САМОУПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

i Для человека с талантом и любовью

, к труду не существует преград.

Людвиг Ван Бетховен

Учебный процесс в высшем учебном заведении организует­ся таким образом, чтобы каждый этап учебной деятельности студента непосредственно продолжал ряд предшествующих либо являлся их обобщением, но и одновременно подготавливал к последующему этапу, предусматривающему усвоение более слож-, ных структур, достижение более емких обобщений.

Если хорошая проработка лекционного материала и реко­мендованной литературы является наилучшей подготовкой к , очередному семинарскому или практическому занятию, то это будет надежная подготовка студента к экзамену, а все в целом плюс напряженная умственная работа в ходе непосредственной подготовки и сдачи экзамена поможет становлению культуры умственного труда студента.

Управление учебной деятельностью студента - это созда­ние условий, возможностей для творческого самостоятельного учебно-познавательного процесса в зависимости от ступени об­разования.

На первой ступени наиболее эффективно могут быть ис­пользованы традиционные виды учебной деятельности: лек­ции, семинары, практические и лабораторные занятия — при условии проведения их в активном режиме и рубежном конт­роле. Поучительной новой формой учебной деятельности явля­ются индивидуальные собеседования преподавателя со студен­том. Важно более широко использовать активные формы лек­ций: проблемные, авторские, лекции без конспекта, размышле­ние вслух, лекции-конференции, лекции-диалоги и т.д. Прове-

дение таких занятий значительно повышает интеллектуаль­ную активность студентов, особенно на первом курсе, актуали­зирует образовательные цели, создает установку на получение, расширение, углубление, обновление знаний, на формирование своей личной культуры.

Практическая задача — научиться не «прочитать матери­ал», а уметь «читать материал», вооружиться приемами позна­вательной деятельности, системой ориентировки в изучаемом курсе. Эти навыки и умения совершенствуются в ходе семинар­ских, практических, лабораторных занятий. Эти формы стано­вятся активными, если на них работают все студенты, когда обеспечивается диалогический характер общения.

На второй ступени становится актуальной самостоятель­ная работа студента и консультации преподавателя, что фор­мирует склонность к экспериментированию, структурности, связ­ности, гибкости мышления.

На третьей ступени высшего образования выбор техно­логии обучения определяют требования квалификационной ха­рактеристики профессии с учетом индивидуальных личност­ных компонентов и качеств студентов, особенности конкрет­ных видов профессиональной деятельности. Важнейшие ком­поненты и качества личности студента на этой ступени - высо­кий уровень общей культуры, интеллекта, профессиональная компетентность и широта, знания в области социальной психо­логии, игры, деловое проектирование; занятия с элементами ис­следований, когда для получения ответов на поставленные воп­росы соискатели магистерской степени вынуждены обращаться к разнообразным источникам информации, обмениваться мне­ниями, конструировать методику решения задачи и оценивать полученные результаты. Ведущая роль на третьей ступени об­разования принадлежит самостоятельности студентов и суще­ственному увеличению времени на самостоятельную работу.

Поскольку вся учебная деятельность формально подразде­ляется на аудиторную и внеаудиторную работу, правомерно по­ставить вопросы: как же следует работать педагогу и учиться студенту в аудитории и за ее пределами, каковы оптимальные условия учебной работы педагога и студента на лекции, семи­наре, практическом занятии, зачете, экзамене и в ходе подго­товки к ним?

4.1. Работа на лекции

Существенная особенность педагогической деятельности — формирующая сила истекает из живого источника человечес­кой личности: чтобы успешно учить и воспитывать, каждый преподаватель должен обладать высоким творческим потен­циалом, обширными научными знаниями, лучшими человечес­кими качествами. Эта особенность педагогической деятельнос­ти подчеркнута в концепции образования и воспитания: «Опре­деляющим условием функционирования национальной системы образования и воспитания является обеспечение ее педагогичес­кими кадрами, которые имеют необходимую профессиональную подготовку и соответствующие нравственные качества» '.

