Систематика психологических тестов

Тест (от англ. test - испытание, исследование) - экспериментального средство исследования, которое представляет собой стандартизированную процедуру психологического измерения на основе выполнения специальных заданий или системы заданий. Служит для определения выраженности у индивида тех или иных психических характеристик. Обычно состоит из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации. Результаты измерения переводятся в нормированные значения прежде всего на основе межиндивидуальных различий. Исключением являются критериально-ориентированные тесты. Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний. Разработка теста предполагает его статистическую проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности. Виды: тесты интеллекта, тесты способностей, личностные тесты, тесты достижений [Гильбух Ю.З. Метод психологических тестов: сущность и значение // Вопросы психологии. 1986, № 2, 30-42; Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев, 1994].

Тестовое исследование отличается сравнительной простотой процедуры, оно кратковременно, проводится без сложных технических приспособлений, требует самого простого оснащения (часто это просто бланк с текстами задач) . Результат решения теста допускает количественное выражение и тем самым открывает возможность математической обработки. Отметим и то, что в процессе тестовых исследований не учитывается влияние многочисленных условий, которые так или иначе влияют на результаты, - настроение испытуемого, его самочувствие, отношение к тестированию. Неприемлемыми являются попытки с помощью тестов установить предел, потолок возможностей данного человека, прогнозировать, предсказывать уровень его будущих успехов.

В настоящее время разработано множество различных видов тестов, которые различаются по заложенному в них содержанию («что измеряется») и по особенностям формы («как измеряется»).

В зависимости от задач исследований различают две большие группы психометрических тестов: тесты достижений и личностные тесты (см. [Brickenkamp R., 1975]):

1. Тесты достижений.

1.1. Тесты развития.

1.2. Тесты интеллекта (IQ).

1.3. Тесты общей результативности.

1.4. Тесты школьной успеваемости.

1.5. Специальные тесты, определяющие профессиональную пригодность и функциональные возможности.

Тесты достижений (от англ. test - испытание, исследование) – это класс тестов, служащих для выявления учебных или профессиональных знаний, умений и навыков, полученных, как правило, в результате целенаправленного обучения. Включают в себя решение задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. Их использование обосновано при отборе, аттестации, экзамене.

К тестам развития относится, например, «Тест Керна – Йерасека». Это - тест для определения уровня психологической готовности к школьному обучению, авторами которого являются А.Керн и Й.Йерасек. С помощью данного теста исследуется: тонкая моторика, согласованность работы зрительной системы и правой руки, умение делать по образцу. По результатам выполнения субтестов делается суждение об уровне готовности или неготовности ребенка к школьному обучению. Структура. Тест включает в себя четыре субтеста: ответы на вопросы, показывающие владение знаниями; рисунок человека, свидетельствующий об уровне общего психического развития; срисовывание схемы расположения точек, показывающее умение действовать по формальному правилу; списывание предложения, по которому можно судить, сформировалось ли представление о делении речи на слова и отдельные буквы [Шванцара Й и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

Наибольшее развитие получили тесты интеллекта (см. рис. 48). Тесты интеллекта (от англ. test - испытание, исследование и лат. intellectus - ум) – это класс тестов, служащих для определения уровня и особенностей интеллектуального развития индивида. При помощи подобных тестов могут диагностироваться как общий уровень интеллекта, выраженный количественным образом (Шкала Станфорд - Бине, Тест Р.Кеттела, Прогрессивные матрицы Дж.Равена), так и особенные, достаточно независимые друг от друга, интеллектуальные факторы (Шкала Д.Векслера, Тест Р.Амтхауэра) [Amthauer R. I-S-T, Goettingen, 1955.

Рис. 48. Головоломки для исследования поведения животных

Одними из первых к разработке тестов интеллекта приступили А.Бине и Т.Симон, создав «Тест Бине – Симона». Это - тест для диагностики развития интеллекта, разработанный А.Бине и Т.Симоном (1905 г.). Сначала он состоял из 30 вербальных, перцептивных и манипулятивных задач, которые были расположены по критерию повышения трудности в соответствующие возрастные когорты: каждая задача определенной возрастной когорты должна была решаться 75% детей этого возраста с нормальным интеллектуальным развитием. По количеству правильно решенных ребенком задач определялся его умственный возраст. Контекст. В последующем были созданы модификации этого теста, из которых наибольшей популярностью пользовался тест Станфорд - Бине, сконструированный Л.Л.Терменом в Станфордском университете [Tucker J. Structure of Intellectual Analysis for the Stanford-Binet Form. Austin, 1972.

