. (1988). Finding the face in the crowd: An anger superiority edect.Journal of Personality and Social Psychology, 4,917-924. Matsumoto, D._T Kasri, F., & Kooken, K. (1999), American-Japanese cultural dif­ferences in judgements of statement intensity and subjective experience. Cognition and Emotion, 13(2), 20 J -218.

Senior, C, Phillips, M„ Barnes, J., & David, A, (1999). An investigation into the perception of dominance from schematic faces: A study using the World Wide Web. Behavior Research Methods: Instruments and Computers, 31(2), 341-346. Singh, S.,Ellis, C, Winton, A, Singh, N., Leung J„ & Oswald, D, (1998). Recognition of facial statements of emotion by children with attention-deficit hyperactivity disorder. Behavior Modification, 22(2), 128-142.

 

 

Жизнь, изменения и стресс

Базовые материалы:

Holmes Т. И. & Rahe R. Н. The Social Readjustment Rating Scae.JournaI of Psychosomatic Research, 11,213-218.

Слово «стресс» знакомо каждому. Для большинства из нас чаще всего стресс — это неприятное, негативное переживание. Дать определение по­нятия «стресс» непросто, но один из способов его толкования — пред­ставить стресс как любую эмоцию в ее крайней форме. В этом смысле крайней степени страх, гнев, печаль или даже счастье могут продуциро­вать стресс. Припомните какой-нибудь из последних случаев, когда вы находились в состоянии сильного стресса: стресс, который длился более чем несколько часов или даже дней. Может быть, вы должны были пере­езжать в другой город, имели проблемы с законом, трудности в отноше­ниях с определенным человеком, перемены по службе, потеряли работу, переживали смерть кого-то из близких, получали серьезную травму или подвергались каким-то другим сильным стрессогенным жвдействиям. Вам знакомо состояние стресса, которое я имею в виду, — вы пережива­ете его в течение какого-то периода времени и должны справляться с ним каждый день. Что происходило с вами? Каким образом вы справля­лись с этим состоянием? Замечали ли вы, что ваше здоровье при этом как-то ухудшилось?

Связь между стрессом и болезнями занимает центральное место в этой главе, как и в знаменитой статье Т. Холмса и Р. Рейха. Задумайтесь на минутку над вопросом: «Верите ли вы, что между стрессом и здоро­вьем существует четкая связь?». Могу держать пари, что вы уверенно ответили «Да!». Но если бы я задал людям тот же самый вопрос лет 20™ 30 назад, лишь немногие сказали бы. что такая связь существует. Психо­логи вместе с медиками за прошедшие пару десятков лет установили с большой степенью определенности, что эта связь существует, и они не­мало потрудились, чтобы понять ее механизмы и как ею можно манипу­лировать. Этими вопросами занимались прежде всего специалисты в области психологии здоровья. Заметим, что журнал, в котором была опубликована рассматриваемая здесь статья, освещает проблемы пси­хосоматических заболеваний. Психосоматическими болезнями называ­ются такие расстройства, которые вызываются не столько физическими причинами, сколько психологическими факторами. Это реальные болез­ни; дискомфорт, боль, страдания — все это действительные болезнен­ные проявления. Страдающих от психосоматических расстройств не следует путать с ипохондриками — людьми, которые страдают от вооб­ражаемых или преувеличенных болезней.

Многими психологическими исследованиями было установлено, что когда в жизни людей происходят оггределенные внешние изменения, тре­бующие значительной внутренней психологической адаптации, возни­кает тенденция к повышенной подверженности заболеваниям. Эти из­менения получили название жизненных стрессов. Количество пережи­ваемых нами жизненных стрессов варьируется со временем. Бывают в жизни периоды, когда изменения случаются часто, а бывают периоды относительно стабильные. Жизненные стрессы также очень сильно ва­рьируются от индивида к индивиду. Общее количество изменений, ко­торые происходят в вашей жизни, отличаются от количества изменений, происходящих в жизни других людей. Так, если бы я спросил вас, как много жизненных стрессов вам пришлось пережить за истекший год, что бы вы ответили? Очень много? Не слишком много? Умеренное количе­ство? Ученым, которые хотели бы изучать связь между жизненными стрессами и заболеваниями, от подобного рода неопределенных сужде­яий не слишком много пользы. Таким образом, первый шаг, который необходимо было сделать в этой области исследований, заключался в том, чтобы найти способ измерения жизненных стрессов.

Разумеется, ученые не могли приводить людей в лабораторию, под­вергать их кратковременным стрессовым воздействиям и после этого ожидать моментального проявления какого-либо заболевания. Во-пер­вых, это недопустимо с точки зрения этики, и во-вторых, подобное экс­периментирование вряд ли позволило бы получить верную картину того, как стресс «работает» в реальной жизни, чтобы разрешить эту пробле­му, Холмс и Рейх разработали специальную шкалу измерения жизнен­ных стрессов. В своей статье они признавали, что предшествующие по­пытки оценить уровень переживаемого человеком стресса позволяли определить только количество и тины стрессогенных событий. Они предложили сделать дальнейший шаг в этом направлении и разработа­ли способ измерения силы стресса, или количества различных стрессо­вых жизненных переживаний. Авторы исходили из того, что если разра­ботать такую процедуру измерения, то можно будет получить количе­ственный показатель жизненного стресса личности и соотносить этот показатель с состоянием здоровья человека.

 

Метод

Основываясь на своем клиническом опыте, Холмс и Рейх составили пе­речень из 43 жизненных событий, вследствие которых люди обычно ис­пытывают стрессовые состояния, поскольку подобные события требу­ют от индивида психологического приспособления к изменившимся условиям. Этот перечень был предъявлен 394 испытуемым, с просьбой оценить по каждому пункту степень продуцируемого событием стресса. Конкретные инструкции испытуемым звучали, например, так:

 

«Оценивая события, используйте весь свой жизненный опыт. Это означает использовать личный опыт, где он применим, а также все то, чему вы научились на опыте других людей. Не­которым людям легче приспосабливаться к изменениям, чем другим; некоторые люди приспосабливаютсяс определенной легкостью или с определенным трудом только к определен­ным событиям. Поэтому старайтесь давать вашу оценку сред­ней степени трудности приспосабливания, необходимого для каждого события... Событию «вступление в брак» был присво­ен произвольный показатель 500. Оценивая каждое из осталь­ных событий, задавайте себе мысленно вопрос: «Это собы­тие более трудное в плане приспособления или менее труд­ное, чем «вступление в брак»? Приспособление к нему требует больше времени, или меньше?»» (с. 213).

Затем испытуемые должны были приписать определенный количе­ственный показатель каждому из событий, соотнося его с оценкой500 бал­лов, приписанной событию «вступление в брак». Если испытуемый счи­тает, что данное событие требует более существенного приспособления, чем вступление в брак, его оценка должна быть выше, и наоборот. Все оценки испытуемых по каждому пункту были усреднены и затем разде­лены на 10 для того, чтобы получить общий показатель по каждому из приведенных в перечне жизненных событий. Это исследование прове­дено с использованием несложных прямых измерений. Его значение и ценность заключаются в полученных результатах и разработанной авто­рами измерительной шкале, которую они назвали оценочной шкалой труд­ности приспособления к сощшлышм изменениям (Social Readjusment Ra­ting Scale (SRRS).

 

Результаты

  Таблица6

Оценочная шкала трудности приспособления к социальным изменениям

Ранг

Жизненное событие

Средний балл

 

Смерть супруга (супруги)

Развод

Разъезд

Тюремное заключение Смерть члена семьи

63 63

 

С целью проверить устойчивость или несогласованность оценок, ис­следователи разделили испытуемых на несколько подгрупп и опреде­лили корреляции полученных в них оценок по каждому пункту Были сопоставлены результаты, полученные в подгруппах: мужской и жен­ской, одиноких и семейных, получивших образование в колледже и не имеющих такого образования, белых и чернокожих, молодых и пожи­лых, с высоким социоэкономическим статусом и низким, верующих и неверующих и т. д. Для всех вьщеленньгх подгрупп корреляции оказа­лись высокими, что свидетельствует о высокой степени согласованнос­ти в оценках между испытуемыми. Это означает, что авторы имели до­статочные основания считать, что разработанную ими шкалу можно ис­пользовать применительно ко всем людям с приблизительно равной степенью точности.

 

Обсуждение

Напомним, что в этой статье обсуждается исследование, проведен­ное в целях разработки метода измерения жизненных стрессов. Если вы хотите испытать… Стремясь разрешить эту проблему, Холмс и Рейх не остановились на разработке…

Последующие исследования

В одном из первых исследований нескольким тысячам человек было предложено заполнить SRRS и сосющить свои истории болезни. На рис. 1 графически… В другом исследовании принимали участие 2500 членов экипажей морских судов во…  

О jo CJ -о

^ £0

Q. С

 

 

X 01

 

О

a с

80 70 60 50 40 30 20 10

И более

Число LCUs, общий итог по предыдущему году

Рис. 1. Взаимосвязи между количеством единиц жизненных изменений и здоровьем веденные здесь данные также дают вам представление о том, что означа­ет… Подумайте о своем показателе (особенно если он высоки й) как о важ­ном…  

Критические замечания

Другие авторы утверждали, что недостатком этой шкалы является то, что в ней не принимается во внимание интерпретация событий. На­пример, выход на… И наконец, высказывались сомнения по поводу того, каким образом SRRS… Итак, вы можете спросить: если SRRS подвергалась столь серьезной критике, почему эта шкала все же настолько важна и…

Современные разработки

В одном из этих исследований изучалась связь между жизненными стрессами и способностью совладания (coping abilities) со все усиливаю­щейся угрозой… В исследовании, в котором приняли участие 2700 административных работников… И наконец, еще одно важное кросс-культурное исследование было проведено с целью проверки валидности применения…

Заключение

Связь между стрессом и болезнями, будучи вполне реальной, является сложной и трудно поддающейся исследованию. Рейх сам считал, что для того чтобы предсказывать психосоматические болезни, помимо показа­теля LCUs, необходимо учитывать несколько индивидуальных факто­ров:

1. Как много стрессовых событий случалось раньше в жизни человека.

2.Способности совладания (coping skills); т е. способности психоло-
гической самозащиты индивида в стрессовой ситуации.

3. Способность физиологических систем (таких, например, как им­мунная система) человека защищаться от жизненного стресса в тех слу­чаях, когда психологическая самозащита оказывается неэффективной.

Психология и медицина сходятся в понимании психологического сомпонента болезни. Для обеих дисциплин стало ясно, что успешное лечение болезней должно адресоваться человеку как целому: и его душе, его телу.

 

Литература

»to, Р. (1993). Children's adjustment to divorce: Theories, hypotheses, and empiri-suppoTLjournal of Marriage and the Family, 55,23-38.

>hen, S„ Kamarck, Т., & Mermelstein, R. (1983). A global measure of perceived Iressjourna! of Health and Social Behavior, 24, 385-396. Gala, C, Pergami, A„ Catalan,J., Durbano, E, Musicco, M, Riccio, M., Baldeweg, Т., & Invernizzi, G. (1993). The psychosocial impact of HIV-infection in gay men, drug-*rs, and heterosexuals: Controlled investigation. British Journal of PsycMatry, 163, II-659.

[olmes, Т. H., & Masuda, M. (1974). Life change and illness susceptibility. In S. Dohren-wend & B. P. Dohrenwend (Eds.). Stressful life events: Their nature id effects. New York: Wiley.

mngani, P. (1996). Cross-cultural investigations of stress: Conceptual and metho-ological considerations. Internationaljournal of Stress Management, 3(1), 25-35. Moisan, J., Bourbonnais, R._T Brisson, C, Gaudet, M., Vezina, M., Vinet, A., & Gre->ire, J. (1999). Job strain and psychotropic drug use among white-collar workers. Work and Stress, 13(4), 289-298.

Jorris, F, & Uhi, G. (1993). Chronic stress as a mediator of acute stress: The case of hurricane Hugo. Journal of Applied Social Psychologjj, 23, 1263 -1284. Peterson, M._t Allegrante, J., Augurt, A., Robbins, L., MacKenzie, C, & Cornell, C. (2000). Major life events as antecedents to hip fracture. Journal of Trauma-Injury Infection and Critical Care, 48(6), 1096-1100.

Rahe, R. H., Mahan, J., & Arthur, R (1970). Prediction of near-future health change from subjects' preceding life changes. Journal of Psychosomatic Research, 14,401-406. Taylor, S. (1999). Health psychology. New York: McGraw-HUl.

 

.исгармониявмыслях

Базовые материалы:

Festinger L. & Carlsmith J. M. (1959) Cognitive consequences of forced compliance./оыгис/ of Abnormal and Social Psychology, 58, 203-210.

Бывали ли вы когда-нибудь в ситуации, когда приходится делать или говорить что-то противоречащее вашим установкам или убеждениям?

Можно смело утверждать, что да; каждый человек время от времени бы­вает в таком положении. Когда вы вели себя подобным образом, что про­исходило с вашими установками или мнениями? Ничего? Что ж, воз­можно и такое. Однако исследования показали, что в некоторых случа­ях, когда ваше поведение противоречит вашим установкам, сами ваши установки будут изменяться таким образом, чтобы прийти в соответ­ствие с поведением. Например, если человека заставить (по условиям эксперимента) выступить в поддержку точки зрения или позиции, про­тивоположной его собственной, установки испытуемого изменятся в сторону сближения с теми, которые он выражал в своем выступлении.

В начале 1950-х годов исследователи полагали, что подобное изме­нение взглядов и мнений является следствием; 1) многократного вос­произведения, репетиции предполагаемого выступления в уме и 2) про­цесса обдумывания аргументов, подкрепляющих защищаемую позицию. В ходе осуществления этих умственных процессов, согласно предлагав­шимся трактовкам, испытуемые убеждают себя в правильности пози­ции, которую они поддерживают. Придерживаясь этой линии рассуж­дений и развивая ее, исследователи решили предложить испытуемым денежное вознаграждение за выступление, противоположное их соб­ственным взглядам. Ожидалось, что чем больше будет вознаграждение, тем больше будет изменяться собственная точка зрения. (Ведь это ка­жется логичным, не правда ли?) Однако — еще один из многих приме­ров того, что здравый смысл не слишком успешно предсказывает чело­веческое поведение — в действительности все получилось наоборот. Большие вознаграждения порождали меньшее изменение установок, по сравнению с воздействием меньших вознаграждений. Исходя из теорий научения, которые были популярными в то время (оперантное науче­ние, теория подкрепления и т. п.), исследователям было трудно объяс­нить подобные результаты.

Несколько лет спустя Леон Фестингер (Leon Festinger), психолог из Стенфордского университета, предложил чрезвычайно плодотворную и ставшую ныне знаменитой теорию когнитивного диссонанса, позволив­шую объяснить кажущиеся противоречивыми данные. Слово когнитив­ный означает любой ментальный процесс: мысли, идеи, познавательные элементы, установки или убеждения; диссонанс означает просто рассо­гласование. Итак, рассуждал Фестингер, вы будете испытывать когни­тивный диссонанс, если в вашем сознании будут присутствовать две или более когнитивные единицы, которые психологически несовместимы друг с другом. Когда возникает подобное состояние, оно создает диском­форт и стресс, интенсивность которого варьируется в зависимости от важности диссонанса для индивида Этот диссонанс побуждает челове­ка предпринять какие-то действия для того, чтобы его редуцировать. По­скольку вы не можете изменить свое поведение (ибо вы уже совершили те или иные действия или потому что ситуационное давление слишком велико), вы изменяете ваши установки.

Теория Фестингера выросла на почве сообщений о слухах, которые в Индии распространялись после землетрясения в 1934 года. На террито­рии, находившейся за пределами зоны непосредственной опасности, рас­пространявшиеся слухи предсказывали повторное, еще более сильное зем­летрясение, которое захватит даже больпгую часть страны. Это были совершенно необоснованные слухи. Фестингер задумался о том, почему люди распространяют подобные катастрофические и порождающие страх предсказания. Через какое-то время ему пришла в голову идея о том, что, может быть, это были не усиливающие страх слухи, а слухи, оправдываю­щие страх. То есть эти люди переживали сильный страх, хотя и находи­лись за пределами опасной зоны. Это создавало когнитивный диссонанс. Когниция страха противоречила, или была в диссонансе, с фактическим отсутствием его обоснованности. Таким образом, распространение слу­хов о грозящих больших бедствиях оправдывало переживаемый людьм и страх и редуцировало диссонанс. Люди приводили свой взгляд на мир в соответствие со своими чувствами и своим поведением.

 

Теоретические основания

Один из способов редуцировать это неприятное состояние диссонан­са состоит в том, чтобы изменить ваше собственное мнение таким обра­зом, чтобы оно… стоит, вы все-таки соглашаетесь и выполняете эту просьбу В каком слу­чае…  

Метод

Представьте себе, что вы студент, записавшийся на вводный курс психо­логии. Одно из требований к посещающим этот курс — принимать учас­тие в качестве испытуемых в психологических экспериментах — не ме­нее трех часов в семестр. Вы просматриваете перечень тем исследова­ний, которыми занимаются преподаватели и аспиранты, и выбираете одну из них Это исследование, посвященное измерению эффективнос­ти деятельности, и вам нужно принять участие в эксперименте, кото­рый длится два часа, В этом исследовании, проведенном Фестингером и Карлсмитом, истинная цель эксперимента не сообщалась испытуемым, так как это могло бы серьезно исказить и обесценить полученные ре­зультаты. В исследовании приняли участие 70 человек — студентов фа­культета психологии.