Преподаватель с высокими нравственными качествами, бо­лее знающий, вооруженный личным опытом и научным мето­дом, творчески мыслящий, а значит, нужный и интересный для студента человек, ведет его в мир знания, приобщает к методам научного мышления, вводит в лабораторию современного науч­ного творчества.

Именно лекция преподавателя-профессионала соединяет в себе десятки источников - это огромная концентрация мысли и, естественно, такая лекция дает студенту путеводную нить, помогает ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное, показывает перс­пективу развития научных знаний. Ясная, четкая, умная, бога­тая мыслями лекция гораздо сильнее учебника возбуждает ин­терес к знаниям и любовь к науке. Если лекция - плод мыш­ления преподавателя, то она побуждает студента мыслить, дает возможность разрешить наиболее проблемные и узловые воп­росы конкретной науки. Вместе с тем лекция есть и самый экономичный по времени вид учебных занятий в высшей шко­ле. Поэтому лекция стоит выше всех других занятий и ничем не заменима.

Работа студента на лекции требует определенных навыков и умений. Эти навыки и умения или отсутствуют или слабо сформированы - даже на средних и старших курсах. Затрудне­ния в процессе слушания лекции испытывает значительное количество студентов, особенно на первых курсах - неумение слушать, осмысливать, записывать, дорабатывать лекцию. Та-

кие студенты встречаются среди хорошо успевающих, но сп? слабоуспевающих их абсолютное большинство. Следователь» учиться работать на лекции следует большинству студентов ' Работа студента на лекции - сложный процесс, '-'очетащ щий в себе четыре вида деятельности: слушание, оскыслнв ние, конспектирование, доработка лекции.

Что же нужно, чтобы процесс слушания стал эффектив­ным! Каждый студент должен разделять ответственность за качество общения с преподавателем. Преподаватель этвечает за эффективность лекции, а студент — за эффективность слущ_а. ния. Нужно приучиться поддерживать непрерывное внимание к преподавателю. Основная установка здесь - не поддаться соблазну отвлечься и не дать воли посторонним мыслям. Осо­бенно хорошо помогает умение непосредственно управлять сво­им психическим состоянием, приобретенное аутотренингом.

Вот несколько советов, помогающих процессу слушания:

1. Психологически настроиться на восприятие л запись лекции, мобилизовать свою память, волю и мышление, сосредо­точиться перед лекцией. Всегда помнить: ведущее место в ус­пешном восприятии лекции занимает жажда знаний, познава­тельная потребность. Если есть эта потребность, то усвоение учебного материала оказывается мотивированным, а для пре­подавателя и студента создается благоприятная морально-пси­хологическая обстановка: студенты удовлетворяют познаватель­ную потребность, преподаватель свои знания «материализует» в студентах.

2. Подготовить все необходимое для работы во время ис­полнения лекции: ручку, линейку, цветные карандаши (флома­стеры), тетрадь. Для записи лекции целесообразно завести доб­ротную тетрадь по каждой основной учебной дисциплине, для небольших учебных предметов одну тетрадь на несколько род­ственных, близких по смыслу предметов. В тетради следует оставлять чистой левую страницу или широкие полл для до­работки конспекта лекции и продолжения работы над данной темой. В дальнейшем у вас в результате чтения литературы й обдумывания конспекта лекции должен появиться дополни­тельный материал в развитие лекционного, который вы смояс^е' те занести на оставленное для записей место.

3. Учитывайте/ Все новое может восприниматься только
' в логической связи со старым, уже вам известным, только с

опорой на известное. Поэтому чтобы понять и осмыслить оче­редную лекцию, целесообразно заранее повторить материал предшествующей лекции.