К таким же тестам принадлежит, например, тест Векслера. Д.Векслер (1896 - 1981) - американский психолог, психодиагност и психиатр, создатель всемирно известных тестов интеллекта для взрослых и детей, впервые разработал тест - шкалу Векслера-Бельвью, предназначенный специально для взрослых. К 1939 г. была опубликована первая версия шкалы (Wechsler-Bellevue Intelligence Scale), которая вскоре стала самой распространенной в США (см. рис. и рис. 49 и 50).

Рис. 49. Субтест из теста Векслера

Рис. 50. Субтест из теста Векслера

В этом тесте были объединены разнообразные методики, большая часть из которых широко использовалась и раньше, но Д.Векслер предложил процедуру их жесткой стандартизации, т.е. ввел ограничения по времени и определил нормативные показатели - среднее значение тестового показателя выполнения умственных задач для всех представителей данной возрастной группы. В отличие от теста Станфорд-Бине, задания в этом тесте не сгруппированы по возрастным уровням, а объединены в субтесты и расположены в порядке возрастания сложности. При этом Д.Векслер объединил в единый комплекс тесты вербального и практического интеллекта с раздельным вычислением IQ для вербальных субтестов и для субтестов действия. При этом Д.Векслер дал определение интеллекта как глобальной способности разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В 1955 г. Д.Векслер подготовил новую редакцию теста для взрослых - WAIS, в 1949 г. разработал вариант теста для детей (Wechsler Intelligence Scale for Children) - WISC, а в 1967 г. - шкалу интеллекта для дошкольников и младших школьников (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence) - WPPSI. Предложил использовать свои методики в психиатрической клинике, для постановки дифференциального диагноза, на основе того, что интеллектуальные функции могут выборочно разрушаться при повреждениях мозга и психических отклонениях.

В Европе большую популярность имеют тесты «Прогрессивные матрицы Равенна» и «Структурный тест Амтхауера».

Прогрессивные матрицы Равена (от англ. Raven Progressive Matrices) - тест для выяления уровня коэффициента интеллекта, разработанный английским психологом Дж.Равеном, совместно с Л.Пенроузом (1936 г.) (см. рис. 51). Исходно тест предназначался для измерения фактора общего интеллекта (фактора g по Ч.Спирмену). Основан на работе наглядного мышления по аналогии. Каждая из 60 матриц черно-белого варианта теста представляет собой геометрическое изображение с отсутствующим фрагментом, который необходимо выбрать из 6-8 предложенных вариантов. Структура. Состоит из 5 серий по 12 заданий: серии A (взаимосвязи в матрице, состоящей из единого изображения); серии B (аналогия между парами фигур матрицы); серии C (прогрессивные изменения в фигурах матрицы по вертикали и горизонтали); серии D (перегруппировка фигур матрицы); серии E (разложение фигур матрицы на составные элементы). В каждой серии подобраны однотипные задания, выстроенные по все более возрастающей сложности. Разработаны также спциализированные варианты прогрессивных матриц, использующиеся для диагностики детей и взрослых, имеющих нарушения в психической деятельности [ Raven J.C. The colored Progressive Matrices. L., 1973.

Рис. 51. Тест Равена

Немецкий психолог Р.Амтхауэр (род. 1920) создал, в частности, «Тест структуры интеллекта» (Intelligenz Struktur-Test), в котором были реализованы субтесты: логический отбор, определение общих черт, аналогии, классификация, задания на счет, ряды чисел, выбор фигур, задания с кубиками, задания на память [Intelligenz und Beruf. 1953; Zum Problem der produktiven Begabung. 1961].

К специальным тестам относятся, в частности, тесты способностей. Тесты способностей (от англ. test - испытание, исследование) - класс тестов, служащих для определения уровня развития общих и специальных способностей, на основе которых можно прогнозировать успешность учебной и профессиональной деятельности. Виды: тесты интеллекта, тесты креативности, тесты специальных способностей (математических, художественных, музыкальных, спортивных). Тесты специальных способностей часто объединяются в батареи, как например тест GATB (General Aptidule Test Battery), предназначенный для профессиональной ориентации и профессионального отбора в армии и государственных учреждениях США. В этот тесте представлены следующие факторы: общие способности к обучению, вербальные способности, числовые способности, пространственные способности, восприятие формы, мысленное восприятие, двигательная координация, пальцевая моторика, ручная моторика.