Вы приходите в лабораторию в назначенное время (в этом случае ла­боратория — просто обыкновенная комната). Вам сообщают, что экспе­римент длится несколько дольше часа, и поэтому от выделенных двух часов останется какое-то время. Далее экспериментатор говорит, что не­которые люди с факультета психологии интересуются тем, как испыту­емые чувствуют себя во время эксперимента, и просит вас поговорить с ними в оставшееся время. Затем вас знакомят с вашей первой задачей.

Перед вами поднос, на котором лежат 12 катушек. Ваша задача -брать катушки с подноса и складывать их на стол, затем снова перекла­дывать их на поднос и потом опять — с подноса на стол, и так продол­жать и продолжать эту нехитрую процедуру. Вы должны работать од­ной рукой и с какой угодно скоростью. Экспериментатор смотрит на се­кундомер и делает какие-то пометки, в то время как вы выполняете задание в течение 30 минут. Затем поднос убирают и выдают вам доску с 48 квадратными фишками. Теперь ваша задача — поворачивать фишки поочередно на четверть оборота все снова и снова в течение следующих 30 минут. Если подобное занятие представляется вам невыносимо нуд­ным и скучным, то именно это и было нужно авторам эксперимента. Эта часть исследования была, по словам авторов, «специально придумана для того, чтобы вызвать у всех испытуемых одинаковое состояние, ко­торое каждый из них оценивал бы как выражение негативное». Вряд ли кто-нибудь усомнится в том. что эта цель была ими достигнута. По окон­чании этих скучнейших занятий начинался действительный экспери­мент.

Участники были в случайном порядке разделены на три группы. Ис­пытуемых контрольной группы после выполнения описанных выше зада­ний приглашали в соседнюю комнату для интервьюирования по поводу их реакций во время этих занятий. Остальные испытуемые были вовле­чены в некоторое дальнейшее манипулирование. По окончании описан­ных занятий экспериментатор беседовал с ними якобы с целью объясне­ния исследования. Он говорил каждому из испытуемых, что тот входит в число испытуемых группы А, а именно в число тех, кто выполнял зада­ния без всякой предварительной информации, в то время как испытуе­мым группы В заранее сообщали описание заданий, которые им пред­стояло выполнять. Он говорил далее, что испытуемым группы В рас­сказывали, что задания очень увлекательные и интересные и что эту информацию им сообщал аспирант, выдающий себя за испытуемого, ко­торый уже выполнял эти задания. Важно отметить, что все это не соот­ветствовало действительности. Вое это было придумано для того, чтобы следующая, решающая часть исследования выглядела реалистичной и убедительной.

Затем экспериментатор уходил из комнаты на несколько минут. По возвращении он продолжал разговор, но теперь выглядел несколько сконфуженным и неуверенным. Немного смущаясь, он объяснял, что ас­пирант, который обычно информирует испытуемых из группы В, сооб­щил по телефону, что заболел, а очередной испытуежьш из этой группы уже ждет, и они оказались в трудном положении. После чего он вежливо ептжпгивал испытуемого, не согласится ли тот помочь, а именно — рас­сказать этому испытуемому из группы В о заданиях, которые нужно бу­дет выполнять.

В виде вознаграждения за помощь экспериментатор предлагал неко­торым испытуемым по одному доллару, а другим — по двадцать долларов. После того как испытуемый соглашался, экспериментатор выдавал ему лист бумаги, подписанный для группы В, в котором отмечалось: «Было очень приятно, весело, получил массу удовольствия. Это было интерес­но и захватывающе». Затем испытуемому вьщавали один доллар или двадцать долларов и препровождали в соседнюю комнату, где его ждал другой испытуемый. Они оставались наедине в течение двух минут, по­сле чего экспериментатор возвращался, благодарил первого испытуемого за помощь и приглашал его пройти в комнату для интервью, где его про­сили оценить те первые задания, которые он выполнял, точно так же как это делали испытуемые из контрольной группы.

Вся процедура может показаться излишне сложной, но на самом деле это не так. Было три группы испытуемых: одна группа — испытуемые, получавшие по одному доллару за ложную оценку выполнявшихся ими заданий, вторая группа — те испытуемые, которые получали по двад­цать долларов за то же самое, и контрольная группа — испытуемые, ко­торым не пришлось говорить ложь вообще. Данные по 11 испытуемым не были включены в конечный анализ по причине процедурных оши­бок, поэтому в каждой группе оказалось по 20 человек.

 

Результаты

1. Были ли задания интересными и увлекательными? Оценку нужно было выразить по шкале от -5 (крайне нудные и неинтересные) до +5 (очень интересные и… 2. Как много вы узнали о своей способности выполнять подобные за­дания? Ответ… 3. Считаете ли вы, что эксперимент и выполненные вами задания из­меряли что-нибудь важное? Ответ нужно было указать с…

Таблица 7

Средние баллы по интервью для каждой из групп испытуемых

 

Вопросы

Контрольная группа

Группа Группа

с вознаграж- с вознаграж­дением1 $ дением20$

 

1. Насколько увлекательными были задания (от ~5 до +5)

Как мнот вы узнали (от 0 до 10)

Научная значимость (от 0 до 10)

4. Желание участвовать в другом аналогичном эксперименте (от -5 до +5)

 

-0,45

3,08

5,60

 

 

-0,62

 

+1,35 2,80 6,45

 

 

+1,20

 

Ч),05 3,15 5,18

 

 

-0,25

(Таблица из базовой статьи, с. 207)

Средние баллы ответов на вопросы представлены в табл. 7. Вопросы 1 и 4 были предназначены для проверки теории когнитивного диссонанса фестингера, и полученные данные оказались вполне определенными, В противоположность предшествующим интерпретациям исследований в данной области и в противоположность тому что большинство из нас могли бы ожидать, исходя из здравого смысла, выявлено следующее. Тем испытуемым, которым за ложную оценку заданий заплатили по одному доллару, эксперимент понравился больше, чем тем, которым зато же са­мое заплатили по двадцать долларов, и тем, которым лгать не приходи­лось вообще. Это нашло отражение как в ответах на первый прямой во­прос, так и в большей готовности испытуемых, получивших по одному доллару, участвовать в другом аналогичном эксперименте (вопрос 4).

 

Обсуждение

1. Индивид, вынужденный сделать или сказать что-то такое, что про­тиворечит его личному мнению, будет испытывать тенденцию изменить свое мнение… 2.Чем больше было внешнее давление, вызвавшее поведение челове­ка, тем слабее… Данные описанного выше эксперимента Фестингера и Карлсмита явно подтверждают эту теорию. Объяснение, данное…

Достаточное оправдание поведения

Диссонанс неболь­шой

Изменение * установки незначительное

 

Изменение —* установки

Значительное

Вопросы и критические замечания

За многие годы, прошедшие с тех пор, как когнитивный диссонанс был впервые продемонстрирован Фестингером и Карлсмитом, другие исследователи… Второе условие состоит в том, что вы должны принимать личную от­ветственность… Было также продемонстрировано, что физиологическое возбуждение (третье условие) — необходимый компонент процесса…

Современные разработки

В увлекательном исследовании совсем другого плана теория когни­тивного диссонанса была использована для объяснения того, почему люди,… Наконец, очень важное исследование, основанное на теории когни­тивного… ем больше рассогласование между вашими убеждениями и вашим по­ведением, тем более сильный диссонанс вы будете…

Литература

Albarracin, D„ & Wyer, R. (2000). The cognitive impact of past behavior: Influences on beliefs, attitudes, and future behavioral decisions Journal of Personality and Social Psychology, 79(1), 5-22.

Albery, I., Strang, J., Gossop, M., & Griffiths, P. (2000). Illicit drugs and driving: Pre-viewence, beliefs, and accident involvement among a cohort of current out-of-treat-ment drug users. Drug and Alcohol Dependence, 58 (1-2), 197-204. Cooper, J., & Fazio, R. (1984). A new look at dissonance theory. In 1„ Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology. New York: Academic Press. Shea, C. (1997, June 20). A University of California psychologist investigates new approaches to changing human behavior. Chronicle of Higher Education, 43(41), A15. Svartdal, F. (1993). Working harder for less: Effect of incentive value on force of instrumental response in humans. Quarterly Journal of Experimental Psychology Sec­tion A: Human Experimental Psychology, 46, 11-34.

 

9 40 исследований, которые потрясли психологию

 

Личность

Если вы спрашиваете себя: «Кто я?», вы задаете тот же вопрос, который ставят психологи» занимающиеся психологией личности. Исследования личности… В первой статье обсуждается известное исследование Джулиана Рот-тера,…  

Теоретические основания

Метод

 

Роттер разработал шкалу, содержащую серию пар утверждений. Каж­дая пара содержит утверждение, отражающее внешний локус контро­ля, и утверждение, отражающее внутренний локус контроля. Испыту­емые получали инструкции выбирать «одно утверждение из каждой пары (и только одно), которое, по вашему мнению, наиболее подходит вам. Убедитесь, что вы выбрали то, которое вы действительно считаете верным для себя, а не то, которое вы считаете правильным вообще, или то, которое вы хотели бы считать верным для вас. Это измерение лич­ных убеждений: здесь нет правильных или неправильных ответов» (с. 26). Тест был разработан так, что каждый тестируемый должен был выбрать по одному утверждению из каждой пары и не мог выбрать оба или пи одного.

Тест Роттера претерпел множество ревизий и изменений. В своей первоначальной форме он содержал 60 пар утверждений, но после раз­ноплановой проверки на надежность и валидность был уточнен и сокра­щен до 23 пар. К ним были добавлены 6 пунктов, не имеющих отноше­ния к задаче, которые вводились, чтобы скрыть истинную цель теста. Подобные «наполнители» часто используются в подобных методиках, потому что, если бы тестируемые могли догадаться, что именно измеря­ет тест, они могли бы изменить свои ответы в попытке показать лучший результат.

Роттер назвал свой тест 1-Е шкала (шкала интернальности-экстер-нальности. — Прим. ред.), под этим именем она известна и по сей день. В табл. 1 содержатся примеры типичных заданий из 1-Е шкалы, а так­же примеры «наполнителей». Если вы просмотрите эти задания, то уви­дите, какие утверждения отражают внутреннюю и внешнюю ориен­тацию. Роттер утверждал, что его тест измеряет степень выраженности личностной характеристики «внешний или внутренний локус кон­троля».

Следующим шагом Роттера была демонстрация того, что данная ха­рактеристика может быть использована для предсказания поведения человека в определенных ситуациях. Он сообщает о нескольких ис­следованиях (собственных и других авторов), в которых баллы по шка­ле 1-Е (в различных формах) анализировались в связи с действиями человека в разных жизненных ситуациях. В этих исследованиях была выявлена высокая корреляция между 1-Е баллами и различными си­туациями, предполагающими азартные игры, политическую деятель­ность, убеждение, курение, наличие мотивации достижения и конформ­ность.

Таблица 1

Примеры заданий и «наполнителей» в l-E-шкале Роттера

 

Задание # Утверждения

 

А. Многие несчастья, которые происходят с людьми,

частично объясняются отсутствием удачи,
б. Неудачи являются результатом совершенных ошибок.

А. Успех достигается через усердие в работе; удача тут ни при чем

Б. Чтобы получит ь хорошую работу, нужно оказаться в нужное время в

Нужном месте.

А. Большинство людей не осознают, насколько их жизнь зависит от

Случайных событии.

б. В действительности не существует такого явления, как «удача*.

А. Иногда я не могу понять, почему учителя ставят мне такие оценки,

Б. Существует прямая связь между тем, как усердно я работаю, и мо-

Ими оценками.

 

«Наполнители»

 

А У детей возникают различные проблемы, потому что родители их

Часто наказывают.

Б- Источник проблем с современными дет ьми в том, что родители

слишком мягко обращаются с ними.
14а. Есть на свете действительно плохие люди,

Б. В каждом есть что-то хорошее.

 

(Взято из базовых материалов, с. 13-14}

 

 

Результаты

Далее идет краткое резюме по результатам исследования Роттера в об­ластях, о которых шла речь в предыдущем параграфе. (Полный вариант дискуссии и конкретные ссылки — на с. 19-24 базовых материалов.)

 

Азартные игры

Политическая деятельность

В 60-е годы Роттер и коллеги провели опрос афроамериканцев — сту­дентов колледжей южных штатов в отношении деятельности, связан­ной с движениями за гражданские права человека. Результаты показа­ли, что те, кто участвовал в маршах и присоединился к группам борьбы за гражданские права человека, чаще были более ориентированы на внут­ренний локус контроля.

 

Убеждение

 

Курение

Интернальность взаимосвязана с высоким уровнем самоконтроля. В двух исследованиях, упомянутых Роттером, было выявлено, что 1) 1сурящиехарактеризовались большей экстернальностью, чем некурящие; 2) люди, бросившие курить после того, как Surgeon General напечатала на пачках сигарет предупреждение о вреде курения, оказались более интерналь-ньпии, хотя в обосновшшость этого предупреждения верили как интер­налы, так и экстерналы.

 

Мотивация достижения

 

Конформность

 

Обсуждение

В одном из исследований были обнаружены различия в локусе конт­роля между различными культурами. В США сравнению подверглись три изолированные друг… Роттер также ссылается на более ранние, предварительные результа­ты… Стили воспитания в семье Роттер считал очевидным источником формирования внешней или внутренней ориентации. Несмотря…

Дальнейшие исследования

В статье 1966 года Роттер затронул тему связи локуса контроля и заботы о здоровье. Проведены и другие исследования по данной про­блеме. В обзоре… Гипотезы Роттера о связи между стилем воспитания и локусом конт­роля были… В еще одном достаточно интересном исследовании было продемон­стрировано, что понятие локуса контроля может иметь…

Современные разработки

Очень часто при обсуждении исследований Роттера возникает вопрос религиозной веры. Многие религиозные люди считают, что порой необ­ходимо вложить… Во многих кросс-культурных исследованиях было использовано по­нятие локуса…  

Заключение

Экстернальность-интернальность в целом признана относительно ста­бильным аспектом человеческой личности, которая может быть измере­на и имеет важное значение для предсказания поведения в самых раз­ных ситуациях. Словосочетание относительно стабильный использу­ется по причине того, что локус контроля человека может меняться в определенных обстоятельствах. Экстерналы часто приобретают значи­тельную интернальность, когда по ходу своей профессиональной карье­ры им доверяются власть и ответственность. Люди высоко интерналь-ные могут стать более внешне ориентированными в период стресса и неопределенности. Более того, человек может научиться быть более ин-тернальньгм, если предоставить ему такую возможность.

Концепция Роттера подразумевает, что интерналы лучше приспо­сабливаются и более эффективны в жизни. Несмотря на то что основная часть исследований подтверждает это предположение, Роттер в своих по­следних работах высказывает некое предупреждение (см.: Rotter, 1975). Каждый человек, а в особенности интернал, должен внимательно отно­ситься к окружающей среде. Если человек пытается изменить неизме­няемое, ему обеспечены фрустрация, разочарование и депрессия. Когда внешние силы фактически контролируют последствия поведения чело­века, наиболее реалистичным и здоровым подходом в данном случае было бы взять один из внешних ориентиров.

 

Литература

Davis, W., & Phares, Е. (1969). Parental antecedents of internal-external control of reinforcement. Psychological Reports, 24,427-436.

D'yakonova, N., & Yurtaikin, V. (2000). An authoritarian personality in Russia and in the USA: Value orientation and locus of control. Voprosy Psikhologii, 4,51-61. Rotter, J. (1975). Some problems and misconceptions related to the construct of internal versus external reinforcement Journal ofConsulting andI Clinical Psychology, 43,56-67.

Sims, J., & Baumann, D. (1972). The tornado threat: Coping styles in the North and South. Science, 176,1386- 1392.

Strickland, B. (1977). Internal-external control of reinforcement. In T. Btass (Ed.),

Personality variables in social behavior. Hillsdale, NJ: Eribaum.

Sun, L, & Stewart, S. (2000). Psychological adjustment to cancer in a collective

culture. InternationalJournal of psychology, 35(5), 177-185.

Welton. G„ Adkins, A.. Ingle, S.. & Dixon, W. (1996). God control - The 4th dimen-

sion. Journal of Psychology and Theology, 24(1), 13-25.

Yang, В.. & Clum. G. (2000). Childhood stress leacis ro later suicidality via its effects on cognitive functioning. Suicide and Life-TlireateningBehavior, 30(3), 183-198.

 

 

Насколько вы нравственны?

Базовые материалы:

Kohlberg L. (1963) The development of children's orientations toward a moral order: Sequence in the development of moral thought. Vita Humana, 6,11-33.

Думали ли вы когда-нибудь о собственной нравственности? Какими нравственными принципами вы руководствуетесь, принимая решения? Если вы задумаетесь об этом, опыт подскажет вам, что люди отличаются друг от друга по уровню моральности их мыслей и действий. Мораль определяется психологами как социальные установки и убеждения лю­дей, которые помогают решить, что правильно, а что не правильно. Ваше понимание нравственности определяется усвоенными вами правилами и нормами поведения той культуры, в которой вы выросли. Нравствен­ность не является частью стандартной экипировки, выдаваемой при рож­дении: вы родились «безнравственными». В процессе развития в детстве, отрочестве и взрослой жизни вы формируете свое понимание хорошего и плохого. У каждого нормального взрослого человека есть свое пони­мание нравственности. Но откуда берется эта концепция нравственнос­ти? И с помощью каких процессов культурные нормы стали частью вас самих?

