То, что здоровые дети осваивают с минимальной помощью взрослых и достаточно легко, для неконтактных становится трудной проблемой. Это особенна очевидно в повседневной жизни, в самых простых житейских делах.
Вряд ли, к примеру, родители здорового ребенка припомнят, чтобы им приходилось учить его жевать. Час неконтактных детей не может научиться делать это за трудностей управления жевательными мышцами. приходится очень постепенно вводить в рацион твердую пищу или даже двигать руками их челюсти, обучая жеванию. Но и при всех ухищрениях жевание может стать доступным довольно поздно — к 5—б годам. Иногда дети, однажды столкнувшиеся с твердой пищей, которую не смогли разжевать и поперхнулись или подавились боятся жевать, уже хорошо это умея. Тогда уместно работать с этими затруднениями как со страхами.
Немало хлопот доставляет родителям неумение ребенка самостоятельно есть, даже когда он не слишком избирателен в еде и хорошо жует. Обратите внимание на то, что именно вас не устраивает: неумение пользоваться столовыми приборами и вести себя за столом - совсем не одно и то же. Может ли ребенок аккуратно поесть, если ложку держит, как лопату, и не попадает в рот? Можем ли мы ждать, а тем паче — требовать, чтобы он вел себя за столом "прилично"? Когда ребенок кормится отдельно от взрослых, у него нет возможности наблюдать, как это делают другие; пусть лучше ест всеми как умеет. Если он не в состоянии делать нужные для еды движения, можно встать сзади, взять его руку в свою и совершать все нужные движения вместе. Это придется повторить не раз, люка вы почувствуете, что ребенок уже не сопротивляется… уже идет за вашей… уже начинает действовать самостоятельно. Из-за трудностей владения ложкой родителя не решаются дать ребенку в руки вилку; и долго кормят некоей смесью первого и второго. Это не лучший выход из положения. Можно нарезать второе блюдо заранее и дать все же ребенку возможность учиться обходиться с ним.
Из-за неаккуратности, медленности еды или из-за того, что ребенок слишком мало ест, родители, нередко сами кормят ребенка. Но так он вообще теряет возможность научиться есть самостоятельно! Кормление с ложки решает проблему сегодня, порождая, еще большую проблему на завтра.
Очень полезно привлекать ребенка к помощи в накрывании стола. Зарубежные специалисты советуют использовать (а вы можете сделать сами) клеенку с нарисованными чашками, тарелками, ложками, вилками и т.д., подсказывающими, что куда поставить. После еды ребенок может помогать собирать и мыть посуду. В это время можно и чашки посчитать, и цвета рисунков на посуде показывать...
Объяснение и демонстрация—на доступном уровне— нужны, но не исчерпывают помощи. Ребенку нужно и почувствовать, ощутить всем телом то, что он делает — психолог сказал бы о включении двигательной, мышечной памяти. Вспомним также, что мелкие движения пальцев рук у неконтактных детей не слишком хороши. Поэтому, обучая одеваться и раздеваться, застегиваться и расстегиваться, хорошо обратить внимание на одежду. Она должна быть простой, с крупными пуговицам и широкими петлями. Поначалу, чем их меньше, тем лучше. Как и при обучении пользованию ложкой, становимся сзади и мягко, без насилия, но уверенно руководим движениями ребенка, подбадривая его словами, если они не мешают, и не забывая похвалить, когда действие закончено. Так придется действовать долго — до тех пор, пока не почувствуем, что руки ребенка все меньше и меньше нуждаются в наших, и сможем все больше отпускать их на волю.
Одевание и раздевание — что, казалось бы, проще? Но попробуйте взять лист бумаги и написать инструкцию по надеванию и сниманию рубашки для воображаемого человека, который и в глаза-то ее не видел,—вы увидите, как эта простота. обманчива. Где у нее верх низ, где лицевая сторона и изнанка, эти пуговицы должны быть спереди или сзади? Все это отнюдь не простые для неконтактного ребенка вопросы. А ведь еще надо понять последовательность действий — сначала голову, а потом руки или наоборот? Просто деть ребенку рубашку в сказать: "Надевай — значит поставить его перед всеми этими вопросами в оставить наедине с ними, а потом еще сердиться на него. Можно использовать одежду с рисунками, различающимися на передней и задней сторонах, или сделать цветные нашивки для передней стороны. Положив одежду так, чтобы ее была удобно надевать, мы можем направлять движения ребенка, если ему самому они пока не удаются. Все это требует терпения и времени, я вечно спешащее родители едва ли смогут бить хорошим" помощниками. На такие простые вещи уходят недели и месяцы.