Существует особая группа тестов интеллекта, используемых, прежде всего в клинике. С одной стороны, это - патопсихологические методики (от греч. pathos - страдание + psyche - душа + logos - учение), представляющие собой класс психодиагностических методик, которые служат для постановки патопсихологического диагноза. Существуют патопсихологические методики, специально созданные для нужд клинической работы, но иногда используются и разработанные в других областях. Традиционно для исследования процессов мышления в клинике используются следующие методики: классификация, исключение предмета, исключение понятия, сравнение понятий, пиктограммы, ответные ассоциации, объяснение пословиц, незаконченные предложения, обобщение понятий, выделение существенных признаков, силлогизмы, простые аналогии. Для исследования эффективно-волевой и личностной сфер часто используются проективные методики [Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. К.: Здоров’я, 1986.

С другой стороны, к методам, используемым в клинике, принадлежат нейропсихологические методы, в частности, разработанные А.Р.Лурия (см. 52).

Рис. 52. А.Р.Лурия

Методы Лурия – это комплекс методов нейропсихологической диагностики локальных поражений головного мозга по сопутствующим им психическим нарушениям, разработанный А.Р.Лурия и основанный на теории системной динамической локализации высших психических функций Л.С.Выготского-А.Р.Лурия. Представляет собой набор тестовых испытаний различных познавательных процессов (речь, восприятие, память, мышление); произвольных движений и действий (элементарных и сложных); особенностей личности, проявляющихся в поведении. Сначала по анализу истории болезни и беседе с больным строится предварительная гипотеза о возможной локализации очага поражения. Затем осуществляется собственно нейропсихологическое исследование, в котором анализируется качество сохранных и нарушенных психических процессов. При этом диагностируется состояние отдельных анализаторов (зрительного, слухового, кожно-кинестезического, двигательного) и уровень опосредствования психических процессов с помощью речевой системы. На этом основании делается заключение о локализации очага поражения в коре больших полушарий или в подкорковых структурах. В ряде случаев методы Лурия позволяют оценить состояние мозгового субстрата изучаемых высших психических функций более тонко, чем технические средства диагностики. Литература. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973; Incagnoli T. (Ed.) Clinical Application of Neuropsychological Test Batteries. N.Y.: Plenum, 1986.

В последнее время все шире находят распространение критериально-ориентированные тесты. Критериально-ориентированные тесты (от греч. kriteriоn - признак, на основании которого производится оценка, лат. оrientis - восток и англ. test - испытание, исследование) - класс тестов достижений, которые направлены на выявление степени овладения индивидом той или иной учебной или профессиональной деятельностью. Критерием в них выступает владение вполне определенными знаниями, умениями или навыками. Для оценки индивидуальных результатов используется не сравнение индивидуальных результатов со статистическими нормами, а констатация наличия или отсутствия определенного психологического компонента в общей структуре оцениваемого действия. Первым отделил критериально-ориентированные тесты, использовав данное наименование, от тестов, ориентированных на статистическую норму, Р.Глезер. Необходимость этого возникла в рамках разработки методов программированного обучения, для целей которого было очень важно оперативно и, по возможности автоматически, оценивать динамику учебных достижений (прежде всего знаний, умений, навыков) учащегося по мере прохождения им обучающей программы. В соответствии с этим, предметом критериально-ориентированного тестирования трактуется содержание деятельности индивида (в частности, умственной деятельности), а именно то, что он знает или умеет делать по отношению к контрольным требованиям, которые предъявляет к нему учебно-образовательная программа (т.е. по отношению к критерию). В дальнейшем была сделана попытка расширить понимание критериально-ориентированного тестирования, как формы констатирующей оценки усвоенных знаний, до включения в его рамки перспективного прогноза. Для этого в качестве объекта диагностики выбираются не просто те или иные знания, а прежде всего умения эти знание приобретать (т.е. в качестве критерия выступает уровень «мастерства»). В частности, один из тестов, ориентированный на критерий сформированности процесса чтения, операционализирован с помощью следующих составляющих понимания прочитанного: возможности ставить вопросы к прочитанному материалу, переформулировать трудные места, выделять главные мысли, составлять план и пр. Также разработан тест естественнонаучного мышления для учащихся 7-8 классов (Г.А.Берулаева), в котором заложена модель когнитивной организации предметной области естествознания; он состоит из качественных вопросов (типа, почему нельзя тушить керосин водой) [Hilke R. Grundlagen normoorientirte und kriteriumorientirte Test, Bern, 1960; Pophan W.J. Criterion-referenced Measurement. New Jersey, Englewood Cliffs, 1978. 260 p.; Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982, № 1; Горбачева Е.И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентирвоанного теста // Вопросы психологии. 1985, № 5. С. 133-139; Klauer K.J. Kriteriusorientirte Tests. Goettingen, 1987; Берулаева Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Томск, 1991; Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: Критерии и нормативы. М., 1992; Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М.Гуревича, М.К.Акимовой, Г.А.Берулаевой и др. Бийск, 1993.