4. На лекции учитесь концентрировать свое внимание толь­
ко на ее содержании. Даже кратковременное отвлечение вни­
мания приводит к'потере мысли лектора, которую очень трудно

' снова уловить. Для концентрации внимания постарайтесь по-' нять и уяснить цель данной лекции, ее место в курсе. Кроме того, может оказаться целесообразным провести предваритель-- ное знакомство с содержанием лекции по учебной литературе. • Предварительная работа позволит обеспечить непрерывный ' интерес и постоянно умственную работу в течение всей лекции.

5. Производите анализ и обобщение. Во время лекции важно
периодически анализировать и обобщать положения, раскры­
ваемые педагогом. Особенно, когда преподаватель сообщает о
том, что он переходит к другому вопросу, а также в момент
логического завершения любого этапа. Необходимо обращать
внимание на вводные фразы, которыми пользуются, как прави-

,ло, для перехода к новым положениям.

6. Будьте постоянно готовы слушать лекцию до конца.
Известно, когда предстоит слушать длинную лекцию, возникает
соблазн заранее решить, что слушать ее не стоит. Именно
здесь следует поработать над своей установкой - создать пра^
вильную мотивацию, сознательно управлять своим состоянием,
вниманием. Эффективное слушание лекции - важнейшее усло­
вие правильного, добротного, полезного конспекта. Умение слу­
шать лекцию предполагает умение сосредоточиться на теме и
последовательно следить за ходом рассуждения педагога, про­
думывать ее положения и вполне осознанно записывать.

Предлагаемый учебный материал следует конспектировать всем, в том числе студентам с отличной памятью. Конспект лекции обеспечивает сохранение информации и является пла-аом, по которому впоследствии можно будет доработать лек-дию, наполнять ее новыми записями из учебников, различных статей, а в будущем готовиться к экзаменам, зачетам, семина­рам и использовать в своей практической работе. Кроме того,

запись лекции позволит улучшить восприятие, мышление, уяс­нение и запоминание лекционного материала.

При конспектировании обязательно вдумывайтесь в слова лектора, стремитесь понять их содержание, уяснить главное и это главное четко и понятно зафиксировать в своих тетра­дях. Если вам не удается понять ход его мысли, то не стреми­тесь записывать слова чисто механически. Оставьте в конспек­те пропуск и разберитесь в том, о чем идет речь. Пропуски в конспекте вы сумеете заполнить позже на самостоятельной подготовке. Такая работа на лекции позволит больше уделить внимания существу излагаемого лектором вопроса.

Конспект ведите аккуратно, так, чтобы его потом не пе­реписывать и, главное, чтобы конспект лекции для вас был понятен и служил помощником в накоплении глубоких и проч­ных знаний.

Очень полезно выработать у себя привычку пользоваться условными обозначениями и сокращениями наиболее часто встречающихся слов. Они должны быть, как правило, неизмен­ными и стандартизированными, иначе в них трудно будет разоб­раться. При этом старайтесь пользоваться теми обозначениями и сокращениями, которые рекомендованы преподавателем.

В конспект надо переносить графики, рисунки, схемы, кото­рые изображаются на доске. Учитесь аккуратно выполнять схемы и рисунки в своих тетрадях. Они должны наглядно по­яснять лекционный материал. Без этого на самостоятельных занятиях его изучение будет затруднено.

На оформление конспекта обращайте серьезное внимание. Наиболее важные мысли, определения, формулы следует выде­лять. Поэтому широко пользуйтесь подчеркиванием цветными карандашами (фломастерами), текст делите на абзацы.

В настоящее время имеется тенденция к чтению лекций, на которых материал преподносится не в готовом виде, а путем постановки проблемных вопросов и задач. Для усвоения учеб­ного материала на таких занятиях вам необходимо осмыслить и попытаться самостоятельно дать ответ на поставленные воп­росы. При этом ваше мышление активизируется, начинает при­нимать творческий характер, что предопределяет формирование соответствующих умений и навыков.