Возможно, двумя наиболее известными и влиятельными фигурами в истории исследований формирования морали были Жан Пиаже (см. ста­тью Пиаже в данной книге) и Лоуренс Колберг. От трудов Пиаже и до начала работы Колберга был период длиной в 20-30 лет, во время кото­рого специалисты в детской психологии уделяли нравственности очень мало внимания. Колберг в своем исследовании в Университете Чикаго объединил и расширил многие из идей Пиаже относительно интеллек­туального развития, а также возродил интерес к данной области иссле­дования. Как и его предшественники, Колберг задавался следующим вопросом: «Как безнравственный младенец приобретает нравствен­ность?».

Приняв за отправную точку исследования Пиаже, Колберг предпо­лагал, что уникальная способность человека формировать моральные суждения развивается в период детства вполне предсказуемым образом. Более того, он считал, что существуют специфические, определяемые стадии морального развития, связанные и сходные с выделенными Пи­аже стадиями интеллектуального развития. По Колбергу: «Ребенок мо­жет усвоить нравственные оценки своих родителей и культуры и сделать своими собственными, только когда он становится способным связать эти оценки с самостоятельным осмыслением социального устройства и соб­ственными целями как личности» (Колберг, 1964). Другими словами, чтобы развить определенный уровень нравственности, ребенок должен достичь определенной стадии интеллектуального развития.

Соответственно этим идеям, Колберг предпринял попытку разрабо­тать метод исследования способности детей формировать моральные суждения. Итогом исследования в этой области стала широко известная теория морального развития.

 

Теоретические положения

Колберг полагал, что его теоретические положения могут быть про­верены на опыте посредством предоставления детям разного возраста возможности делать…  

Метод

Исследовательская методология Колберга была крайне проста. Он пред­лагал детям различных возрастов 10 гипотетических моральных дилемм, С каждым ребенком работали два часа и задавали вопросы о моральных проблемах, представленных в примере. Интервью были зшшсаны на магнитную ленту для дальнейшего анализа предложенных детьми рас­суждений. Вот две наиболее известных дилеммы Колберга:

Дилемма братьев. Отец пообещал своему сыну Джо, что тот сможет поехать в лагерь, если заработает 50$, а затем изменил свое решение и попросил отдать заработанные деньги ему. Джо солгал и сказал, что за­работал всего 10$, а на оставшиеся 40$ он поехал в лагерь. Перед тем как уехать, он рассказал о деньгах и о том, что солгал отцу, своему млад­шему брату Алексу. Должен ли Алекс все рассказать отцу? (с. 12 базо­вых материалов).

Дилемма Хайнщ. В Европе одна женщина умирала от редкой формы рака. Существовало лекарство, которое, по мнению докторов, могло ей помочь. Оно представляло из себя некую форму радия, недавно откры­тую одним аптекарем из того самого города. Изготовление лекарства стоило довольно дорого, но аптекарь повысил цену на него в целых де­сять раз. Сам он заплатил 200$ за радий, при этом за маленькую дозу лекарства он просил 2000$. Муж больной, Хайнц, попробовал занять денег у всех, кого он знал, но смог достать только 1000$, что составляло лишь половину цены. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и по­просил продать лекарство дешевле или отсрочить выплату. Но тот ска­зал «Нет, я открыл это лекарство и собираюсь на нем заработать». Хайнц пришел в отчаяние и ограбил аптеку для того, чтобы достать лекарство для своей жены. Правильно ли он поступил? (с. 17)

Испытуемыми в исследовании Колберга стали 72 мальчика, живу­щие в окрестностях Чикаго. Мальчики были разделены на 3 возрастные группы: 10,13 и 16 лет. Половина каждой группы представляла крупно­буржуазный социоэкономический слой населения; другая половина — * мелкобуржуазный. За два часа интервью детям предлагали от 50 до 150 идей или утверждений морального характера.

Вот четыре примера ответов детей различных возрастов:

Дэнни, 10лет, дилемма братьев. «С одной стороны, было бы правиль­ным вес рассказать про брата, но ведь отец мог разозлиться и отшлепать самого Алекса. С другой стороны, правильно в данной ситуации мол­чать, а иначе брат тоже может побить самого Алекса» (сЛ 2).

Дон, 13 лет, дилемма Хайнца. «Во всем виноват аптекарь, он посту­пил нечестно, стараясь завысить цену и позволяя женщине умереть. Хайнц любил свою жену и хотел спасти ее. Я думаю, что каждый посту­пил бы так. Я не считаю, что его надо сажать с тюрьму. Судья рассмот­рит ситуацию со всех сторон и увидит, что цена, которую назвал апте­карь, была слишком высока» (с. 19).

Энди, 13 лет, дилемма братьев. «Если мой отец в конце концов вес узнает, он не будет мне доверять. Но и мой брат тоже перестал бы мне верить; и я не стал бы о нем говорить, [мне будет плохо] если он переста­нет мне верить» (с. 20).

Джордж, 16 лет, дилемма Хайнца. «Я не думаю, что это правильно, так как сказано, что аптекарь имел право устанавливать свою цену. Я не могу сказать, что Хайнц был прав; хотя я предполагаю, что каждый сде­лал бы это для своей жены. Он предпочел бы пойти в тюрьму, нежели дать своей жене умереть. На мой взгляд, он имел основания поступить так, но в глазах закона — он не прав. Я больше ничего не могу сказать, был он прав или нет» (с. 21).

Основываясь на данных утверждениях, Колберг и коллеги выдели­ли шесть стадий морального развития и отнесли каждое утверждение к определенной стадии. Также существовали шесть типов мотивов, исполь­зуемых испытуемыми для обоснования своего мнения, которые соответ­ствовали шести стадиям. Колберг предполагал, что к любой из тех ситу­аций, с которыми может столкнуться ребенок, может быть применима определенная стадия из шести выделенных им. Данные стадии не могут предсказать конкретные действия ребенка перед лицом дилеммы, но они могут помочь определить ход мыслей, направляющий действия ребенка

Результаты

 

Таблица 2

Шесть стадий морального развития по Колбергу

 

Уровень 1. Доморальный уровень

Стадия 1.

 

Стадия2.

Ориентация на порицания и поощрения (сам результат пове­дения определяет, правильным ли оно было)

Простой инструментальный гедонизм (удовлетворение соб­ственных потребностей определяет, что является хорошим)

Продолжение таблицы 2

 

 

Уровень 2. Мораль конвенциональной ролевой конформности

Стадия 3.

 

Стадия 4.

Ориентация «Хороший мальчик-милая девочка» (что нравится другим, то хорошо)

Мораль долженствования (поддержание закона и порядха, вы­полнение долга - это хорошо)

 

Уровень 3. Уровень собственных моральных принципов

Стадия 5.

Мораль соглашения и демократического закона (обществен­ные ценности и права человека определяют, что хорошо, а что плохо)

Стадия 6.

  {Взято со с. 13 базовых материалов)  

Е I

 

о

 

80 70 60 50 40 30 20 10

о

Возраст 7 лот*

· И

· Г

 

5 6

Со

i

i

 

 

е

о о

I-

о

 

80 70 60 50 40 30 20 10

о

Возраст 10 лет

 

 

80 70 60 50-40-30-

ё 20

О

 

 

 

Возраст 16 лет

 

 

п

 

 

5 6

2 3 4 Стадия

D

Рис. 1. Стадии морального суждения на определенных возрастных эта­пах. Колберг отмечает, что данные по группе7-летних мальчиков, поме ченной звездочкой, были получены на дополнительной группе из12 чело­век (графики взяты из первоначального источника, с.15)

совестью человека. Колберг выяснил в этом и в последующих исследо­ваниях, что очень немногие люди в реальности достигают шестой ста­дии. Он приписал данный уровень моральных суждений великим на­ставникам совести, таким как Ганди. Торо и Мартин Лютер Кинг. Кол­берг утверждал, что

 

«...мотивационный аспект морали определяется тем моти­вом, которым человек оправдывает нравственное действие. Шесть уровней мотивов изолированы друг от друга, при этом каждый согласуется с одним из типов развития. Они таковы: (1) наказание; (2) манипуляция вознаграждениями; (3) осуж­дение; (4) цензура со стороны легитимной власти,сопровож­даемая чувством вины; (5) уважение и неуважение со сторо­ны общества; (6} самоосуждение» (с. 13)

 

И наконец, очень важным в теории Колберга о моральных стадиях является то, что различные уровни морального суждения формируются к определенному возрасту. Для проверки этого положения он проанали­зировал различные стадии в связи с ответами детей различного возрас­та. На рис. 1 приведены результаты: с увеличением возрастного показа­теля дети при решении дилемм демонстрировали более высокие стадии развития моральных суждений. Другой вид статистического анализа показал, что сформированность способности использовать каждую ста­дию является предопределяющим фактором в переходе на следутощий уровень.

 

Обсуждение

Критические замечания и современные разработки

Критике также было подвержено утверждение Колберга о том, что шесть стадий развития моральных суждений универсальны. Критики полагают, что… Наконец, третья область критического анализа — уверенность Кол­берга в том,… Исследователи, по большей части, не смогли найти подтверждения мнению Гиллиган. В нескольких исследованиях при…

Заключение

Диалоги и дебаты по работе Колберга в рамках наук о человеческом по­ведении продолжаются и, похоже, не закончатся в ближайшем будущем. До сих пор стороны не выяснили, насколько надежны выводы, и какова их значимость. Тем не менее новые взгляды на развитие человека поро­дили и новые исследования, размышления и споры в отношении теории морального развития по Колбергу. Ее польза для общества, с одной сто­роны, предсказывалась Колбергом еще в 1964 году:

 

«Хотя в любой теории нравственного обучения признается, что родитель не может отказаться от прямого предъявления определенных требований в отношении поведения и от нрав­ственных суждений в отношении своего ребенка, мы можем определить нравственное образование в первую очередь как стимулирование развития собственных нравственных сужде­ний ребенка, а также его контроля над собственными действи­ями. .. Автор [Колберг] сталкивался с учителями, которые про­сили своих 13-летних учеников не мошенничать "потому что человек, у которого ты списываешь, возможно, сам делает неправильно, так что ничего хорошего это тебе не даст". Боль­шинство этих детей могли бы найти более зрелые причины тому, чтобы не обманывать. Дети примерно в той же степени отвергают моральные объяснения более низкого, чем достиг­нутый ими, уровня, в какой не могут и усваивать суждения более высокого уровня» (с. 425).

Литература

Gilligan, С. (1982). In a different voice: Psychological theory and women's develop­ment. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Hoffman, M. L. (1977). Sex differences in empathy and related behavior. Psycho­logical Bulletin, 84,712-722.

Kohlberg, L. (1964). Development of moral character and moral ideology In H. Hoffman & L. Hoffman (Eds.), Review of child development research (Vol. 1). New York: Russell-Sage Foundation.

Kurtines, W. (1986). Moral behavior as rule-governed behavior. Person and situation effect on moral decision mdkmgjournal of Personality and Social Psychology, 50,784-791.

Murgatroyd, S., & Robinson, E. (1997). Children's and adults' attributions of emotion to a wrongdoer: The influence of the onlooker's reaction. CogmtionatidEmotion, 11(1), 83-101. Simpson, E. (1974). Moral development research: A case of scientific cultural bias. Human Development, 77,81-106.

Snarey, J. < 1987). A question of morality. Psychological Bulletin, 97,202-232. Valliant, P., Gauthier, X, Pettier, D., & Kosmyna, R. (2000). Moral reasoning, inter­personal skills, and cognition of rapists, child molesters, and incest offenders. Psycho­logical Reports, 86(1), 67-75.

 

 

Гонка во вред своему сердцу

Базовые материалы:

Friedman М. & Rosenman R. Н. (1959). Association of specific overt behavior pattern with blood and cardiovascular findings. Journal of the American Medical Association, 169,1286-1296.

Кто вы? Если вам зададут такой вощюс, вы, возможно, будете описы­вать себя с помощью наиболее явных и доминирующих характеристик. Эти характеристики, часто называемые чертами, играют важную роль в формировании вашей личностной уникальности. Считается, что ваши черты стабильны в различных ситуациях и периоды времени. Психоло­ги, придерживающиеся личностной теории черт (и не только они), вы­делили различные группы черт, которые присутствуют у каждого из нас, но в различном объеме. Примером черты, которая оказывает значитель­ное влияние на наше поведение, является интроверсия-экстраверсия. Интроверты более закрыты, стараются дистанцироваться и более сосре­доточены на идеях, нежели на социальных отношениях. Экстраверты более социальны и дружелюбны, они в большей степени вовлечены в происходящее вокруг них. Возможно, вы знаете, кем вы являетесь (по большей части), и также можете охарактеризовать членов своей семьи и друзей по этому признаку. Эта черта, лишь одна из многих, позволяет нам частично предсказать поведение человека в определенной ситуации. Способность предсказывать на основе характеристик личности — это то, что привлекает к данным чертам интерес психологов. Легко представить, как существенно повысился бы этот интерес, если бы 011рсделенные чер­ты позволяли нам предсказывать состояние здоровья или шансы уме­реть от сердечного приступа.

Возможно, вы знакомы с одной из групп характеристик, связанных со здоровьем, известных как личностный тип А. Чтобы быть точным, тип А — это скорее определенные модели поведения, нежели личность в целом. О данных моделях поведения впервые заговорили в конце 50-х годов благодаря двум кардиологам, Мейеру Фридману (Meyer Friedman) и Рэю Розенману (Ray Rosenman); они оказали значительное влияние на взгляда в отношении личностных различий и на то, как тип личнос­ти связан с вероятностью серьезного заболевания.

 

Теоретические положения

Метод

Используя результаты ранних исследований и наблюдений, два кардио­лога разработали модель или набор характеристик для определения яв­ной (наблюдаемой) модели поведения, которая, по их мнению, была свя­зана с повышенным уровнем холестерина и, следовательно, с коронарной недостаточностью (КН). Эта модель, названная моделью А, включала сле­дующие характеристики (см. с. 1286, первоисточник): (1) постоянное ин­тенсивное стремление к достижению поставленных целей; (2) сильней­шее стремление и готовность соревноваться в любой ситуации; (3) посто­янное желание быть признанным и успешным; (4) постоянное участие в различных мероприятиях, в которых существует «лимит времени»;

(5) привычное стремление делать рывок, чтобы закончить какое-то дело;

(6) исключительная умственная и физическая готовность действовать. Затем был разработан второй набор наблюдаемых признаков, назван­ный моделью Б, Модель Б противопоставлялась модели А и характери­зовалась относительным отсутствием следующего: напряжения, амби­ций, чувства нехватки времени, желания соревноваться и денежных за­труднений.

Затем Фридману и Розенману понадобилось найти испытуемых, ко­торые подходили бы под описания моделей А и Б, Для того чтобы это сделать, они обратились к менеджерам и директорам больших компа­ний и корпораций. Они разъяснили все касательно моделей поведения и попросили менеджеров выбрать из своих коллег тех, кто в большей степени соответствует данным моделям. Отобранные группы состояли из работников и руководителей различного уровня; все были мужчина­ми, Вкаждой группе было 83 человека, со средним возрастом в группе А 45 лет, а в группе Б 43 года. Всем испытуемым предложили несколько тестов в соответствии с целями исследования.

Во-первых, были разработаны вопросы для интервью с целью опре­делить наличие-отсутствие КН у родителей испытуемых; историю на­рушений сердечной деятельности у самих испытуемых; определить ко­личество рабочих часов; время, затрачиваемое на сон и на занятия за неделю; а также их привычки в отношении курения, употребления спирт­ного и питания. Во время проведения интервью исследователи опреде­ляли, полностью или частично представлена у данного испытуемого модель поведения, характерная для его группы (А или Б). Исследовате­ли опирались на особенности движений, интонации, жесттжулящш, на стискивание зубов, на общую атмосферу раздражительности, нетерпе­ния, а также на оценку самим-испьпуемым присущего ему духа конку­ренции, уровня напряженности его труда и ощущения нехватки време­ни. Результаты были таковы: 69 из 83 человек в группе А в полной мере демонстрировали соответствующую модель поведения, в группе Б этот показатель составил 58 из 83 человек.

Во-вторых, всех испытуемых попросили записывать в течение неде­ли в дневник все, что они ели и пили. Каждому испытуемому был при­своен кодовый номер, так что они могли не бояться и честно рассказы­вать о том, сколько алкоголя они принимали. Привычки испытуемых в отношении питания были категоризированы и проанализированы дие­тологами, которые не знали ни их личностных характеристик, ни их при­надлежности к конкретной группе.

В-третьих, у каждого был взят анализ крови для измерения уровня холестерина и времени свертывания. Случаи возникновения проблем в сердечно-сосудистой системе выявлялись в процессе подробных рас­опросов, а также с помощью стандартной электрокардиограммы. Элект­рокардиограммы расшифровывались Розенманом и независимым кар-, диологом, не участвовавшим в исследовании. С одним небольшим ис* ключением их выводы сошлись.

И наконец, была проведена проверка состояния глаз, и определено число испытуемых с arcus senilis. Arcus senilis — это образование мутно­го кольца вокруг роговой оболочки глаза, вызванное распадом жировых отложений в кровотоке.

Итак, давайте попытаемся резюмировать данные, предоставленные Фридманом и Розенманом, и посмотрим, что они выяснили.