Личностные тесты.

Совершенно особую группу тестов, наряду с группой тестов достижений, представляют собой тесты личности. Тесты личности (от англ. test - испытание, исследование) - класс тестов, служащих для определения выраженности мотивации, интересов, эмоций, отношений индивида, а также особенностей его поведения индивида в определенных ситуациях. Виды: проективные тесты, личностные опросники, ситуационные тесты [Rorschach H. Psychodiagnostik. Bern, Leipzig, 1921; Wehner E.G., Durchholz. Persoenlichkeits- und Einstellungstest. Stuttgart, 1980; Бурлачук Л.Ф. Диагностика личности, Киев, 1989; Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. М.: Фолиум, 1994; Собчик Л.Н. СМИЛ (MMPI). Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. СПб.: Речь, 2001; Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла (16-PF). СПб.: Речь, 2001].

2.1. Личностные структурные тесты.

2.2. Тесты интересов и установок.

2.3. Клинические тесты.

К данной систематике, описанной Р.Брикенкампом и основанной, прежде всего, на частоте использования в школьном тестировании, следует добавить еще две подгруппы: ситуационных тестов и проективных тестов.

Так, кроме личностных опросников, основанных на самооценивании, разрабатываются ситуационные тесты, или тесты на выполнение работы, предполагающие объективную фиксацию поведения в реальных ситуациях, преимущественно в аспекте результативности деятельности.

Систематическое описаниеобъективных тестов можно найти у Р.Б.Кеттела (Cattell R.B. Objective Personality and Motivation Test. 1967) (см. рис. 53). К таким тестам он относил, в частности: готовность принимать быстрые решения в процессе адаптации к темноте, эйдетическое воображение, внимательность при вычеркивании букв, критическую частоту мелькания, частоту тремора в критической ситуации, продолжительность смеха над шутками, скорость копирования изображения и пр. (см. [Клайн П., 1994, с. 138], [Мельников В.М., Ямпольский Л.Т., 1985]).

Рис. 53. Р.Б.Кеттел

Кроме этого – наряду с психометрическими личностными тестами, которые предполагают достаточно высокую степень стандартизации, - конструируются и слабо стандартизированные методы, к которым относятся проективные тесты.

Проективные тесты (от лат. projectio - бросание вперед и англ. test - испытание, исследование) - класс тестов, впервые использованных Э.Крепелином (см. рис. 54) в виде методики свободных ассоциаций, для определения личностных особенностей.

Рис. 54. Э.Крепелин

Основой применения проективных тестов выступает фиксация реакций на неопределенные и многозначные ситуации. При этом в качестве неопределенной ситуации могут выступать сюжетные картинки, которые надо проинтерпретировать (ТАТ), незаконченные предложения (Тест С.Розенцвейга), чернильные пятна (Тест Г.Роршаха (см. рис. 55)).

Рис. 55. Тест Г.Роршаха

Особый подкласс образуют продуктивные проективные методики, например, Тест дерева (Koch K. Der Baumtest. Bern, Stuttgart, Toronto: Verlag H.Huber, 1986). Ответы на задания проективных тестов допускают очень широкий диапазон значений, поэтому очень большую роль при интерпретации играют качественные заключения психолога, который рассматривает эти ответы как проекции на неопределенные ситуации устойчивых особенностей индивида [Kohler W. Aussagen der Baumzeichnung chronischer Alkoholiker // Zeitschrift fuer experimentelle und angewandte Psychologie. 1969, N 3; Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980; Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1991.

Ассоциативный эксперимент (от лат. associatio – соединение и experimentum - проба, опыт) - проективный метод, предложенный одновременно К.Г.Юнгом, М.Вертгеймером и Д.Кляйном для исследования мотивации личности, в котором испытуемому предлагается как можно быстрее отвечать на набор слов-стимулов любым словом, пришедшем ему в голову. Возникающие при этом ассоциации регистрируются по их типу, частоте однородных ассоциаций, времени между словом-стимулом и ответом испытуемого. Также фиксируются поведенческие и физиологические реакции. На основании всех этих данных делается вывод о скрытых влечениях и «аффективных комплексах» испытуемого. Дальнейшее развитие эта методика получила в исследованиях А.Р.Лурия (1928 г.), который предложил так называемую «сопряженную моторную методику», при использовании которой испытуемый должен одновременно со словесным ответом делать определенные движения двумя руками (например, нажимать двумя указательными пальцами на два телеграфных ключа). При этом анализ двигательной координации позволяет существенно расширить возможности диагностики аффективных реакций испытуемого.