Освоив отдельные действия, но еще не умея использовать их в ансамбле, ребенок продолжает нуждаться в уходе. Рубашка надета — победа! Но она так и осталась незаправленной в штанишки. Лицо моется с похвальной энергией, но на щеках остаются полосы грязи — оказывается, он тер нос и губы! Для некоторых родителей все это становится знаком того, что внешний вид особого внимания не требует: "Целое, теплое, не промокает— в хорошо, а остальное ему безразлично!". Может быть, сегодня, и действительно, безразлично. Но это небезразлично другом: встречают, как известно, по одежке, и красивый аккуратный ребенок получит больше поддержки от окружающих. Со временем это поможет больше обращать внимания на свою внешность, станет дополнительным побуждением х уходу "а собой. Что же до безразличия к своей внешности, то неконтактные дети часто поражают своей тонкой эстетичностью, умеют ценить красоту в гармонию, в окружении которых и вести себя начинают иначе.
Привлечение неконтактного ребенка к помощи по дому кажется, на первый взгляд, невыполнимой задачей. Если говорить о помощи ребенка взрослым —это так, по крайней мере, вначале. Но речь идет о другом - о помощи взрослых ребенку. Здесь важен процесс, а и результат, — процесс освоения бытовых навыков. Начинать лучше с малых и самих простых дед, которые по силам ребенку. Длинные последовательности действий ему не запомнить. Одна из матерей использовала простую и оригинальную процедуру: прежде, чем предложить что-то делать ребенку, она представляла себе это действие, как в замедленном кино, и, сравнивая потом с этим поведение ребенка, лучше видела, что ему трудно.
Постоянное закаливание "на пустом месте" скорее вредно, чем полезно. Но ребенок постоянно нуждается в обоснованном поощрении: сначала — за то простое, что ох делает, потом — за то как делает, догом — за те, что вышло.
Ребенок может помогать ж самых разных делах, в это не скучные уроки, а совместное дело, часто близкое х игре, а стало быть,— ненасильственное м радостное. В нем есть возможность продолжал" знакомить ребенка с мирок, сопровождая наблюдаемое ненавязчивыми комментариями: "Это машины...это трамвай...это дядя идет". Ребенок может внешне не реагировать на них, во слышит и запоминает, соотносит с тем, что уже знает и умеет.
Надеяться на то, что помогут занятия спортом, не приходится — он требует от ребенка как раз того, чего ему недостает. Но элементы физкультуры, внедренные в текущую жизнь, совсем не лишни: бегать, прыгать, плескаться в ванне или реке, качаться на качелях, конаться в песке, перетаскивать что-то. Езда на трехколесном велосипеде — вполне возможное занятие, которое быстро начинает нравиться. Хороши и детские лыжи, не требующие особо тонкой координации. Столь любимое кружение под музыку может стать основой для своеобразной аэробики.
Дать советы на все случаи жизни невозможно, да х не нужно. Но некоторые основные правила могут быть полезны.
1. Прививаемые навыки лучше усваиваются небольшими порциями. Прежде чем научиться играть в футбол, надо научиться бегать, попадать ногой по мячику... Вспомним слова о "замедленном кино". Элемент за элементом, шаг за шагом. От простого — к более сложному. "Простое" и "сложное" — не абсолютные понятия; сложное для одного — просто для другого.
2. Каждое освоенное действие и достижение требуют поддержки, поощрения, которые закрепляют полученные навыки. В каждой семье есть свои способы поощрения, но для всех важно, чтобы они были своевременны и искренни.
3. Новые навыки лучше вырабатываются при сочетании их с уже сложившимися и приятными для ребенка. Лорна Винт приводит хороший пример того, как уже имеющийся навык помогает формированию нового.
Ребенок уже различает большое и маленькое, но не различает цвета. Не дальтонизм ли? Нет, он раскладывает пуговицы одинакового размера на кучки по цветам, но не может назвать цвета, взять пуговицу нужного цвета и т.п. Тогда возьмем большой квадрат— пусть он будет красный — и несколько зеленых — от маленького до самого крупного. Ребенку показывают большой красный и самый маленький зеленый квадрат: "Это — красный, это — зеленый". Затем учат его самого называть цвета и показывать их (это требует повторных опытов). Поскольку красный квадрат — большой, а зеленый — маленький, и ребенок умеет различать "большое" и "маленькое", он справляется с этим. Тогда перед ним рядом с красным квадратом выкладывают весь набор зеленых один за одним, начиная с самого маленького, и каждый раз просят указать на красный и зеленый. Где-то в середине этого занятия, когда зеленые квадраты уже достаточно велики, ребенок обычно понимает, что различать требуется цвет, а не размер. Этот момент похож на творческое озарение. После него другие цвета выучиваются при простом их показе и назывании.
Нарежете вы для такой игры цветные квадраты или осенью во время прогулки используете зеленые и красные листья разного размера — выберите сами.
4. Обучение и научение тем успешнее, чем точнее мы понимаем, что именно мешает освоению того или иного навыка.
5. Почти во всяком столкновении с миром у неконтактных детей присутствует и подчеркнут "период накопления", когда видимых достижений нет и все усилия кажутся пустыми. Но пройдет этот период — и вы убедитесь, что работали не напрасно.