 

Результаты

Таблица 3 представляет собой сравнительный анализ характеристик двух групп на основе тестов и опросов. В табл. 4 представлены итоговые результаты по… Однако если вы взглянете на показатели уровня холестерина и…  

Вес

Рабочие часы а неделю

Время на занятия за

Неделю

Количество курильщиков

Количество сигарет в день

Алкоголь/ калорий в день

Всего калорий

Жир, кало­рии

Родители с детьми

 

Группа А 176 51 Группа Б 172 45

 

67 56

23 15

 

 

 

 

 

 

 

 

Сравнение анализов крови и количества сердечных заболеваний в группах А и Б

(данные со с. 1289-1293) В отношении результатов, приведенных в табл. 4, нет практически никаких… И наконец, ключевым результатом всего исследования и тем, что обес­печило этой работе место в истории, было…

Обсуждение результатов

Фридман и Розенман ответили на все критические замечания в об­суждении результатов. Во-первых, они выяснили, что в группе А число «легких»… Что касается наследственности, возможно, ответственной за разли­чия в группах,…  

Значение исследования и последующих открытий

Третий отсроченный результат исследования Фридмана и Розенма-на — это важная роль в создании и развитии относительно новой отрас­ли наук о поведении… Очень важно упомянуть еще об одной работе. В 1976 году Розенман и Фридман… Вы спросите, почему? Какие именно характеристики типа А способ­ствуют развитию КН? Наиболее признаваемый ответ—тип А…

Современные разработки

Например, в одном из исследований рассматривалась связь между поведением типа А и вождением автомобиля (Реггу& Baldwin, 2000). Результаты не… В одном голландском исследовании изучали матерей, родивших пер­венцев… И наконец, статья Фридмана и Розенмана за 1959 год послужила ос­новой исследования отношений между родителями и их…

Заключение

Соответствуете ли вы личностному типу А? Откуда вы можете это узнать? Как и в случае с интровертами и экстравертами, о чем мы гово­рили в начале главы, ваша принадлежность к типу А или Б является ча­стью вас самих. Были разработаны специальные тесты, способные оп­ределить принадлежность человека к одному из этих типов поведенческой установки. Вы можете приблизительно прояснить ситуацию, просмотрев список характеристик, и оценить, скольким вы соответствуете:

1. Часто делает сразу много дел.

2. Подгоняет других, призывает закончить мысль.

3. Очень раздражается, когда попадает в автомобильную «пробку» или ждет на телефонной линии.

4.Много жестикулирует во время разговора

5. Не может сидеть, ничего не делая.

6. Говорит очень напористо, часто использует нецензурные выражения,

7. Играет только для того, чтобы победить, даже в играх с детьми,

8.Проявляет нетерпение, когда наблюдает за тем, как другие выполня­ют задание.

Если у вас есть подозрения, что вы принадлежите к типу А, вы може­те проверить это более достоверно с помощью врача или психолога. На данный момент существует несколько эффективных программ, помога­ющих справиться с проблемой связи поведенческого типа А и серьез­ных заболеваний. И программы эти появились, в основном, как реакция на работу Фридмана и Розенмана (см„ например: George et al., 1998),

 

Литература

Forgays, D. (1996). The relationship between Type-A parenting and adolescent perceptions of family environment. Adolescence, 34(124), 841-862. Matthews, K. A. (1982). Psychological perspectives on the Type A behavior pattern. Psychological Bulletin, 91,293-323.

Gearge, I, Piasadaro, P., Kumaraiah, V, & Yavagal, S. (1998). Modification of Type A behavior pattern in coronary heart disease: A cognitive-behavioral intervention program. NIMHANSjournal, 76(1), 29-35.

Perry A., & Baldwin, D, (2000), Further evidence of associations of Type A personality scores and driving-related attitudes and behaviors. Perceptual and Motor Skills, 91(1), 147-154.

Rosenman, R. H„ Brond, R., Sholtz, R„ & Friedman, M. (1976). Multivariate pre­diction of CHD during 8.5-year follow-up in the Western Collaborative Group Study American Journal of Cardiology, 37,903-910.

Vanljzendoorn, M.> Bakernians-Kranenburg, M., Fajger, R, DeRuiter, G, & Cohen, L (1998). Type A behavior pattern in mothers of infants: An exploration of associations with attachment, sensitive care-giving, and life events. Psychology and Heath, 13(3), 515-526.

 

 

Один; много...

Базовые материалы:

Triandis Н_м Bontempo R., Villareal M,, Asai M. and Lucca N. (1988). Individualism and collectivism: cross-cultural perspectives on self-ingroup relat ionsh ips. Journal of Personality and Social Psychology, 54,323 338.

Если бы существовала такая характеристика в отношении человеческой природы, с которой согласились бы практически все психологи, она бы звучала так — поведение никогда не осуществляется в пустоте. Даже те, кто считает приоритетными внутреннюю мотивацию, потребности и генетические факторы, позволяют различным внешним силам, силам окружающей среды включиться в уравнение, которое, в конечном счете, и определяет, кто вы и что вы делаете. За последние 30-40 лет психоло­гия приняла убеждение, что культура, в которой человек живет, являет­ся могущественным фактором влияния окружения. Действительно, ис­следователи крайне редко обнаруживают последовательные и стабиль­ные, характерные для всех или, по крайней мере, почти для всех культур, модели человеческого поведения (подробнее о кросс-культурных свя­зях см. в этой книге статью П. Экмана по лицевым экеггрессиям). Это особенно верно для поведения, связанного с взаимодействием и отно­шениями между людьми. Межличностная привлекательность, секс, при­косновения, личное пространство, дружба, семейная динамика, стили воспитания, ожидания в отношении детского поведения, ритуалы уха­живания, брак, развод, кооперация-конкуренция, преступления, любовь и ненависть — все это в значительной степени определяется культурой. Таким образом, мы можем утверждать, что человека невозможно понять достаточно полно и точно, не принимая во внимание культуру, в кото­рой он живет.

Это все прекрасно в теории, но на практике культура — это крепкий орешек. Подумайте об этом. Можете ли вы разобраться во всех культур­ных факторах, составляющих силу, определяющую то, кем вы станови­тесь? Большинство культур слишком сложны для того, чтобы сделать обоснованные выводы. Например, показатели заболеваемости раком толстой кишки в Японии значительно меньше тех же показателей для США. Что ж, Япония и США — это две различные культуры, но какие факторы определяют эти различия? Различие в объеме потребляемой рыбы? Риса? Алкоголя? А как насчет различий в уровнях стресса и тем­пе жизни? Возможно, на здоровье влияют различия в религиозных обы­чаях? Могут ли различия вподдержании семейных отношений и дру­жеских связей влиять на здоровье и благополучие? Или, что более веро­ятно, ответ лежит в комбинации двух, трех или всех названных факторов плюс многие другие? Дело в том, что если вы хотите включить культур­ный фактор в понимание человеческой природы, вам понадобятся на­дежные и обоснованные способы определения культурных различий. Здесь в истории психологии появляется Гарри Триандис (Harry Triandis).

С 60-х годов XX века и в течение всей своей карьеры на кафедре пси­хологии в Чикагском университете, Urbana-Champaign, Триандис стре­мился выделить и уточнить фундаментальные характеристики, которые позволяют различать и содержательно изучать культуры и людей, жи­вущих в них, В статье, опубликованной в 1988 году, объясняется и де­монстрируется, возможно, наиболее существенный вклад в кросс-куль­турную психологию—разделение гтдивидуалжтыческих и коллективист­ских культур. Сегодня этот показатель культурных различий создает основу для сотен исследований, проводимых каждый год в области пси­хологии, социологии и в других научных сферах. В этой статье Триан­дис предполагает, что степень индивидуализма или коллективизма в каждой культуре определяет поведение и личностные характеристики ее членов, причем это влияние имеет комплексный и всепроникающий характер.

В общем понимании, коллективистская культура — это та культура, в которой индивидуальные потребности, желания и результаты вторич­ны по сравнению с потребностями, желаниями и целями группы, к кото­рой данный индивид принадлежит, называемой ишруппой (ingroup). Ингруппой может быть семья, деревня, племя, профессиональная орга­низация или даже целая страна, в зависимости от ситуации. В этих куль­турах основная часть действии человека мотивируется благом для всей группы, а не максимальным достижением человека как отдельного ин­дивида. Ингруппы, к которым принадлежат люди, как правило, стабиль­ны во времени, и индивидуальные обязательства перед группой чрезвы­чайно высоки, даже когда роль человека в ней становится обременителъ-

10 40исследований, которые потрясли психологию

ной и неприятной для него самого. Люди ждут от своей ингруппы помо­щи в удовлетворении их эмоциональных, психологических и практичес­ких потребностей.

В индивидуалистических культурах скорее ценится благосостояние и достижения индивида, нежели потребности и цели ингруппы. В этих культурах влияние ингруппы на поведение человека очень незначитель­но. Люди чувствуют меньнгую эмоциональную привязанность к ipynne и покидают ее, если членство в ней требует слиппгом многого, и вступа­ют в новую ингруппу или формируют ее сами. Так как обязательства перед группой в индивидуалистических культурах минимальны, люди часто являются членами нескольких ингрупп, при этом ни одна из них не оказывает поистине значительного влияния на поведение этого чело­века. В своей статье Триандис и коллеги, принадлежащие к различным культурам, описывают множество специфических характеристик кол­лективистских и индивидуалистических культур. Данные приведены в табл. 5.Приведенные различия являются обобщениями, и в любой куль­туре, индивидуалистической или коллективистской, всегда можно най­тиисключения.

В общем, согласно Триандису, индивидуалистические культуры пре­обладают в Северной и Западной Европе, а также в тех странах, на кото­рые северные европейцы исторически оказывали непосредственное вли­яние. В высокоиндивидуалистических культурах существуют сходные характеристики: большая открытость границ, значительное количество иммигрантов, высокая социальная и географическая мобильность — «все это делает контроль со стороны ингрупп менее определенным. Высокий уровень индивидуализма ...в США, Австралии и Канаде последовате­лен с этой точки зрения» (с. 324), В большинстве остальных регионов мира доминирует коллективистская культура.

 

Теоретические положения

  «Культура — это расплывчатое понятие. Если мы хотим разоб­раться, каким…  

Таблица 5

Различия между коллективистской и индивидуалистической культурами

 

Коллективистская культура Индивидуалистическая культура

· Понимание себя как отдельного от группы · Человек в первую очередь полагается на себя самого · Вознаграждения за личные достижения

Коллективистская культура

· Ниже темпы экономического развития и индустриализации

· Меньше социальных патологий (преступле­ний, суицид, жестокое обращение с детьми, насилие в семье, психические заболевания)

· Меньше заболеваемость

· Более счастливые браки; меньше разводов

· Меньше конкурентной борьбы

· Сосредоточение вн имания скорее на бла­гополучии семейной группы, нежели на широком общественном благе

Продолжение таблицы 5 Индивидуалистическая культура

· Вина (внутренний фактор) как наказание

· Выше темпы экономического развития и индустриализации

· Выше уровень всех катег орий социальных патологий

· Выше показатели заболеваемости

· Менее счастливые браки; больше разводов

· Больше конкуретной борьбы

· Больше забота об общественном благе

 

 

Метод

Как мы говорили ранее, в этой статье рассказывается о трех отдельных исследованиях. В первом исследовании участвовали американцы, и оно было разработано с целью более четко определить понятие индивидуа­лизма применительно к США. Цель второго исследования была начать сравнение индивидуалистических культур на примере США с коллек­тивистскими культурами на примере Японии и Пуэрто-Рико. Во вто­ром исследовании акцент делался на сравнении отношений индивидов со своими ингруппами в двух типах культур. Третье исследование было проведено с целью проверить гипотезу, что члены коллективистских культур получают больше социальной поддержки и их отношения с окружающими приносят больше удовлетворения, в то время как члены иддивидуалистических культур часто говорят о том, что они одиноки. Во всех этих исследованиях данные были собраны с помощью опросни­ков. О самих исследованиях и их результатах мы расскажем вкратце да­лее.

 

Исследование № 1

В опросники также были включены пять сценариев, которые стави­ли респондентов в пптотетические социальные ситуации, при этомрес­пондентам нужно было… После анализа данных был сделан вывод, что около 50% раапичий объяснялись…  

Исследование № 2

Вэтом исследовании результаты представляли собой удивительную смесь из данных, подтверждающих теорию индивидуализма-коллекти­визма и противоречащих… Вы можете спросить, каким образом связаны результаты второго ис­следования и…  

Исследование № 3

Исследование показало, что коллективизм положительно коррели­ровал с ощущением социальной поддержки, т. е. при повышении уровня коллективизма…  

Обсуждение

 

Пуэрто-

CLUA Канада Рико Япония

I I I I

Индивидуализм _

J { J

США США Япония Япония мужчины женщины молодежь взрослые

Рис. 2. Культурный континуум «коллективизм—индивидуализм» (прибли зительное расположение культуры и субкультуры) чительной степени от того, какая ингруппа представлена, в каком кон­тексте и какое поведение изучается» (с. 336).

 

Значение результатов и родственные исследования

В статье, являющейся предметом нашего обсуждения, Триандис при­водит доказательства того, что психосоциальные понятия коллективиз­ма и… Возможно, еще более убедительными являются результаты исследо­ваний двух… Конечно, можно ожидать, что характеристика «коллективизм—ин­дивидуализм» будет оказывать влияние на методы воспитания…

Современные разработки

В другом исследовании для изучения отношения детей к людям с физическими недостатками был использован кросс-культурный подход (Crystal, Watanbe… И наконец, еще в одном исследовании был освещен важный аспект работы…  

Литература

Crystal, D., Watanabe, Н„ & Chen, R (1999). Children's reactions to physical disabili­ty: A cross-national and developmental study. International Journal of Behainoral Development., 23( 1), 91 -111.

Tafarodi, R., & Swann, W. (1996). Individualism—collectivism and global self-esteem: Evidence for a cultural txdAeotiJournalof Cross-CulturalPsychology, 27(6), 651 -672. Triandis, H. (1989). The self and social behavior in differing cultural contexts. Psycho­logical Review, 96(3), 506-520.

Vandello, J., & Cohen, D. (1999). Patterns of individualism and collectivism across the United States Journal of Personality and Social Psychology, 77(2), 279-292.

Гла

 

ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Большинству людей, не изучавших психологию, представляется, что зга наука, главным образом, занимается психопатологией и душевными за­болеваниями… Прежде всего, это работа, которая заставила специалистов по душев­ному… реосии у людей. И наконец, здесь представлен очень любопытный и хо­рошо известный опыт с крысами, находившимися в…

Функционирование) заболевание)

 

Рис. 1

ете плясать, и так отплясываете квартал или два. Это поведение, разуме­ется, нельзя считать нормальным, но оно еще не говорит о душевном заболевании, если только вы не отплясываете на этом тротуаре регуляр­но, день за днем или каждую неделю. Следовательно, этот критерий ду­шевного заболевания требует, чтобы странное, асоциальное или разру­шительное поведение было продолжительным.

Социальное отклонение. Когда поведение человека радикально откло­няется от ожидаемого и нормального, тут, возможно, применимы крите­рии социального отклонения. Когда отклонения поведения доходят до крайностей и продолжаются длительное время, например, у человека имеют место слуховые или зрительные галлюцинации, это является сви­детельством душевного заболевания.

Душевные страдания. Часто мы, будучи разумными созданиями, сами сознаем наши психологические трудности и те страдания, которые они нам причиняют. Когда человек боится замкнутого пространства, не мо­жет пользоваться лифтом или же чувствует, что не способен на глубокие и жизненно важные взаимоотношения с другими людьми, он и сам, без помощи психолога или психиатра, понимает, что у него психологичес­кие проблемы и что ему от этого больно. Часто факт и специфика таких страданий оказывают специалистам большую помощь для того, чтобы они могли поставить психологический диагноз.

Психологические препятствия. Когда человек обнаруживает, что для него невозможно быть удовлетворенным жизнью по причине имеющих­ся психологических проблем, это рассматривается как психологическое препятствие. Например, человек, который боится успеха и поэтому отка­зывается от попыток что-то изменить в жизни, страдает от психологичес­кого препятствия.

Влияние на функционирование. Этот критерий наиболее важен для психологического диагноза; в какой степени поведение, вызывающее со­мнение, оказывает влияние на способность человека жить той жизнью, которую он хочет для себя и которая приемлема для общества. Поведе­ние человека может быть странным, и странным постоянно, но если оно никак не влияет на способность человека жить и действовать, возмож­но, истинной патологии здесь нет. Например, предположим, у вас есть непреодолимое желание каждый вечер перед сном вставать на кровати и петь национатьный гимн; скорее всего, такое ваше поведение не меша­ет соседям и очень мало воздействует на вашу жизнь в целом, и поэтому может не быть клинической проблемой.

13какой степени у человека проявляются все эти симптомы и харак­теристики душевного нездоровья, должны решать психологи, психиат­ры и другие профессионалы — специалисты по душевному здоровью. Следовательно, несмотря на представленные выше показатели, остают­ся два вопроса: Действительно ли специалисты по душевному здоровью могут отличить душевнобольного от здорового? И каковы могут быть последствия ошибок? Именно эти вопросы поставил перед собой Дэвид Розенхен (David Rosenhan).

 

Теоретические основания

 

Метод

Розенхен подобрал на роль псевдопациентов восемь человек (включая самого себя). Из восьми участников опыта (трое женщин и пятеро муж­чин) один был аспирантом, трое — психологами, один — педиатром, один — психиатром, один — художником и один человек — домохозяй­кой. Задача участников заключалась в том, чтобы попасть на прием в одну или несколько из 12 больниц для душевнобольных в пяти штатах как на восточном, так и на западном побережье Соединенных Штатов.