На основе метода ассоциаций была создана, в частности, «Техника Куна» (от греч. techne - искусство) - средство выявления качественных особенностей самооценки индивида, автором которого является М.Кун (Kuhn M.H., McPortland T.S. An empirical investigation of self-attitudes // American Sociological Review. 1954. Vol. 19, N 1, p. 68-76). Представляет собой инструкцию: за 12 мин. дать 20 ответов на вопрос «Кто Я?».

Развитием этого подхода стала «Техника Q-сортировки» (от англ. Q-sort technique) - метод исследования личности, основанный на том, что испытуемый оценивает степень свойственности тех или иных психологических качеств себе самому (Я-реальному) и идеальному представлению о себе (Я-идеальному). Данные качества, как правило, напечатаны на отдельных карточках, которые надо разложить в группы, соблюдая определенные квоты: 3 качества – «совсем не соответствуют», 6 – «едва ли соответствуют», 9 – «мало соответствуют», 12 – «немного соответствуют», 14 – «в среднем соответствуют», 12 – «скорее соответствуют», 9 – «почти соответствуют», 6 – «очень соответствуют», 3 – «полностью соответствуют». В результате применения данного метода оценивается прежде всего степень рассогласования Я-реального и Я-идеального (по коэффициенту ранговых корреляций). В частности, динамика изменения этой степени рассогласованности важна для оценки хода психотерапии [Block J. The Q-sort Method in Personality Assessment and Psychiatric Research. Springfield, Ill.: Thomas, 1961; Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1990, с. 151-156.

Классической проективной методикой является тест Г.Роршаха (1884 - 1922) (см. рис. 56), швейцарского психиатра, создателя проективного теста цветовых пятен, получивший его имя. В качестве основы типологии личности рассматривал «типы переживаний», фиксируемые с помощью чернильных пятен. Им выделялось четыре типа: экстратенсивный, у которого внешние ответы по цвету превалируют над кинетическими; интроверсивный - кинетические ответы превалируют над цветовыми; амбиэквальный – и те, и другие ответы выражены сильно и равномерно; суженный (коартивный) - и те, и другие ответы выражены слабо. Также занимался психологией религии, пытаясь использовать для этого понятия психоанализа, в частности понятие инцеста. Наметил подход к проблеме синестезии при помощи анализа реакций на чернильные пятна. Сочинения. Psychodiagnostik. 1921. Литература. Эткинд А.М. Тест Роршаха и структура психического образа // Вопросы психологии. 1981, № 5, 106-114; Биванс Г.Г. Г.Роршах // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н.Шихи, Э.Дж.Чепман, У.А.Конрой. СПб.: Евразия, 1999, с. 541-542.