Умение записывать лекцию складывается из точности пе­редачи мыслей преподавателя, быстроты, ясности записи и та­кого оформления конспекта, которое позволит в последующем без труда находить узловые вопросы, выводы, определения, ука­зания на источники. Конспект лекции должен представлять собой сравнительно краткое, но достаточно полное отражение всех основных проблем, рассматриваемых преподавателем. В конспекте важно отразить ход рассуждений преподавателя, фиксировать приводимый им конкретный материал, особенно цифровой (чего студенты подчас не делают), отмечать связь рас­сматриваемых вопросов с современностью, проблемами, решае­мыми в связи с перестройкой в обществе, в высшей школе.

Доработка материала после лекции — непременный завер­шающий этап, без которого работа над лекцией не может быть законченной. Эту доработку следует производить не отклады­вая, лучше в тот же день, когда она была прослушана и записа­на. В памяти еще свежи все детали лекции, и вам будет легче восстановить пропущенные записи в конспекте, внести необхо­димые исправления, выделить основные положения. При этом важно знать и учитывать, что недоработанная лекция потребу­ет перед экзаменом большего времени и большего напряжения для ее отработки.

Рекомендуемый порядок доработки конспекта лекций сле­дующий:

1. Прочитайте свои записи и восстановите в памяти содержа­ние лекции.

2. Исправьте описки, расшифруйте обозначения и сокращения (нестандартные).

3. Прочитайте материал по учебнику.

4. Сравните свои записи, заполните пропущенные в конспекте места, внесите нужные дополнения.

5. Выделите в лекционном материале опорные пункты, отметь­те их в конспекте, если нужно, произведите нумерацию, под­черкивание и т.п.

6. Проведите анализ качества конспекта лекции. Если вы удов­летворены выполненной работой, то считайте, что с поставлен­ной задачей справились.

Помимо непосредственной доработки, дополнительные за­писи в конспектах должны делаться на семинарах, практичес-

ких занятиях. При этом на полях или чистых страницах д₀. писывается необходимый материал, вносятся ссылки на источ­ники и т.п.

Доработанный таким образом конспект лекций значительно облегчает изучение материала дисциплины и, как следствие подготовку к экзамену.

Прорабатывая учебный материал, полезно поучиться пред, ставлять его в образной, наглядной форме, в виде так называе­мых опорных или структурных схем. Эти схемы представля­ют собой сжатое символическое (в том числе и геометрическое) отображение основных понятий, сущности изучаемого на лек­циях материала. Обычно материал одной лекции отображается на одном листе бумаги. Для лучшего зрительного восприятия и запоминания элементы схемы расцвечиваются.

Постарайтесь выработать у себя умение составлять подоб­ные опорные схемы. Задача эта нелегкая. На первых порах необходимо консультироваться с преподавателями. Однако если вам все же удастся составить комплект опорных схем по лек­ционному курсу, то вы тем самым существенно систематизиру­ете и закрепите свои знания.

4.2. Последовательность подготовки к семинарским и практическим занятиям

Семинар - латинское слово seminarium - рассадник зна­ний. Семинар один из наиболее сложных и в то же время наи­более результативных видов учебных занятий. Он предназна­чен для закрепления теоретических положений, формирования навыков, умения выступать перед аудиторией, четко и грамотно формулировать свои мысли и взгляды, что исключительно важ­но для развития культуры студента.

Активное участие в семинарах дает возможность студен­там успешно формировать навыки и умения, необходимые лич­ности: умение составить план и текст доклада, подготовить те­зисы выступления, донести до аудитории свои мысли при уст­ном выступлении. Именно на семинаре студенты обогащают свои знания новыми идеями, фактами и положениями, проявля­ют творческую активность. Семинар помогает в приобретении

навыков самостоятельного подхода к выяснению вопросов тео­рии и обобщения практики, способствует выработке умения при­менять полученные знания для решения конкретных задач. Все это означает, что семинар призван быть «лабораторией творческо­го мышления».