Все псевдопациенты следовали одним и тем же инструкциям. Они звонили в больницу н просили их принять. Придя в учреждение, они жаловались, что слышат голоса, которые говорят им слова: «пустой», «по­лый» и «тупой». Кроме этого единственного симптома, все участники эксперимента вели себя совершенно нормально и давали о себе абсолют­но правдивую информацию (за исключением того, что называли другие имена и другой род занятий). Все субъекты были приняты вразличные гЗольницы, и все, кроме одного, были приняты с диагнозом шизофрения.

Оказавшись вбольнице, псевдопациенты не выказывали никаких симптомов психического нездоровья и вели себя абсолютно нормально. Они не имели понятия, когда им разрешат выйти из больницы. Им еле­довало самим добиваться выписки, убедив больничный штат, что они достаточно здоровы для этого. Все субъекты вели дневники с записями. Поначалу они старались это скрывать, но вскоре стало ясно, что в по­добной секретности нет необходимости, поскольку это поведение субъек­тов (записывание происходящего) рассматривалось как еще один симп­том заболевания. Все субъекты стремились освободиться как можно скорее, поэтому они вели себя как образцовые пациенты, выполняли требования персонала и брали все прописанные им лекарства (которые, однако, не принимали, а спускали в унитаз).

 

Результаты

В то время как больничный штат — доктора, медсестры и обслужива­ющий персонал — не смогли разгадать псевдобольных, одурачить других пациентов было… Контакты пациентов (субъектов и смычных пациентов) с персоналом больницы были… Ответ, когда он был, часто принимал следуюгдую форму:

Обсуждение

Больничный персонал склонен к тому, чтобы игнорировать возмож­ность ситуационных влияний на пациентов, и видит только патологичес­кие признаки,… «Один психиатр обратил внимание на группу пациентов, си­дящих у входа в…  

Значение полученных результатов

Благодаря работе Розенхена, психиатры ставят диагноз более осто­рожно и тщательно, и кроме того, они стали больше сознавать опаснос­ти… Это никоим образом не говорит о том, что психиатры полностью отка­зались от…  

Вопросы и критические замечания

Розенхен повторил свое исследование несколько раз, в общем счете в 12 больницах в период 1973-1975 годов. Каждый раз он получал сходные результаты (см.: Greenberg, 1981, и Rosenhan,… Споры о важности диагнозов в психиатрии, начавшиеся со статьи Розенхена 1973 года, продолжаются. Независимо оттого,…

Современные разработки

Другое исследование, основанное на материалах Розенхена 1973 года, было посвящено изучению того, что чувствуют сами пациенты, получив­шие ярлык —… Возможно, у нас действительно есть кое-какой прогресс в обществен­ной сфере. В… счет его личностных особенностей в тех случаях, когда наличество-ярлык шизофрении; если же никаких сведений о душевном…

Теоретические основания

Ид состоит из основных биологических потребностей, таких как го­лод, жажда и сексуальные побуждения. Когда эти потребности не удов­летворяются, ид… Причина, по которой ваше поведение не следует этими опасными и отклоняющимися… Однако и эго имеет свои лимиты, налагаемые на него со стороны су­перэго. Основное здесь то, что суперэго требует, дабы…

Метод

Фрейд делал свои открытия о защитных механизмах постепенно в тече­ние многих лет клинической работы со своими пациентами. За годы, про­шедшие со времени смерти Зигмунда Фрейда и выхода в свет книги Анны Фрейд, было сделано много уточнений в интерпретации защитных меха­низмов. В следующем разделе вкратце рассматриваются только те защит­ные механизмы, которые иденшфицировались самим Зигмундом Фрей­дом и проработаны его дочерью.

Результаты и обсуждение

Анна Фрейд обозначила 10 защитных механизмов, описанных ее отцом (см. с. 44 ее книги). Здесь мы обсудим пять из первоначально выделенных механизмов, которые обыкновенно используются и существование ко­торых сегодня общепризнано: вытеснение, регрессия, проекция, форми­рование реакции и сублимация. Не забывайте, что первейшая функция защитных механизмов заключается в изменении реальности таким обра­зом, чтобы спасти от беспокойства.

 

Вытеснение

Возможно, вы будете удивлены, как вообще подобные мысли могут обнаружиться, если они остаются в бессознательном. Согласно Фрейду, эти скрытые…  

Регрессия

 

Проекция

 

Формирование реакции

 

Сублимация

 

Выводы и их современное применение

Хотя Анна Фрейд совершенно ясно высказывает в своей книге мнение, что использование защитных механизмов часто связано с невротичес­ким поведением, следует заметить, что на самом деле это не всегда так. Почти все люди время от времени используют защитные механизмы; осо­бенно это бывает необходимо, когда нужно справиться с периодами силь­ного стресса. Защитные механизмы помогают нам усмирить наши тре­воги и сохранить свой положительный имидж. Тем не менее защитные механизмы связаны с самообманом и искажением реальности, и если мы переусердствуем с защитами, последствия этого могут быть самыми от­рицательными. Например, человек, который каждый раз при возникно­вении по-настоящему серьезных жизненных проблем использует регрес­сию, может вообще оказаться неспособным справляться с трудностями и решать вопросы, требующие его внимания. Из-за этого вся жизнь дан­ного человека может оказаться не такой успешной, какой она могла бы быть. Более того, по мнению как Фрейда, так и многих других психоло­гов, если беспокойство, связанное с какими-то специфическими внут­ренними конфликтами, вытесняется, оно может найти себе выражение другими путями, такими как фобии, приступы неконтролируемой тре вожности или расстройства, связанные с маниакальными и навязчивы­ми стремлениями.

Теории Фрейда всегда были очень противоречивыми. Действитель­но ли защитные механизмы реально существуют? На самом ли деле они действуют бессознательно, чтобы заблокировать беспокойство, создан­ное запретными импульсами, пробивающимися в сознание? Возможно, наиболее частые критические замечания по поводу работ Фрейда состо­ят в том, что в лучшем случае их трудно научно проверить, а в худшем — вообще невозможно. Многие исследования имели своей целью проде­монстрировать реальность различных концепций Фрейда. Результаты неоднозначны. Некоторые из его идей получили научное подтвержде­ние (см.: Cramer, 2000), другие же либо не подтвердились, либо их про­сто невозможно научно изучать (см.: Fisher & Greenberg, 1977,1995).

Два недавних чрезвычайно любопытных исследования нашли науч­ное и даже физическое свидетельство существования защитных меха­низмов вытеснения (искажающая действительность вера в то, что ре­альное событие не случилось) и формирования реакции. В одном заме­чательном исследовании изучались пациенты с поражением правого полушария мозга, которые часто отрицают, что у них паралич (см. об­суждение исследования М. Гэззениги (Michael Gazzaniga) о специали­зации полушарий мозга в первом разделе этой книги). Рамачандран (Ramachandran, 1995) протестировал этих пациентов, чтобы проверить, есть ли у них «подразумеваемое» (tacit) или, говоря фрейдистскими тер­минами, вытесненное знание о своем параличе. Он предложил испытуе­мым на выбор выполнить один из видов деятельности; одна работа тре­бовала участия обеих рук — завязывание шнурков на обуви, другая — активности одной руки (вставление болта в отверстие). Испытуемые почти всегда выбирали задание для двух рук, и хотя паралич делал успех работы невозможным, после многочисленных неудачных попыток они как будто даже не расстраивались. В другом эксперименте исследова­тель придумал виртуальную программу, дающую субъектам иллюзию того, что они двигают своей левой рукой. Когда субъекты чувствовали движение своей парализованной руки, они совсем не удивлялись этому. Данные наблюдения показали, что у людей совершенно нет осознания своего паралича. В конце опыта, и это самая непостижимая часть иссле­дования, Рамачандран промыл холодной водой левое ухо одной из па­циенток. «Удивительно, но это позволило пациентке выпустить из бес­сознательного "вытесненную" память о параличе; она сказала, что уже несколько дней постоянно чувствует себя парализованной» (с, 22). Ав тор предполагает, что холодная вода стимулировала у пациентки часть внутреннего уха, известную как вестибулярная система, от которой зави­сит равновесие, прямохождение и слежение глазами во время движения головой. В последнее время эту систему также связывают с быстрым (REM) сном и четкостью сновидений, и если основываться на выводах

Рамачандрана, она может стать неврологаческим звеном фрейдистского психологическою феномена вытеснения.

По свидетельству авторов второй статьи, гомофобия (homophobia) — существующий у некоторых гетеросексуалов иррациональный страх в отношении геев и лесбиянок и желание избежать любого общения с эти­ми людьми — на самом деле может быть формированием реакции. То есть защитным механизмом, который используется, чтобы уберечься от силь­ного беспокойства, вызванного собственными подавленными гомосек­суальными тенденциями (Adams, Wright & Lohr, 1996). Группе мужчин предложили тест, чтобы определить уровень гомофобии и разделить их на две группы: гомофобов и негомофобов. Затем испытуемым показали видеофильмы, изображающие откровенные сцены гетеросексуальной, гомосексуальной и лесбийской любви, и пока субъекты смотрели филь­мы, фиксировались возникающие физиологические признаки сексуаль­ного возбуждения. Единственная разница между группами обнаружи­валась при просмотре видеофильма с сюжетом гомосексуальной любви. При этом условии «результаты свидетельствуют, что у мужчин с гомо-фобией отмечалось значительное усиление возбуждения, в то время как в группе мужчин, не выкалывавших гомофобии, этого не отмечалось» (с. 443). В самом деле, 66%негомофобной группы не показали значимых признаков возбуждения, и только у 20% гомофобов такие признаки от­сутствовали или были очень мало выражены. Когда же мужчин опраши­вали о том, как они сами оценивают уровень своего возбуждения, муж-чины-гомофобы недооценивали степень своего возбуждения при про­смотре гомосексуальных сюжетов. Результаты этого исследования явно подтверждают то описание защитного механизма формирования реак­ции, которое дала Анна Фрейд, и свидетельствуют в пользу выдвинутого выше объяснения жестокой ярости, направленной на отдельных геев.

 

Заключение

Как показали два описанных выше опыта, научный интерес к защитным механизмам очень высок,причем он таков среди психологов, работающих в самых разных областях, включая когнитивную психологию, психологию развития, психологию личности и социальную психологию (Cramer, 2000). Через осознание и понимание защитных механизмов усиливается наша способность прояснять причины, по которым люди так или иначе себя ве­дут. Это понимание может подсказать, как и когда поведение человека мо­жет мотивироваться не теми силами, которые лежат на поверхности и хо­рошо видны. Если вы будете держать список защитных механизмов в на­грудном кармане рубашки и всегда сможете заглянуть в него, возможно, вы станете замечать, когда кто-то другой или вы сами используют эти меха­низмы. Между прочим, если вам кажется, что кто-то использует защит­ный механизм, не забывайте, что этот человек стремится избежать непри-

ятного беспокойства Поэтому, скорее всего, не следует доводить вашу догадку до сведения этого человека. Знание защитных механизмов может стать мощным оружием при вашем общении с другими людьми, но пользо­ваться таким оружием следует осторожно и ответственно.

Вы сами почувствуете, насколько серьезным образом продолжают влиять на современную науку та работа по синтезу собранного материа­ла, которую проделала Анна Фрейд, и сама концепция ее отца о защит­ных механизмах, если фактически соберете все доступные современные академические труды или работы более широкого профиля, в которых детально обсуждается психоаналитическая теория. Многие цитаты, ко­торые попадутся вам в этих работах, будут взяты из трудов человека по фамилии Фрейд. И большая часть этих цитат будет из работ Зигмунда, и это естественно. Но вот при обсуждении такой темы, как защитные механизмы^ вы явно встретите ссылки на книгу Анны Фрейд 1946года и разные переиздания, потому что эта книга является очень авторитет­ным исследованием поданному вопросу (см.: Couch, 1995).

 

Литература

Adams, Н., Wright, L_r & Lohr, В. (1996). Is homophobia associated with homosexual arousal? Journal of Abnormal Psychology, 105(3), 440-445.

Couch, A. (1995, February). Anna Freud's adult psychoanalytic technique: A defense of classical analysis. International Journal of Psychoanalysis, 76,153-171. Cramer, P. (2000). Defense mechanisms in psychology today: Further processes for adaptation. American Psychologist, 55(6), 637-64C.

Fisher, S„ & Greenberg, R. (1977). The scientific credibility of Freud's theories and therapy. New York: Basic Books.

Fisher, S., & Greenberg, R. (1995). Freud scienlifically reappraised; Testing the theories and therapy. New York: Wiley.

Freud, S. (1936). Adisturbance of memory on the Acropolis. London: Hogarth Press. (Original publication in German, 1936)

Freud, S. (1961). Civilisation and its discontents. London: Hogarth Press. (Original publication in German, 1930)

Ramachandran, V. (1995). Anosognosia in the parietal lobe syndrome. Consciousness and Cognition, 4(1), 22-51.

 

 

Научение депрессии

Базовые материалы:

Seligman М. Е. P., Maier S. Е (1967). Failure to escape traumatic shock. Journal of Experimental Psychology, 74,1-9.

Если вы похожи на большинство людей, то предполагаете, что ваши дей­ствия влекут за собой определенные последствия. И поскольку вы жде­те, что так оно и будет, вы стараетесь вести себя таким образом, чтобы последствия были желательными, и стремитесь избегать поступков, ко­торые могут привести к нежелательным последствиям. Другими слова­ми, ваши действия, по крайней мере частично, предопределяются вашей уверенностью в том, что они могут принести определенные плоды, — они зависят от возможных последствий. (См. статью по материалам Б. Ф. Скиннера в главе 3 «Научение и обусловливание» и статью по ма­териалам Д. Роттера в главе 7 «Личность», для обсуждения последствий поведения.)

Давайте представим, что вы недовольны вашей работой и поэтому начинаете принимать меры для того, чтобы изменить ситуацию. Вы вхо­дите в контакт с людьми, работающими в вашей сфере, читаете объявле­ния с предложениями о работе, которая может вас интересовать, по вече­рам стараетесь приобрести какие-то новые знания или умения и т. д. Все эти действия мотивируются вашей уверенностью в том, что усилия не­пременно увенчаются успехом, вы найдете работу получше и ваша жизнь станет счастливее. То же самое касается межличностных отношений. Если вы связаны с каким-то человеком и эти отношения тяготят вас или ка­кие-то еще связанные с этим человеком обстоятельства приносят вам не­счастье, вы постараетесь что-то придумать и начнете предпринимать не­обходимые действия, чтобы изменить обстоятельства, или положите ко­нец тягостным отношениям, и при этом вы, конечно, будете надеяться, что преуспеете в желательных переменах.

Все эти вопросы имеют отношение к проблемам власти и контроля. Многие верят, что они имеют власть над происходящим — по крайней мере частично, поскольку в прошлом они действительно могли успешно осуществлять контроль над событиями своей жизни. Люди верят, что могут сами справиться с проблемами и достичь желанных целей. Если у человека нет ощущения, что многое зависит только от него, что он спосо­бен контролировать происходящее, у него остается только беспомощность. Если вы чувствуете, что увязли в работе, которая вас не удовлетворяет, что вы не способны найти другую работу или же приобрести какие-то дополнительные навыки, чтобы улучшить свою профессиональную жизнь, маловероятно, что вы окажетесь способны на усилия, необходимые для того, чтобы изменить жизнь. Если вы слишком зависите от человека, с которым у вас мучительные отношения, и вы чувствуете, что бессильны что-то изменить или положить этим отношениям конец, возможно, эти тягостные отношения будут продолжаться и вы будете и дальше тер­петь вашу боль.

Ощущение власти над событиями и возможность самому контроли­ровать их очень важны для психологического и физического здоровья человека (см. главу 5 «Развитие человека», раздел «Обсуждение» по иго­гам исследования Ланжера и Родена, о проблемах возможности контро­ля событий собственной жизни в домах для престарелых). гЗообразите себе, что бы вы сами почувствовали, обнаружив, что уже не властны пере­менить свою жизнь, не можете контролировать события и все, происхо­дящее с вами, идет помимо вашей воли. Вероятно, у вас возникнет ощу­щение своей беспомощности и безнадежности и вы перестанете даже пытаться что-то изменить. Другими словами, у вас начнется депрессия.

Мартин Селигман (Martin Seligman), очень известный и авторитет­ный психолог, занимающийся проолемами поведения, придерживается мнения, что наше восприятие власти и контроля над событиями прихо­дит в результате опыта. Он считает, что если попытки человека контро­лировать какие-то события постоянно терпят одни неудачи, то в конце концов этот человек вообще может отказаться от любых попыток контро­лировать происходящее. Если поражения случаются достаточно часто, че­ловек может перенести ощущение, что он не в состоянии контролировать происходящее, на вообще все ситуации, даже на обстоятельства, когда на самом деле контроль возможен. Человек начинает в таком случае считать себя просто пешкой в руках судьбы, чувствует свою беспомощность, и у него наступает депрессия. Подобные случаи депрессии Селигман назвал приобретенной беспомощностью (learned helplessness). Он развил свою теорию, работая в универаггете Пенсильвании, где проделал серию опы­тов на собаках. Сейчас эти опыты считаются классическими. Экспери­мент, обсуждаемый здесь, Селигман провел вместе со Стивеном Мане­ром (Steven Maier); этот опыт считается первой основополагающей де­монстрацией его теории.