Рис. 56. Г.Роршах

Основу для многочисленных дальнейшим модификаций сделал Г.Мюррей (1893 - 1988), американский психолог (см. рис. 57). В своей книге «Исследование личности» (Exploration in Personality. N.Y., 1938 (et al.)), он выделил 36 потребностей и определил соответствующие им побудительные условия ситуации («давление»), а также предложил опросник для выявления индивидуальных различий в мотивах. Перечень потребностей, составленный Г.А.Мюррем несколько позже, включал в себя такие потребности, как потребности в: достижении, уважении, общении, порядке, в привлечении к себе внимания, независимости, защите, содействии, внутреннем анализе, помощи, доминировании, унижении, заботе, изменении, терпении, в индивиде другого пола, агрессии, игре (Murray H.A. Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951). На выявление этих мотивов был изначально ориентирован «Тематический Апперцептивный Тест»; в дальнейшем на основе этого перечня были созданы опросники «Список личностных предпочтений» А.Эдварса и «Форма по изучению личности» Д.Джексона. Г.А.Мюррей одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Но, вместе с тем, в статье «К классификации взаимодействий» (Toward a classification of interaction // Toward a General Theory of Action. Cambridge, Mass., 1951), он пришел к заключению, что целенаправленное поведение можно объяснить лишь как результат взаимодействия личностных (потребностное состояние как желаемое целевое состояние) и ситуативных («давление» как признаки ситуации, на которые можно надеяться или которых следует опасаться) факторов: «давление» актуализирует соответствующую потребность, а потребность ищет соответствующее ей «давление»; их встреча обозначалась Г.А.Мюрреем как «тема». Благодаря такому подходу Г.А.Мюррей оказал влияние на современный интеракционизм. Провел цикл исследований по определению влияния потребностных состояний на восприятие, в частности, выявил, что дети, недавно пережившие состояние страха, склонны воспринимать людей на фотографиях как более злых, чем они воспринимались раньше (1933). Диагностика. Разработал ряд методик для изучения личностных потребностей, в том числе принесший ему всемирную известность «Тематический Апперцептивный Тест» (ТАТ), который был основан на его перечне потребностей и угнетающих обстоятельств (Thematic Apperception Test: Manual. Cambridge, 1943). Сочинения. The effect of fear upon estimates of the maliciousness of other personalities // Journal of Social Psychology. 1934, 4; A method for investigation fantasies // Neurologie and Psychiatry. 1935 (совм с Morgan C.); Preparation for Scafford of a Comprehensive System // Psychology. Study of a Science. N.Y., 1957; Vicissitudes of Creativity // Creativity and its Cultivation. N.Y., 1959. Литература. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1, М., 1986, с. 109-112; Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998, с. 456-462; Вулф Р.Н. Г.А.Мюррей // Психология: Биографический библиографический словарь / Под ред. Н.Шихи, Э.Дж.Чепман, У.А.Конрой. СПб.: Евразия, 1999, с. 448-450.

Рис. 57. Г.Мюррей

Большой популярностью пользуется, в частности, «Тест Хекхаузена» - методика диагностики мотивации достижения, разработанная Х.Хекхаузеном. Мотивация достижения (от лат. moveo - двигаю) - элемент мотивационно-потребностной сферы, который характеризуется стремлением человека к успехам в различных видах деятельности и/или избеганием неуспеха (см. рис. 58). Проявляется в способности к конкуренции, в стремлении к совершенству, в желании напряженной работы. В его основе лежат эмоциональные переживания, связанные с социальным принятием тех успехов, которые достигаются индивидом.

Рис. 58. Кривая зависимости достижения от возбуждения

По мнению одного из учеников К.Халла, профессора Гарвардского университета Дж.К.Мак-Клелланда, который одним из первых стал исследовать индивидуальные различия мотивации достижения, она является культурной (нормативной) ценностью. Кроме того в его исследованиях было достоверно зафиксировано, что те студенты, у которых преобладала мотивация успеха, через много лет после окончания университета имели значительно более высокие профессиональные достижения (в сфере экономики и политики), чем мотивированные избеганием неудачи. В отечественной психологии проблема мотивации достижения традиционно рассматривается в контексте свойств личности, важных для выполнения той или иной деятельности и для развития личности в целом (Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976). В частности, многочисленные исследования проводятся по анализу факторов, обусловливающих продуктивность учебной деятельности (Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования. Автореферат канд. диссертации. 1955; Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983; Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984). Уровень мотивации достижения индивида тесно связан с групповой динамикой. Так, в частности, в исследованиях Т.А.Антопольской показано, что, во-первых, если социальные условия жизнедеятельности группы обеспечивают высокий уровень мотивации достижения, то тем самым они благотворно влияют как на развитие личности, так и на становление самой группы; во-вторых, наличие лидеров, умеющих организовать группу на решение совместных проблем и с высокой мотивацией достижения значимых групповых целей, способствует активной рефлексии сформированности групповой направленности (Антопольская Т.А. Социально-психологические факторы детерминации генезиса малой группы. Автореф. канд. психол. наук. Курск, 1995). Диагностика. Для выявления мотивации достижения часто используют проективные стратегии, в частности разработанную Дж.К.Мак-Клелландом и его сотрудниками методику на основе ТАТ, которую в дальнейшем усовершенствовал Г.Хекхаузен (Тест Хекхаузена) [Meyer W.-U. Leistungmotiv und Ursachenerklarung von Erfolg und Misserfolg. Stuttgart: Klett, 1973; Hintze G. Normirung des Leistungs-Motivations-Test fuer Jugendliche, Koln, 1976; Schmalt H.D. Die Messung des Leistungsmotiv, Goettingen, 1976; Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1986; Seitz P. Leistungsmotivation und Bildungsaspiration. Wien, 1990; Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991; Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. Тест Хекхаузена представляет собой проективный тест, где изображены люди в повседневных или рабочих ситуациях. Позволяет выявить прежде всего два вида мотивации: к достижению успеха и к избеганию неудачи. В качестве диагностических признаков выступают: выражение потребности при постановке цели (ради достижения успеха или избегания неудачи), инструментальное оснащение, ожидание, внешнее отношение (похвала или порицание), эмоциональное состояние (положительное или отрицательное), общий итог. Ответы испытуемого кодируются следующим образом: B - потребность в успехе, I - инструментальная деятельность, направленная на успех, E - ожидание успеха, L - похвала, G+ - позитивные чувства, Bm - стремление избежать неуспех, Im - инструментальная деятельность, направленная на избежание неуспеха, Em - ожидание неуспеха, T - порицание, G- - негативные чувства, M - неуспех [Heckhausen H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. Meisenheim, 1963.