 

Теоретические основания

Селигман высказывал предположение, что эти животные узнали о своей возможности контролировать неприятные стимулы нечто такое, что повлияло на их… Для того чтобы проверить эту теорию, Селигман и Майер предложили исследовать…

Метод

Данный опыт — один из нескольких экспериментов, рассматриваемых в этой книге, в которых в качестве испытуемых использовались животные. Однако, возможно, именно этот опыт больше остальных вызывает вопро­сы относительно того, насколько этично проведение экспериментов на животных. Собаки подвергались воздействию электротоком, которое должно было быть достаточно болезненным (но не наносить животным физического вреда), для того чтобы проверить психологическую теорию. Оправданно ли этически такое обращение с животными — это вопрос, который может встать перед любым исследователем или студентом, изу­чающим психологию (и к этому вопросу мы вернемся после обсужде­ния результатов исследования Селигмана),

Подопытными животными были 24 «дворняжки, от 37 до 48 сантимет­ров в холке и весом от 11,5 до 13 килограмм» (с. 2). Собак разделили на три группы, по восемь особей в каждой. Собакам одной группы предоставля­лась возможность избегать удара током (escapegroup), у второй группы та­кой возможности не было (no-escape group), и третья группа была конт­рольной — эти собаки, в отличие от остальных, были без «упряжи».

В двух экспериментальных группах на каждую из собак одевалась специальная «упряжь», подобная той, которую использовал И. П. Пав­лов (см. обсуждение методов Павлова в главе 3 «Научение и обусловли­вание»); собаки были ограничены в движениях, но не совсем лишены возможности двигаться. С каждой стороны от собачьей головы находи­лась специальная панель, благодаря которой голова собаки была направ­лена строго вперед. Собака могла нажать панель с каждой из сторон, двигая головой. При воздействии тока на животное из первой экспери­ментальной группы собака могла прервать ток, нажав на панель с любой стороны своей головы. В группе собак, не имеющих возможности спас­тись, каждое животное было соединено с собакой из группы, в которой особи могли избежать воздействия тока (эта специальная техника со­единения животных называется тодевание ярма» (yoking)). Электро­током одинаковой силы воздействовали в одно время на каждую пару собак, но собаки из второй группы не могли контролировать происходя­щее. Чтобы бы ни делала собака второй группы, воздействие током про­должалось до тех пор, пока его не прерывала нажатием на панель собака из первой группы, для которой путь к спасению был открыт. Таким об­разом, собаки как той, так и другой группы получали воздействие током одинаковой силы и длительности; единственная разница заключалась в том, что у собак одной группы была возможность (власть) прекратить ток, а у другой такой возможности не было. Восемь собак контрольной груп­пы на этой стадии эксперимента вообще не подвергались воздействию током.

Экспериментальные животные обеих групп получили 64 токовых воз­действия с интервалом в 90 секунд. Группа собак, которым давалась воз­можность найти спасение от тока, быстро научилась нажимать боковые панели и прекращать ток (для себя и для собак второй группы).

Затем, спустя 24 часа, всех собак поместили в допускающий переме­щения бокс, подобный описанному выше. На каждой стороне бокса нахо­дились лампочки. Когда на одной стороне свет гас, через 10 секунд по полу в этой части бокса пропускался ток. Если за эти 10 секунд собака успевала перепрыгнуть барьер, ей удавалось вообще избежать воздействия тока. Если не успевала, она продолжала чувствовать воздействие до тех пор, пока не перепрыгивала через барьер или пока не истекут 60 секунд, после чего воздействие прекращалось. С каждой собакой такой опыт осу­ществлялся 10 раз.

Насколько хорошо собака научилась спасаться от тока, оценивали по следующим критериям: (1) сколько, в среднем, времени проходило меж­ду выключением света в боксе и прыжком собаки через барьер и (2) про­центом собак в каждой из групп, в полной мере научившихся избегать тока. Кроме того, собаки второй группы (которые в первой части опыта не имели возможности спасаться) семь дней спустя были подвергнуты 10 дополнительным испытаниям, чтобы оценить щюдсшжительность воздей­ствия экспериментальной ситуации.

* п

Результаты

Рисунок 2 представляет данные о среднем времени, которое требова­лось на спасение от токового воздействия в каждой их трех групп живот­ных на втором… Рисунок 3 представляет данные (в процентах) о количестве живот­ных каждой… I

R 70 60 50 40

30V 20

10h

50г Ј 40-

S

во a 2

а

со

30 20

Д

to

Группа Контро- Группа
«спасе-льмая *спасе-
ние группа ния не
было» было»

 

Рис- 2. Среднее время на избежа­ние воздействия током в экспери­ментальном боксе на втором эта­пе эксперимента (со с.3 базовой статьи)

Рис. 3. Количество животных{в процентах), которые не делали попыток спастись в эксперимен­тальном боксе

Обсуждение

Иногда какая-нибудь собака из группы беспомощных делала в экс- периментальном боксе удачную попытку избежать тока. Однако в сле- дующем же испытании… В своей статье Селигман и Майер сообщили о результатах своего по­следующего…

Последующие исследования

Эта приобретенная беспомощность, которая приводит людей к де­прессии, может иметь другие серьезные последствия, кроме самой де­прессии. Исследования… Еще одним свидетельством воздействия приобретенной беспомощ­ности может быть…  

Современные разработки

Один из примеров такого широкого влияния работы Селигмана мож­но найти даже в исследованиях психологических аспектов биологичес­кой, химической и… Другое исследование фокусировало внимание на том, как ощущения беспомощности,… И наконец, назовем еще одно исследование, тесно связанное с нашими развивающимися представлениями об обучении детей, в…

Заключение

Теперь важно вернуться к вопросу этичности эксперимента. Большин­ству из нас тяжело читать о животных, особенно собаках, которых под­вергают болезненным воздействиям в психологической лаборатории. В течение многих лет были выработаны стандарты гуманного обраще­ния с лабораторными животными (см. обсуждение этого вопроса в пре­дисловии к данной книге). Однако есть много людей как в науке, так и вне ее, считающих эти стандарты неадекватными. Некоторые люди во­обще выступают за полное исключение исследований на животных из психологии, медицины и всех прочих наук. Каким бы ни было ваше лич­ное мнение по этому поводу, вам следует задать себе вопрос: расширяют ли результаты этого опыта наши знания, способствуют ли они уменьше­нию человеческих страданий и улучшают ли качество жизни в степени, достаточной для того, чтобы оправдать методы исследования? Задайте себе этот вопрос применительно к исследованию Селигмана и Майера. Они создали основы теории, объясняющей, почему некоторые люди ста­новятся беспомощными, почему у них появляются чувство безнадежно­сти и депрессия. Селигман продолжал развивать широко принятую мо­дель того, как возникает депрессия, и методов ее лечения. В течение ряда лет его теория оттачивалась и детализировалась и в результате стала более применима к типам депрессии, которые случаются при определен­ных условиях. Например, индивидуум с большой вероятностью заболе­вает депрессией, если он не может контролировать собственную жизнь по причинам, которые (1) скорее постоянные, чем временные, (2) от­носятся к факторам, которые связаны с личностью (а не с ситуациями) и (3) распространяются на многие области их жизни (см.: Abramson, Seligman & Teasdale, 1978). Понимая это, врачи и консультанты стали луч­ше разбираться в депрессии, оказывать необходимую помощь в лечении.

Оправдывает ли это знание методы, используемые в ранних иссле­дованиях приобретенной беспомощности? Решать вам.

 

Литература

Abramson, L., Seligman, М, & Teasdale, J. (1978). Learned helplessness in humans:

Critique and reformulation,Joiflra/ ofAbnormal Psychology, 87,49-74.

Chorpita, В., & Barlow, D. (1998). The development of anxiety: The role of control

in the early environment. PsychologicalBulletin, 124( 1), 3-21.

Finkclstein, N., & Rainey, C. (1977). Learning to control the environment in infancy.

Child Development, 48,806-819.

Hersh, C._r Stone, В., & Ford, L (1996). Learning disabilities and learned helplessness A heuristic approach. International Journal of Neuroscience, 84(1/4), 103-113, Horn, R., & Picard, R. (1979). Psychosocial risk factors for lung cancer. Psycho­somatic Medicine, 41,503-514.

Seligman, M. (1975). Helplessness: On depression, development, and death. San Francisco: Freeman.

Stokes, J., & Banderet, L. (1997). Psychological aspects of chemical defense and warfare. Military Psychology, 9(4), 395-415.

Taylor, S. (1979). Hospital patient behavior^ Reactance, helplessness, or control. Journal of Social Issues, 35,156-184.

Скученность — путь в поведенческую клоаку

Базовые материалы:

Calhoun J.В. (1962). Population density and social pathology. Scientific American206,139-148.

Влияние скученности (толпы) на наше поведение — это вопрос, интере­сующий психологов в течение десятилетий. Возможно, вы замечали, как изменяются ваши собственные эмоции и поведение в ситуации, когда вы оказываетесь в толпе или просто вокруг вас слишком много людей. Вы можете уйти в себя и постараться, чтобы вас не замечали; вы можете поискать возможности как-то выбраться из толпы; или же вы можете почувствовать раздражение и даже агрессию. То, как вы реагируете на толпу, зависит от многих факторов.

Обратите внимание на то, что название обсуждаемой здесь статьи ис­пользует выражение плотность населения, а не толпа. Эти два понятия могут показаться весьма сходными, однако психологи их отчетливо раз­граничивают. «Плотность» относится к количеству индивидов в каком-то определенном пространстве. Если 20человек занимают комнату 4 на 4метра, эту комнату, вероятно, можно рассматривать как очень перена­селенную (т. е. здесь имеет место большая плотность населения). Одна­ко понятие «толпа» относится к субъективному психологическому ощу­щению, которое создается количеством окружающих людей (плотнос­тью). Так, если будете пытаться сконцентрировать внимание на решении трудной задачи в комнате, в которой находится 20человек, вы будеге воспринимать их как большую толпу. И наоборот, если вы окажетесь вэтой же комнате на вечеринке с 20друзьями, скорее всего, ощущения толпы у вас не будет.

Психологи, занимающиеся поведением, могут исследовать влияние скученности (плотности) и толпы на людей, изучая те места, где на са­мом деле эти явления имеют место, такие как Манхэттен, Мехико, неко­торые дома, тюрьмы и т. д. Проблема с данным методом исследования заключается в том, что со всеми этими местами связано много разных факторов, которые могут повлиять на поведение. Например, если обна­ружится, что в каком-то перенаселенном пригороде очень высокий уро­вень преступности, у нас не может быть уверенности в том, что именно перенаселение является причиной преступлений. Возможно, причина кроется в бедности людей или в том, что здесь много наркоманов, или же все эти факторы в сочетании дают такой высокий уровень преступ­ности.

Другой способ изучить влияние скученности мог бы заключаться в том, чтобы помещать испытуемых на сравнительно короткие отрезки времени в условия большой плотности и изучать их реакции. Этот ме-

тод дает возможность большего контроля и позволяет рассматривать фактор толпы как нечто изолированное, однако эти искусственно создан­ные условия нельзя считать полным подобием настоящей перенаселен­ности, поскольку на самом деле пребывание в такой ситуации бывает длительным. Однако следует заметить, что применение как того, так и другого метода в исследованиях фактора перенаселенности (толпы) при­несло очень интересные результаты; эти результаты будут обсуждаться в этой главе ниже.

Поскольку было бы неэтично (из-за стресса и других возможных опас­ных влияний) на длительное время помещать людей в условия скученно­сти лишь для того, чтобы провести на них исследования, есть еще и третья возможность изучить названный фактор. Можно провести исследова­ния, используя экспериментальных животных (см. предисловие к этой книге, где речь идет об этичности опытов на животных). Одну серию са­мых ранних и самых классических опытов такого типа провел Джон Б. Калхун (J°hn В. Calhoun) в 1962 году Калхун создал условия, при кото­рых группы белых крыс смогли так размножиться, что их популяция в два раза превысила численность зверьков, которую можно считать нормой для помещения 3 на 4 метра, и наблюдал их «социальное» поведение в течение 16 месяцев.

 

Теоретические основания

Для того чтобы понять, что привело Калхуна к исследованию, кото­рое мы обсуждаем в этой главе, следует вернуться на несколько лет на­зад к его более… Эти результаты способствовали тому, что Калхун решил создать бо­лее…  

Метод

В серии из трех опытов 32 или 56 крыс помещались в лабораторную ком-пату размерами приблизительно 3 на 4 метра, разделенную на четыре сек­ции, или загона (см. рис. 4). Там были устроены пандусы, которые по­зволяли крысам перемещаться из секции 1 в секцию 2, из секции 2 в сек­цию 3 и из секции 3 в секцию 4. У крыс не было возможности прямо перемещаться из секции 1 в секцию 4, и наоборот. Таким образом, эти секции были конечными. Если крыса хотела перейти из загона 1 в за­гон 4, ей было необходимо пройти загоны 2 и 3.

Через перегородки, разделяющие загоны, пропускался электрический ток, поэтому крысы быстро поняли, что они не могут пролезать через них.

В этих загонах были кормушки, сосуды с водой и укрытия для гнезд. Крысы в изобилии получали пищу, воду и материалы для сооружения гнезд. В потолке комнаты было специальное окно, что давало возмож­ность наблюдать и записывать поведение крыс.

Калхун изучал крыс в течение ряда лет и знал, что без излишней на­пряженности в колонии могут сосуществовать 12 взрослых особей. I1о-этому в лаборатории все было устроено так, что в каждом отсеке помещали 12 крыс, то есть всего их было 48. После того как группы крыс поместили в эту комнату, им была дана возможность размножаться, пока нормальная плотность крысиной популяции почти удвоилась — дошла до 80. Когда уровень популяции достиг 80, молодые крысы, пережившие младенчес­кий возраст, удалялись, так что количество крыс оставалось постоянным.

После тщательной организации опыта оставалось только в течение длительного времени наблюдать живущих в условиях скученности жи­вотных и записывать особенности их поведения. Наблюдения продолжа­лись 16 месяцев.

 

Результаты

Были случаи, когда в конечных отсеках оставалось и несколько дру­гих самцов. Но они были в самом подчиненном положении. Больцгую часть времени они… Остальные 60 или околотого крыс перенаселили средние два отсека. Поскольку в… Поведенческая клоака — это «следствие любого поведенческого про­цесса, который собирает вместе необычно большую…

Обсуждение

Значение полученных результатов

Одним из примеров окружения, в котором может возникнуть экви­валент поведенческой клоаки, можно считать слишком переполненную тюрьму. Национальный… Было сделано еще одно открытие: оказалось, что фактор толпы (при… Инаконец, как вы думаете, что за физиологические изменения про­изойдут у вас в условиях очень большого количества…

Критические замечания

В 1975 году в Нью-Йорке выполнено исследование, целью которого было попытаться применить к человеческой популяции некоторые из да Затем, по мере… Крысы-матери потеряли также свою материнскую способность при появлении… Кроме таких недостатков материнского инстинкта, самки в средних отсеках в период течки подвергались преследованию…

Обсуждение

Значение полученных результатов

Одним из примеров окружения, в котором может возникнуть экви­валент поведенческой клоаки, можно считать слишком переполненную тюрьму: Национальный… Было сделано еще одно открытие: оказалось, что фактор толпы (при… И наконец, как вы думаете, что за физиологические изменения про­изойдут у вас в условиях очень большого количества…

Критические замечания

В 1975 году в Нью-Йорке выполнено исследование, целью которого было попытаться применить к человеческой популяции некоторые из выводов Калхуна… Тем не менее работа Калхуна, выполненная в начале 1960-х годов, способствовала…

Современные разработки

В статье о своем исследовании Торри и Йодкен (Torrey and Yolken, 1998) ссылались на работу Калхуна. Авторы изучали связь между взрос­лением человека… Другое интересное исследование, в котором цитировалась работа Калхуна, было… В одном кросс-культурном исследовании, которое проводилось в Ира­не, но имело отношение к разным культурам, авторы…

Литература

Evans, G. W. (1979). Behavioral and psychological consequences of crowding in humaiis.yowmtf/of Applied Social Psychology, 9,27-46.

Freedman, J. L, Heshka, S„ & Levy, A. (1975). Population density and social patho­logy: Is there a relationship? Journal of Experimental Social Psychology, 11,539-552. Marsden, H. M. (1972). Crowding and animal behavior. In J. F. Wohlhill & D. H. Car son (Eds.), Environment and the social sciences. Washington, DC: American Psycho­logical Association,

McCain, G., Сох. V. C, & Paulus, P. B. (1980). The relationship between illness, complaints, and degree of crowding in a prison environment. Environment and Beha-ЫогЛ 283-290.

Paydarfar, A. (1996). Effects ofmultifamily housing on marital fertility in Iran: Population-policy implications. Social Biology 42(3/4), 214-225. Price, E. (1999). Behavioral development, in animals undergoing domestication. Applied Animal Behavior Research, 65(3), 245-271.

Тоггеу, E., & Yolken, R. (1998). At issue; Is household crowding a risk factor for schizophrenia and bipolar disorder? Schizophrenia Bulletin. 24(3), 321 -324.