Также к классическим проективным методикам принадлежит тест С.Розенцвейга (род. 1907), - американского психолога, специалиста по проблемам личности, психологической диагностики, шизофрении. Он разработал теорию фрустрации, в которой постулировалось, что защита от фрустрации, возникающей у индивида на пути к достижению цели при столкновении с труднопреодолимыми препятствиями, может осуществляться на трех уровнях: клеточном (активация иммунной системы), организмическом (физиологические и психологические реакции на стресс, такие как, например, страх) и кортикальном, на котором проявляются те или иные реакции личности (прежде всего агрессия). Фрустрирующие ситуации, в ответ на которые возникают реакции кортикального уровня, бывают двух типов. Это - ситуации-препятствия («эго-блокинговые») и ситуации-обвинения («суперэго-блокинговые»). Личностные же реакции могут быть следующих типов: экстрапунитивные (агрессия направлена против других людей или предметы), интропунитивные (самоагрессия в форме, например, чувства вины), импунитивные (агрессия минимальна, т.к. препятствие воспринимается как в принципе преодолимое). Кроме того, в данных личностных реакциях могут делаться акценты: препятственно-доминантые (на препятствиях), самозащитные (на самого себя) или необходимо-упорствующие (на целях). В рамках этой теории создал тест - рисуночную методику фрустрации (Rosenzweig Picture-Frustration Study). The picture-association method and its application in a study of reactions to frustration // Journal of Personality. 1945, 13; Psychodiagnostics. 1949

В этом же ключе создан «Тест профессиональных изображений» (от нем. Berufsbilder-Test) – это проективный тест для диагностики личностных установок и профессиональных интересов, разработанный М.Ахтнихом (Achtnich M. Der Berufsbilder-Test. Projektives Verfahren zur Abklarung der Berufsneigung. Handbuch, Bern, 1979). Он включает в себя: руководство, два набора фотографий - для мужчин (96 шт.) и женщин (100 шт.), бланки сортировки и обработки: для взрослых, для мальчиков (13-16 лет) и девочек (13-16 лет). По своей структуре ориентирован на выявление склонностей в следующих профессиональных областях: W (Weichheit) - мягкость, женственность, обходительность (8 фото); K (Kraft) - сила, физическая сила, резкость, напористость, агрессивность (8 фото); S (Soziale Gesinnung) - социальная ориентация с двумя тенденциями - готовность помочь (SH - Hilfsbereitschaft) и социальная энергия (SE - Energie) (16 фото); Z (ZeigeBeduerfnis) - потребность в изобразительности, эстетика (16 фото); V (Verstand) - рассудок, интеллект, логика, стремление к ясности и завершению (16 фото); G (Geist) - дух, вдохновение, творческая фантазия, интуиция, тенденция к развитию (16 фото); M (Materie) - материя, обладание (8 фото); O (Oralitat) - «оральность» с двумя тенденциями - готовность к произнесению речей (OR - RedeBeduerfnis) и стремление к насыщению (ON - Beziehung zur Nahrung). В качестве основного теоретического конструкта выступает тезис о том, что визуальная стимуляция действует на более глубинные уровни, чем вербальная, при этом не происходит лишнего понятийного опосредствования эмоциональных комплексов; при этом явно прослеживается влияние символической метафизики немецкой характерологии. Тестирование предполагает, что испытуемые достигли 12 лет. Проводится прежде всего индивидуально; представляет собой: сортировку фотографий («соответствует или нет»), это занимает около 10 мин., и беседу в поле ассоциаций, вызываемых изображениями, около 30 мин. Обработка достаточно алгоритмизирована: предполагает кодирование ответов и соотнесение индивидуальных данных с обобщенными профилями. В отношении статистических критериев есть данные по внутренней консистентности шкал (коэффициенты по критерию Кьюдера-Ричардсона имеют значения от 0,45 до 0,75, недостаточно высокая степень консистентности), показателей надежности и валидности нет. Стандартизация проводилась на выборке 1916 человек.

Но использование проективных тестов наталкивается на некоторые трудности, связанные с сущностью самой проекции. На понятии проекции построена большая часть проективных тестов. Проекция (от лат. projectio - бросание вперед) - форма психологической защиты, описанная З.Фрейдом, обеспечивающая эмоциональное разрешение конфликтной ситуации за счет бессознательного приписывания субъектом его собственных мыслей, переживаний, вытесненных мотивов и черт характера другим людям. Этот эффект лежит в основе проективных тестов. Основным ограничением при использовании проективных методик выступает непрогнозируемое проявление так называемого феномена дополнительной апперцептивной проекции. Это - ограничение теории проекции, описанное Г.Мюрреем (Murray H.A. The effect of the fear upon the estimates of the maliciousness of other personalities // Journal of Social Psychology. 1933, v. 4, p. 310-329), обнаружившего при использовании ТАТ, что в некоторых случаях механизм проекции не работает - не происходит приписывание неоднозначному стимульному материалу тех особенностей, которые присущи самому субъекту восприятия. В частности, если испытуемый переживает состояние испуга, то люди на фотографиях воспринимаются им не как столь же испуганные, а, наоборот, как враждебные; при тревоге же люди на фотографии оцениваются как жестокие и строгие.

Особую группу проективных тестов, также используемых для диагностики личностных особенностей, составляет метод пиктограмм. Пиктограмма (от лат. pictus – писанный красками + греч. grapho – пишу) - рисуночное изображение, содержащее какое-либо осмысленное сообщение. Используется в качестве метода исследования интеллектуальных и личностных, прежде всего аффективных, особенностей индивида, в частности в патопсихологическом обследовании. Вариант методики пиктограмм, предназначенный для исследования опосредствованного запоминания, был разработан Л.С.Выготским и А.Р.Лурия. С его помощью было показано, что использование рисуночных изображений для организации собственной памяти, происходит по-разному при различных психологических нарушениях [Лонгинова С.В. О применении метода пиктограммы для экспериментального исследования мышления психических больных. Методические рекомендации. М., 1972; Херсонский Б.Г. Методы пиктограмм в психодиагностике. М.: Сенсор, 2000.

Очень много общего с методом пиктограмм имеет графологический анализ, основанный на анализе изобразительных особенностей почерка испытуемого. Графологический анализ (от греч. grapho - пишу + lоgоs - учение и analysis - разложение, расчленение) - индивидуально-психологическая диагностическая процедура, основанная на выявлении вариативности почерка (см. рис. 59). Предназначена для идентификации рукописей (например, подписей) и определения психических состояний или характерологических особенностей автора рукописи. Обычно включает в себя два этапа: общий анализ, в котором акцент делается на целостном впечатлении, и тонкий анализ с проработкой почерка по признакам. Компонентный анализ почерка дает три фактора, которые объясняют около 20 % вариаций. Это - высота почерка, ширина и наклон [Klages L. Einfuehrung in die Psychologie der Handschrift, Stuttgart, 1924; Becker M. Graphologie und Kinderschrift, Heildelberg, 1930; Klages L. Handschrift und Charakter. Leipzig: Barth, 1941; Pophal R. Die Handschrift als Gehirnschrift, 1941; Pophal R. Die Handschrift als Gehirnschrift, Rudolstadt, 1949; Muller-Enskat X. Graphologische Diagnostik. 1961; Klages L. Die Handschrift des Menschen, Muenchen, 1964; Kullik U. Die personliche Handschrift, Wertemberg, 1988; Lauster P. Menschenkenntnis. Koerpersprache, Mimik und Verhalten. Dusseldorf: ECON Taschenbuch Verlag, 1989; Кулганов В.А., Юнацкевич П.И. Метод графологической психодиагностики личности // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994, № 3, с. 24-39.

Рис. 59. Предмет графологического анализа

Если говорить о психометрических личностных тестах, то за исключением ситуационных тестов, это - прежде всего опросники, которые служат для определения выраженности мотивации, интересов, эмоций, отношений индивида, а также особенностей его поведения в определенных ситуациях. При этом и личностные структурные тесты, и тесты интересов или установок, и клинические тесты строятся одинаковым образом, на одном и том же прототипе, в качестве которого выступает личностный опросник, в котором каждая шкала (шкалы) образована несколькими пунктами.