Гла

 

 

ПСИХОТЕРАПИЯ

Психотерапия — это терапия в целях решения психологических проблем. Для нее характерен тесный и заинтересованный контакт между терапев­том и… Выбор своего психотерапевта Базовые материалы:

Теоретические положения

1. Выявить и собрать все работы, в которых оценивалась эффективность психологических рекомендаций и психотерапии. 2. Определить степень эффективности терапии в каждой работе. 3. Сравнить эффективность различных типов терапии. Теоретически авторы полагали, что после проведения метаанализа

Метод

Из 500 работ, которые отобрали Смит и Гласе, они полностью проанали­зировали 375. Хотя работы значительно отличались по методам исследо­вания и типу оцениваемой терапии, во всех исследованиях изучалась, по крайней мере, одна группа пациентов, которая получала психотерапевти­ческое лечение, при сравнении с другой группой, которая получала иную форму лечения или вовсе не лечилась (контрольная группа). Из всех по­казателей по всем проанализированным работам, которые Смит и Гласе включили в метаанализ, наиболее важным оказался показатель степени эффективности терапии. Степень эффективности фиксировалась при любом способе измерения результатов терапии, какой мог избрать иссле­дователь. Часто в работах выявлялось более одного измерения эффек­тивности, или одно и то же измерение использовалось неоднократно. Показатели оценки эффективности были следующие: повышение само­оценки, снижение тревожности, успехи в школе или на работе и улучше­ние общей адаптации. Насколько это было возможным, все измерения, использованные в определенной работе, включались в метаанализ.

Всего было выявлено 833 измерения степени эффективности по 375 ра­ботам. В анализируемых исследованиях было задействовано приблизи­

тельно 25 ООО испытуемых — участников экспериментальных и конт­рольных групп. Авторы сообщали, что средний возраст испытуемых со­ставил 22 года. В среднем они получили по 17 часов терапии от психоте­рапевта в течение, в среднем же, трех с половиной лет.

Результаты

to ° X  

Общая Успехи в адаптация учебе или работе

 

Рис. 1. Эффективность психотерапии по четырем итоговым измерениям по всем исследованиям. При отсутствии улучшения у клиентов значение процентиля равно 50, при ухудшении состояния — менее 50 (материалы со с. 756 базовых материалов)

S

ZZ X

ф

X

m

пз о. о

S

с с

ZZ

с:

X

о а с ш

-О X

I ф

00 о

S

X

T-

о

 

 

CQ О

Ё а

 

ш s

 

ш с;

х

Э

СЕ

 

39 с: с >.

В

О

I

л ц о

X

о

 

 

 

 

 

 

 

 

R

В

 

 

Р

т

R С S В I

Тип психотерапии (расшифровку буквенных кодов см. ниже)

Психоанализ транзактный анализ

Рационально-эмоциональная психотерапия клиент-центрированная психотерапия систематическая десенсибилизация модификация поведения имплозивная терапия

Рис. 2. Сравнение семи психотерапевтических методов по степени эф­фективности. Как и на рис. 1, значение процентиля более 50 означает улучшение (по…    

Обсуждение

По своим данным Смит и Гласе сделали три вывода. Один из них — психотерапия помогает. Результаты метаанализа четко продемонстриро­вали, что люди,…  

Выводы и дальнейшие исследования

Результаты, полученные Смит и Гласе, сделали тему об эффективности психотерапии менее запутанной для потребителя, но более трудной для психотерапевтов.

Те, кто избирает психотерапию своей профессией, уверены в том, что один определенный метод (их) более эффективен, чем другие. Но выво­ды Смит и Гласе были подтверждены более поздними исследованиями (Landman & Dawes, 1982; Smith, Glass & Miller, 1980). Одним из результа­тов этого направления работы явилось увеличение числа психотерапев­тов, которые используют эклектический подход для помощи своим кли­ентам; это означает, что они берут материал из нескольких методик-В действительности, 40% всех психотерапевтов-практиков склонны счи­тать себя эклектиками. Этот процент является самым высоким из всех других специфических подходов. Являясь приверженцами эклектичес­кого подхода, психотерапевты не ограничивают себя одним методом, а пользуются техниками различных направлений и комбинируют их, что­бы выработать план лечения, который бы лучше подошел пациенту и его проблеме.

Было бы ошибкой заключить из этой и подобных работ, что все мето­ды психотерапии одинаково эффективны для решения любых проблем у всех людей. Исследования такого рода делают широкий обобщающий обзор эффективности психотерапии. Однако в зависимости от вашей личности и от специфики вашей проблемы некоторые типы лечения мо­гут быть для вас более эффективны, чем другие. Например, было отмече­но, что поведенческие методы психотерапии более эффективны при ле­чении фобий, чем неповеденческие.

Самым важным при выборе психотерапевта может быть вовсе не тип лечения, а то, какие надежды вы возлагаете на психотерапию и на квали­фикацию врача. Если вы верите, что психотерапия может вам помочь, и полны оптимистических ожиданий, шансы успешного лечения значитель­но повышаются. То, насколько вы ощущаете связь с психотерапевтом, тоже может иметь большое значение. Если вы считаете своего психотерапевта искренним, внимательным, сердечным и способным понять вас, то воз­действие психотерапии, скорее всего, будет полезным и эффективным (Hock & Mackler, 2000).

 

Современные разработки

Примером исследования по методу Смит и Гласе явилась работа по оценке эффективности программ лечения от алкоголизма (Anonymous, 1998). Пациентам,… Не во всех исследованиях, ссылающихся на работу Смит и Гласе (Smith &… Наконец, еще одна работа (Sarnoff & Rundell, 1998) является приме­ром широкого влияния методов метаанализа,…

Заключение

Работа Смит и Гласе оставила след в истории психологии, потому что она помогла уберечь от соблазна тех исследователей, кто пытался дока­зать превосходство определенного метода психотерапии, и вместо этого сосредоточить внимание на том, как лучше помочь людям с психологи­ческими трудностями. Будущие исследования теперь могут быть прямо ориентированы на те факторы, которые обеспечивают самый быстрый, наиболее успешный, особенно действенный психотерапевтический опыт.

Литература

Anonymous. (1998). Matching alcoholism treatments to client heterogeneity: Treat­ment main effects and matching effects on drinking during treatment. Journal of Studies on Alcohol, 59(6), 631-639.

Hock, R., & Mackler, M. (2000). Do you need psychotherapy? Unpublished manu­script, Mendocino College.

Landman, J., & Dawes, R. (1982). Psychotherapy outcome: Smith and Glass's con­clusions stand up under scrutiny. American Psychologist, 37,504-516. Rickwood, D. (1996). The effectiveness of seeking help for coping with personal problems in late adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 24(6), 685-703. SarnofT, R, & Rundell, T. (1998). Meta-analysis of effectiveness of interventions to increase influenza immunization rates among high-risk populations groups. Medical Care Research and Reinew, 55(4), 432-456.

Smith, M., Glass, G„ & Miller, T. (1980). The benefits of psychotherapy. Baltimore: Johns Hopkins University Press.

 

 

Освободитесь от своих страхов

Вазовые материалы:

Wolpe J. (1961). The systematic desensitization treatment of neuroses. Journal of Nervous and Mental Diseases, 132,180-203.

Прежде чем приступить к обсуждению очень важной психотерапевти­ческой методики, которая называется систематической десенсибилиза­цией (что просто означает постепенное снижение уровня вашей тревож­ности в отношении чего-либо), следует определить понятие неврозов. Невроз — это термин, несколько вышедший из употребления, который использовался для обозначения группы психологических проблем, осно­ву которых составляет крайняя тревожность. Сейчас эти проблемы назы­ваются тревожными расстройствами. Нам всем знакома тревога, и ино­гда мы испытываем высокую ее степень в таких ситуациях, как выступ­ление перед аудиторией, интервью с работодателем, экзамены и т. д. Однако когда кто-то страдает от тревожного расстройства, реакции бы­вают более острыми, глубокими, частыми и обессиливающими. Неред­ко такие расстройства мешают жизни человека настолько, что становит­ся невозможным нормальное или желаемое функционирование.

Наиболее известными нарушениями, связанными с тревожностью, являются фобии, панические расстройства и обсессивно-компульсивные расстройства Если вы когда-либо страдали от одного из них, вы знаете, что такие «преломления» тревожности могут в существенной степени управлять вашей жизнью. Рассмотрение в данной главе работы Джозе­фа Вольпе (Joseph Wolpe) о лечении названных расстройств будет свя­зано прежде всего с фобиями.

Термин фобия происходит от имени греческого бога страха Фобоса (Phobos). Древние греки изображали Фобоса на своих масках и щитах для устрашения врага.

Фобия - это иррациональный страх. Другими словами, это реакция страха, которая несоразмерна с реальной опасностью. Например, если вы прогуливаетесь по лесной тропинке и случайно наталкиваетесь на змею, готовую к нападению, вы пугаетесь (конечно, если вы не киногерой Инди­ана Джонс). Это не фобия, а нормальная реакция на реальную опасность. В другом случае, если вы боитесь идти в зоопарк из-за того, что можете там увидеть за стеклом змею; эту г^акцию можно рассматривать как фо­бию. Вам такой поступок может показаться смешным, но для тех, кто страдает от фобий, это вовсе не смешно. Фобические реакции — очень неприятные явления, при которых проявляются такие симптомы, как го­ловокружение, сильное сердцебиение, слабость, учащенное дыхание, по­тоотделение, дрожь и тошнота. Человек, страдающий фобиями, будет старательно избегать ситуаций, в которых могут присутствовать пугаю­щие стимулы. Часто подобное избегание ситуаций может сильно мешать избранному человеком образу жизни.

Фобии подразделяются на 3 основных типа. Простые фобии связаны с иррациональным страхом животных (крыс, собак, пауков или змей) или особых ситуаций, например тесных помещений (1спаусттхх{х>6ия) или высоты (акрофобия). Для социальных фобий характерен иррацио­нальный страх при взаимодействии с другими людьми, напримеры пуб­личные выступления или боязнь прийти в замешательство. Наконец, для агорафобии характерен иррациональный страх нахождения в незнако­мом открытом или переполненном людьми пространстве. Хотя типы фо­бий очень отличаются друг от друга, общими для них являются два при­знака: все эти страхи иррациональны, и способы лечения всех видов фо­бий сходны.

В прошлом лечение фобий основывалось на фрейдистской концепции психоанализа. Такой подход к лечению означает признание фобии резуль­татом неосознанных психологических конфликтов, которые происходят из-за травм, полученных в детстве. Далее утверждается, что фобия может подменять какой-то другой, более глубокий страх или гнев,, с которым че­ловек не хочет столкнуться лицом к лицу. Например, человек, имеющий ныне иррациональный страх высоты (акрофобия), в детстве был напуган грубой шуткой отца, притворившегося, что хочет сбросить его с крутого обрыва. Пережитый в детстве опыт может привести к тому, что уже взрос­лый человек будет видеть в своем отце обидчика (однако он не хочет это­го), он подавляет это чувство, и оно выражается в виде фобии.

Исходя из подобного взгляда на источник возникновения проблемы, психоаналитики с давних времен пытались лечить фобии, помогая инди­виду проникнуть в подсознательные ощущения и скрытые эмоции и в про­цессе этого избавиться от фобии. Однако подобная методика, являясь успешной при большинстве других психологических проблем, оказалась малоэаэфективной при лечении фобий. Оказалось, что даже тогда, когда кому-то удается раскрыть главные подсознательные конфликты, которые могут быть связаны с фобиями, сама фобия продолжает существовать.

Джозеф Вольпе (Joseph Wolpe) не был первым, кто предложил пользо­ваться поведенческой психотерапевтической техникой, которая называ­ется систематической десенсибилизацией, но он особенно доверял ей и применял эту методику при лечении тревожных расстройств. Поведен­ческий подход резко отличается от психоаналитического тем, что он не связан с подсознательными источниками проблемы или с вытеснением конфликтов. Основная идея поведенческой терапии заключается в том, что когда-то вы научились неподходящему поведению (фобия), а теперь вы должны разучиться вести себя так. Этот подход создавал основу для методики Вольпе при лечении фобий.

Теоретические положения

Когда Вольпе работал с людьми, тормозящей тревогу реакцией была глубокая релаксация, а не пища. Идея основывалась на предположении, что вы не можете…  

Метод

Представьте, что вы страдаете от иррационального страха высоты, кото­рый называется акрофобией. Проблема стала настолько острой, что вы боитесь взобраться на лестницу, чтобы подрезать деревья в саду, или бои­тесь подняться выше второго этажа в учреждении. Фобия настолько ме­шает вашей жизни, что вы стремитесь получить психотерапевтическое лечение у терапевта-бихевиориста, такого, например, как Джозеф Воль­пе. Ваше лечение будет включать несколько этапов.

 

Тренинг релаксации

 

Построение иерархии тревожных реакций

встрече. С другой стороны, слабые или амбивалентные установки мало влияют или вообще не влияют на поведение. 2. Стабильность установки. Этот фаЕСтор связан с изменением устано­вок во… 3. Значимость установки для поведения. Ваша оценка чьей-либо ус­тановки по отношению к спорту будет плохо…

Заключение

Изучению связи между установками и поведением посвящена обшир­ная литература, где можно найти множество примеров. Исследователи поведения никак не могут распутать весь клубок сложностей, связан­ных с этой проблемой, и работа продолжается. С годами теории и мето­ды становятся все лучше и совершеннее, увеличились основания утвер­ждать, что наши установки играют важную роль в детерминации наше­го поведения. Теперь ученых интересует не столько вопрос — можно ли по установкам предсказывать поведение, сколько проблема — каким образом это сделать и когда это возможно. А начало этому всеобщему интересу к связям установка — поведение положила единственная ис­следовательская работа Ла-Пьера более чем полвека назад.

 

Литература

Davidson, А._р & Jaccard, J. (1979). Variables that modulate the attitude-behavior relation: Results of a longitudinal survey. Journal of Personality and Social Psycho­logy, 37,1364-1376.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: An intro­duction to the theory and research. Reading, MA: Addison-Wesley. Roe, C. (1998). Belief in the paranormal and attendance at psychic readingS-Уштй/ of the American Society for Psychical Research 92(1), 25-51. Taylor, S., Peplau, L, & Sears, D. (1997). Social psychology (9th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Wicker, А. (1971), Attitudes vs. action: The relationship between verbal and overt behavior responses to attitude object's. Journal of Social Issues, 25, 41 -78. Zsambok J., Hammer, D., & Rojahn, J. (1999). Put your money where your mouth is: Direct and indirect measures of attitude community integration. Ameiican Journal on Mental Health Retardation, 104(1), 88 92.

 

 

Могущество конформности

Базовые материалы: Asch S. E. (1955). Opinions and social pressure. Scientific American, 193,31-35.

Кем вы считаете себя — конформистом или, скорее, нонконформистом? Конечно, нам приятнее думать, что мы конформисты ровно настолько, чтобы не казаться окружающим очень уж странными или пугающими, и нонконформисты настолько, что можем продемонстрировать свою инди­видуальность и независимость суждений. Психологи интересуются про­блемой конформности десятилетиями. И это легко понять, достаточно вспомнить, как давно они исследуют возможности влияния на поведение человека. Определение степени конформности может оказать существен­ную помощь в прогнозировании поведения людей.

Когда психологи говорят о конформности, они рассматривают пове­дение индивидуума, соблюдающего нормы определенной группы, членом которой он является. Неписаные правила поведения в группе называются социальными нормами. А теперь немного подумайте о сказанном, и вы наверняка вспомните случаи из собственной жизни, когда ваше поведе­ние было не согласовано или даже находилось в противоречии с вашими установками, убеждениями или моральными принципами. (Удача, если вы были в Fpyraie,каждый из членов которой вел себя подобным образом, и ваше поведение не было каким-то особенным.) Порой конформность сильно сказывается в нашем поведении и в некоторых случаях может заставить действовать в противоречии с нашими установками, этикой и моралью. Поэтому явление конформности и вызывало большой интерес у исследователей человеческого поведения и желание изучить этот фе­номен. Но интерес оставался лишь интересом до середины 50-х годов, когда Соломон Аш (Solomon Asch) решил заняться систематическим изу­чением проблемы конформности. Его эксперименты дали большое коли­чество новой информации о конформном поведении и открыли дорогу для многих более поздних исследований.

 

Теоретические вопросы

дает вызывающий разногласия вопрос или, может быть, действия поли­тического деятеля. Очень скоро становится ясно, что все члены группы… Аш хотел выяснить, как сильно необходимость приспсч^бливаться влияет на наше… Если конформность — такая мощная сила, как считали Аш и многие другие, то можно было предполагать, что…

Методика

Процедура исследования была следующей. Представьте себе, что вы согласились добровольно принять участие в исследовании зрительного восприятия. Вы…  

X ABC

Эталонный отрезок Сравниваемые отрезки

Рис. 1. Образцы карточек для сравнения в экспериментах С. Аша (мате­риал взят со с. 32 базовой статьи) ленному времени, застаете в ней семерых… Нетрудно догадаться, что семеро других испытуемых в лаборатории на самом деле…

Результаты

 

Обсуждение и дальнейшие исследования

Результаты работы Аша чрезвычайно важны для психологии в сле­дующих двух аспектах Во-первых, как указывалось выше, они продемон­стрировали реальную… Социальная поддержка. Аш проводил свои эксперименты с неболь­шими вариациями.… Привлекательность группы и связь с ней. Более поздние исследова­ния показали важную роль этого фактора. Чем…

Показателе

 

 

п

 

 

г;

 

 

I

Рис. 2.Связь меж­ду размером груп­пы и конформнос­тью (материалы со с. 35 базовой ста­тьи)

Низкий показатель

Количество человек в группе (2,3, ...10)

 

Полученные ими данные показали, что женщины чаще проявляют кон­формность, чем мужчины. В последующих экспериментах, которые вы­глядели вполне корректными, этот вывод неоднократно подтверждался. В психологической литературе закрепилось мнение о различной склон­ности мужчин и женщин к конформному поведению. Однако в после­днее время такая точка зрения поставлена под сомнение. Новые иссле­дования ее не подтверждают. К тому же выяснилось, что в ранних рабо­тах (проводимых мужчинами) ненамеренно создавались условия, более привычные и комфортные для мужчин, чем для женщин. Психологам известно, что большая склонность к конформному поведению наблюда­ется тогда, когда человеку трудно выбрать линию поведения. Следова­тельно, результаты экспериментов, которые показали, что конформность более характерна для женщин, могли быть искажены систематической ошибкой, возникшей вследствие плохо различимого (и неумьш.гленно-го) предубеждения, закравшегося в методику проведения исследований и повлиявшего на его результаты. Современные работы, проведеннъте при более точно контролируемых условиях, не выявляют гендерных различий в степени конформности (см.: Sistrunk & David, 1971, где при­ведена дискуссия по данному вопросу).

Критические замечания

 

Современные разработки

Другая работа с использованием метаанализа (см. обсуждение рабо­ты Smith & Glass в предыдущем разделе) посвящена разбору ряда пос­ледних…  

Литература

Bond, R., & Smith, P. (1996). Culture and conformity: A meta-analysis of studies using Asch's line-judgement task. Psychological Bulletin, 119(1), 111-137. Cerwonka, E., Isbell, X, & Hansen, C. (2000). Psychosocial factors as predictors of unsafe sexual practices among young adults. AIDS Education and Prevention, 12(2), 141-153.

Forsyth, D. (1983). An introduction to group dynamics. Pacific Grove, CA: Brooks/ Cole

Morris, W., & Miller, R. (1975). The effects of consensus-breaking and consensus-pre-empting partners on reduction in conformity. Journal of Experimental Social Psychology, 11,215-223.

Sistrunk, F„ & McDavid, J. (1971). Sex variable in conforming behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 17,200-207.

Wald, K., Owen, D., & Hill, S. (1990). Political cohesion in churches. Journal of PoHties, 52,197-215.

 

 

Помогать или не помогать

Базовые материалы:

DarleyJ. М. & LataneB. (1968). Bystander intervention in emergencies: Diffusion of responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 377-383.

Одно из самых потрясающих событий в истории психологии и психоло­гических исследований не было ни экспериментом, ни открытием уче­ных. Это было реальное событие, вернее говоря, ужасающая трагедия, которая произошла в Нью-Йорке. О ней сообщали все средства массовой информации Соединенных Штатов. (В статьях по психологии ее пере­сказывали многократно.) Эго случилось в 1964 году. Китти Дженовезе (Kitty Genovese) — хозяйка бара в Манхеттене — после закрытия своего заведения возвращалась домой, в спокойный район среднею класса Квинс. Когда она вышла из машины и направилась к своему дому, на нее напал мужчина с ножом. Он нанес Китти несколько ударов своим оружием, она

пронзительно взывала о помощи. Один из соседей открыл окно и закри­чал: «Отстань от девушки!», после чего нападавший пустился в бегство. Но потом он вернулся, повалил Дженовезе на землю и начал снова нано­сить ей удары ножом. Она продолжала громко кричать, и наконец кто-то позвонил в полицию. Буквально через две минуты после вызова по­лиция была на месте, но Дженовезе была мертва, а ее убийца уже исчез. Нападение длилось 35 минут. Полицейское расследование выявило, что свидетелями происшествия были 38 человек из окружающих домов, но только один из них в конце концов вызвал полицию. Одна супружеская пара (они сообщали о своей уверенности, что полицию вызовет кто-то другой) придвинула два стула поближе к окну, чтобы наблюдать сцену насилия. Убийца так и не был найден.

Если бы кто-нибудь поскорее пришел на помощь Дженовезе, она, воз­можно, осталась бы в живых. Весь Нью-Йорк и вся страна пришли в ужас от кажущегося отсутствия сострадания со стороны такого большого ко- ■ личества соседей, даже не попытавшихся прекратить насилие. Люди ис­кали причину такой пассивности. Виновата была отчужденность, вы­званная жизнью в большом городе, виноваты были жители района Квинс, виновата была глубинная сущность человеческой натуры.

Трагедия Дженовезе вызвала жгучий интерес психологов, которые вознамерились понять, какие психологические силы могли помешать людям реально оказать помощь. Эта область психологии изучает то, что исследователи поведения назь1ваютпросоциальнымповедением, или по­ведением, вызвавшим позитивные социальные последствия. Она зани­мается такими темами, как альтруизм, сотрудничество, неоказание помо­щи и помощь. Если бы вы оказались очевидцем аварии или какой-либо другой катастрофы, в которой кто-то нуждается в помощи, на ваше реше­ние вмешаться и предложить свою помощь влияли бы многие факторы. Психологи решили изучить эти факторы. Среди них были двое соци­альных психологов: Джон Дарли (John Darley) из Нью-Йоркского Уни­верситета и Биб Латане (Bibb Latane) — из Колумбийского. Они ввели термин, осюзначающий поведение человека, оказывающего помощь в кри­тической ситуации, — вмешательство очевидца (или в данном случае, невмешательство).

Приходилось ли вам когда-нибудь в жизни непосредственно сталки­ваться с чрезвычайной ситуацией? Это явление совсем необычное, про­тивоположное тому, что можно подумать, смотря телевизор или читая газеты. Дарли и Латане приблизительно подсчитали, что человек за свою жизнь сталкивается менее чем с шестью такими ситуациями. Это одно­временно и хорошо, и плохо: хорошо — по очевидным причинам, плохо, потому что при непосредственном столкновении с такого рода ситуацией вам приходится принимать решение, как поступить, не имея опыта в та­ких делах. Общество диктует, что мы должны помогать другим людям, но часто, как и в случае с Дженовезе, мы этого не делаем. Почему? Не из-за того ли, что не имеем достаточного опыта и не знаем, что делать? Или из-за отчужденности, присущей жителям больших городов? Или людям по их природе вообще не свойственно проявлять заботу?

Дарли и Латане проанализировали реакции очевидцев. Они предпо­ложили, что именно большая численность людей, оказавшихся свидете­лями трагедии, уменьшила желание каждого из них в отдельности вме­шаться и помочь. И ученые решили проверить свою гипотезу экспери­ментально.

Теоретические вопросы

Концепция о диффузии ответственности сформировала теоретичес­кую базу для исследования проблемы. Идея состояла в том, чтобы в лабо­ратории создать…  

Методика

Все это было придумано, чтобы добиться у испытуемых естественного поведения и не раскрывать до поры истинные цели эксперимента. Наибо­лее важной… Размер группы варьировался, сам тип критической ситуации был со­здан.…  

Результаты

? 100Г   i

Обсуждение

Дарли и Латане продемонстрировали реальное проявление их теории о диффузии ответственности. С возрастанием количества людей в груп­пе испытуемый… Другое возможное объяснение социального влияния психологи на­зывают боязнью…  

Значение полученных результатов

1. Вы — человек, потенциально оказывающий помощь, — сначала должны заметить, что случилось происшествие. В исследовательской ра­боте, описанной в… 2. Далее вы должны интерпретировать ситуацию как происшествие, когда помощь… Первый шаг

Решил ли человек,

что нужно делать?----------------------

I

ДА

 

НЕТ

 

 

НЕТ

 

 

НЕТ

 

НЕТ

 

Пятый шаг

Делает ли реально человек то,что необходимо?

i

ДА I

Помощь оказана

 

НЕТ

 

Помощь не оказана

 

Рис. 4. Модель оказания помощи по Латане и Дарли

 

шиваться ли в нее. Многие очевидцы, которые не оказали помощи Дже­новезе, говорили потом, что считали себя свидетелями любовной ссоры и не хотели быть в нее втянутыми.

3. Вы должны взять на себя персональную ответственность. Обычно это происходит моментально, если вы единственный свидетель крити­ческой ситуации. Если же имеются и другие очевидцы, тогда не исклю­чено, что чувство ответственности вы перенесете на них. Эта третья сту­пень была главной в эксперименте. Чем больше людей присутствует при происшествии, тем больше рассеяно чувство ответственности каждого из них, и тем менее охотно будет оказана помощь.

4. Если вы взяли на себя ответственность, тогда вы должны решить, какие действия предпринять. Если вы не знаете, что делать, или не чув­ствуете себя способным совершить необходимое действие, вы менее охот­но окажете помощь. В рассмотренном исследовании спорный вопрос о компетенции вообще не играл роли, так как все, что должен был сделать испытуемый, это сообщить о припадке экспериментатору. Но в случае, когда толпа людей видит, что человек попал под машину, в первую оче­редь на помощь приходят люди, связанные с медицинскими профессия­ми, — они знают, как нужно действовать.

5.И наконец, после того как вы решили, какие действия нужно пред­принять, вы должны их совершить. Но знание того, что необходимо пред­принять, еще не гарантирует, что вы это сделаете. Теперь вы взвешиваете все «за» и «против» вашего вмешательства в ситуацию. Захотели бы вы вмешаться в драку, когда оба ее участника вооружены ножами? А что вы скажете о жертвах несчастных случаев — сможете ли вы квалифициро­ванно помочь им, или от вашего вмешательства им будет только хуже (опять спорный вопрос компетентности)? А если вы все-таки вмешае­тесь, не потянет ли это за собой необходимость участвовать в судебном разбирательстве? А что если вы попытаетесь помочь, а когда все закон­чится, будете выглядеть глупо? Множество подобных вопросов, в зави­симости от ситуации, промелькнет в вашем мозге, прежде чем вы дей­ствительно начнете действовать.

Рисунок 4 иллюстрирует, каким образом оказание помощи может состояться или как ему может помешать одна из этих ступеней.

Последующие исследования и современные разработки

Представьте себе, что вы сидите в комнате ожидания. И вдруг через вентиляционное отверстие начинает поступать дым. Вы начинаете беспо­коиться,… Латане и Дарли проверили экспериментально эту идею в своих не­сколько более… Новаторские исследования Дарли и Латане по специфическим про­блемам оказания помощи и диффузии ответственности…

Заключение

Результаты описанного исследования могут показаться даже пессимис­тичными, но это и должно вызывать беспокойство, ведь исследование связано с экстремальной специфической ситуацией, в которой человек не оказал помощь. Мы видим сколько угодно примеров, когда люди еже­дневно помогают друг другу, примеров альтруизма или даже героичес­кого поведения. Однако это исследование важно, и не только потому, что оно объясняет приводящее в недоумение поведение человека, но главное — помогает изменить его. Обнадеживает факт: если большее число людей узнает об «эффекте очевидца», то большее их число будет

делать все от них зависящее в критических ситуациях, даже если другие люди будут тоже присутствовать при этом. Исследования действитель­но показывают, что когда люди знают об «эффекте очевидца». они более охотно оказывают помощь в критических ситуациях ( Beaman et al., 1978). Базовая линия поведения такова: никогда не думай, что это кто-то дру­гой должен вмешаться или вмешается в чужую беду; всегда действуй так, как будто кроме тебя никого нет. Если не ты, то кто же?

 

Литература

Beaman, A., Barnes, P., Klentz, В., & Mcquirk, В. (1978). Increasing helping rates through information dissemination: Teaching pays. Personality and Social Psycho­logy Bulletin, 4,

Latane, В., & Darley, J. M. (1968). Group inhibition of bystander intervention in emergencies.yowrra/ of Personality and Social Psychology, 10,215-221. Latane, В., & Darley, J. M. (1970). The unresponsive bystander: Why doesn't he help? New York: Appleton-Century-Crofts.

O'Connell, P., Pepler, D., & Craig, W. (1999). Peer involvement in bullying: Insights and challenges for intervention. Joanw/о/Adolescence, 22(4% 437-452. http://www.acjnet.org (1996) http://www.brunel.ac.uk/~hsstbbp/soclec5.htm

 

 

Подчиняться во что бы то ни стало

Базовые материалы: Milgram S. (1963). Behavioral study of obedience. Journal of 'Abnormal and Social Psychology, 67,371-378.

Если некто, наделенный властью, прикажет вам нанести другому чело­веку электрический удар напряжением 350 вольт по той лишь причине, что тот неправильно ответил на вопрос, подчинитесь ли вы такому при­казу? Я тоже не подчинюсь. Если бы вы встретили кого-то, желающего поступить подобным образом, наверное, вы подумали бы, что этот чело­век совсем не знает жалости или садист. В исследовании, которое об­суждается ниже, Стэнли Милграм (Stanley Milgram) из Йельского Уни­верситета изучил явление подчинения и получил волнующие и даже шокирующие результаты.

Исследования Милграма по подчинению, возможно, наиболее ши­роко известны во всей истории психологии. Они включены во все учеб­ники по общей психологии, а также во все учебники по социальной пси­хологии. Побеседуйте со студентами-психологами, большинство из них наверняка знает работу Милграма, по крайней мере, она более известна, чем любые другие. На основе этой работы Милграм написал моногра­фию по психологии подчинения (1974); о его исследованиях был снят фильм, который широко демонстрируется в колледжах и университе­тах. Рассматриваемый эксперимент относится не только к дискуссии о феномене подчинения, он оказывает сильное влияние на методологию исследования спорных вопросов, а также затрагивает этику психологи­ческих работ, в которых люди используются в качестве испытуемых.

Идея Милграма научно исследовать проблему подчинения возникла из его интереса к вопросу: почему люди способны наносить большой вред себе подобным, действуя по приказу. Милграм проанализировал отвра­тительные акты жестокости, совершенные по приказу во время Второй мировой войны, а также, в более общем плане, акты бесчеловечности, которые совершались в истории цивилизации людьми, выполнявшими распоряжения других. Милграму представлялось, что в некоторых си­туациях тенденция к подчинению так глубоко засела в душе человека и столь сильна, что сводит на нет его способность поступать в соответстви и с моралью, этикой или просто сочувствовать другим людям.

Когда исследователи решают изучить какой-либо сложный аспект че­ловеческого поведения, их первой задачей является установление конт­роля над поведенческой ситуацией таким образом, чтобы обеспечить соответствующий научным требованиям подход. Часто решение этой задачи может быть самым трудным моментом для исследователя, по­скольку многие события, происходящие в реальной жизни, сложно вос­создать в лабораторных условиях. Задача Милграма состояла в том, что­бы заставить одного человека по приказу другого нанести физический вред кому-то третьему, не причиняя ему на самом деле никакого вреда.

Теоретические вопросы

 

Методика

Исшытуемыми в этом исследовании были 40 мужчин в возрасте от 20 до 50 лет. Среди них 15 человек были квалифицированными и неквали­фицированными… Кроме испытуемых в эксперименте принимали участие еще двое. Один из них был… Когда участник эксперимента прибывал в лабораторию социального взаимодействия Йельского Университета, его усаживали…

Результаты

В табл. 3 приведены действительные результаты. Следуя командам экспериментатора, каждый испытуемый повышал напряжение, по край­ней мере, до 300… Только 14 испытуемых отказались выполнять приказы и прекратили работу, не… Отметим, что некоторые из участников испытывали сильный психо­логический дискомфорт, и вся процедура была для них…

Таблица 1

Уровень электрического удара, нанесенного испытуемыми

 

Сила удара (в вольтах), Количество испытуемых, отказавшихся

Нанесенного испытуемым повышать напряжение

При данном уровне

Слабый электрический удар

  (ПоМилграму 1963, с. 376)

Обсуждение

Второй момент — сильнейшее волнение и нервное напряжение при выполнении испытуемыми команд экспериментатора, что было очевид­но при наблюдении за…   «Я видел, какв начальной стадии работы в лабораторию во­шел, улыбаясь, мужественный и уверенныйв себе бизнесмен.…

Значение исследований

Кроме того, он расширял свои исследования, вводя в них серию ра­бот по сопутствующим вопросам. Милграм создавал в этих эксперимен­тах условия,… Еще одно открытие Милграма: дистанция между авторитетным ли­цом и испытуемым… И наконец, некий более позитивный результат. Когда испытуемым разрепгили наказывать ученика, выбирая уровень…

Критические замечания

Другое направление критики обращено на обоснованность выводов Милграма- Основой для этой критики является утверждение: испытуе­мые выполняют свои… Чтобы достойно ответить на критику, Милграм исследовал реакции участников… Обсуждение исследований Милграма показало, что центральный момент в дебатах — этика экспериментов с людьми в качестве…

Современные разработки

В статье, написанной Блассом, авторитетным специалистом по рабо­там и деятельности Стэнли Милграма, сделан обзор всех, последовав­ших за его ранними… Интересный взгляд на дискуссию, касающуюся обмана в работе Мил­грама, выражен… С другой стороны, никто не соглашается с тем, что обман необходим сам по себе. Статью для социальных работников Кагел…

Литература

Baumrind, D. (1964). Some thoughts on the ethics of research: After reading Mil-gram's « Behavioral Study of Obediences. American Psychologist, 19, 421-423.

 

 

Редкая удача для учебника! Эту книгу хочется перечитать вновь!

V. Shimkevitch, аспирант Гзрвардского университета

Проект

 

«Замечательное собрание классических исследований, наилучшим способом представляющих науку психологию студентам!»

D. Cooper, PhD, University of Chicago

 

Эта уникальная книга представляет 40 наиболее известных и влиятельных исследований, кардинально изменивших лицо психологии и наши знания о природе поведения человека. Книга заставляет испытать волнение первооткрывателя, приглашая в творческие лаборатории Розенцвейга и Гибсона, Скиннера и Бандуры, Пиаже и Аша, Экмана и Фестингера, Мастерса и Джонсон, Роршаха, Милгрэма и многих других мастеров психологии. Для самого широкого круга читателей, интересующихся современными знаниями о поведении человека.

 

ISBN 5-93876-096-9

ПРАЙМ

 

 

m

 

ОЛМА ПРЕСС