Необходимым условием успешного становления и совер­шенствования культуры личности студента является свобода. Сам интерес к делу, по существу, основан на свободе. Внутрен­няя духовная свобода означает возможность и способность к самостоятельному определению линии поведения, умение де­лить свой выбор, качественно осуществлять свою деятельность. Одновременно свобода предполагает чувство и сознание мораль­ной ответственности — наличие совести — того, что живет в ткдци интимного духовного мира личности и является регуля­тором поведения и деятельности. Студент, который учится по принуждению, переносит свою ответственность на тех, кто его принуждает, от него не требуется решений, основанных на чув­стве совести. Формирование культуры личности включает вос­питание интереса студента к учебной деятельности вместе с моральной ответственностью и духовной свободой.

Условие формирующей эффективности семинарских, прак­тических занятий и заключается в том, чтобы, исходя от сту­дента, идти к студенту и совершенствовать способность рабо­тать самостоятельно. Семинар должен быть местом и центром свободной мысли, центром борьбы за духовную свободу, цент­ром свободы, неразрывно связанной с преданностью истине и гуманизму. Отсюда важным условием формирующей эффек­тивности семинара является сотрудничество — такой стиль от­ношений, который исключает какое-либо принуждение со сто­роны преподавателя' и предполагает совместную деятельность преподавателя и студента в поиске решения учебных проблем. П'эи этом у каждого студента должно быть право свободно выбирать направление своей учебной деятельности, а у препо­давателя — право обсудить этот выбор, высказать свои рекомен­дации и пожелания.

Сотрудничество предполагает также совместную учебную деятельность студентов с товарищами по учебной группе. Оно возможно лишь в атмосфере доброжелательности, уважения друг к другу. Наиболее благоприятным методом для установления таких отношений являются семинары.

Цели работы- студента на семинаре можно сформулиро- ■ вать следующим образом: это выработка студентом на основе анализа изученного материала собственного взгляда на про­блему и пути ее решения. Важны именно процесс поиска реше­ний, формирование самостоятельности и оригинальности мыш­ления. В результате размышлений и рассуждений, совместного с товарищами поиска происходит не усвоение готовой истины, а в некотором смысле открытие. Реализация такой цели пре­вращает семинар в прекрасного воспитателя студента как ини­циативную, мыслящую, ответственную личность.

Умение делать выбор заставляет студента интенсивнее мыс­лить и одновременно формирует умение быть доброжелатель­ным, терпимым, уважать точку зрения другого, формирует стрем­ление к сотрудничеству, взаимопониманию и взаимодействию. Естественно, это вызывает необходимость научить студента де­лать самостоятельный свободный выбор темы, поиск литерату­ры, необходимость самому сформулировать исходные позиции, отыскать проблему, привлечь дополнительные источники - этот путь и становится школой научного воспитания, школой науч­ного познания и требует тщательной подготовки преподавате­ля и студента к семинарским занятиям.

Семинар призван повторить и закрепить усвоение наибо­лее важных (и, как правило, наиболее трудных) разделов курса изучаемой дисциплины, глубже разобраться в сущности основ­ных вопросов, творчески усвоить принципы и овладеть навыка­ми самостоятельного анализа явлений действительности, аргу­ментированного отстаивания своих убеждений. Решение этих вопросов неотделимо от выполнения воспитательной функции, формирования у студентов в ходе обмена мнениями, философ­ских, политических, правовых, нравственных и других взглядов и убеждений, системы отношений к изучаемым событиям, про­цессам.

Семинар обладает огромными возможностями для реше­ния задач формирования культуры умственного труда.

Во-первых, глубокое изучение теоретических положений, содержания темы объективно ведет к осознанию этих идей, к формированию этических и других взглядов, научного мировоз­зрения. Участники семинара получают возможность индивиду­ального творчества, самостоятельного осмысливания и систе-

матизации (обобщения) учебного материала в связи с наблюда­емыми фактами реальной жизни, с будущей своей профессией. Развернутая беседа и товарищеская дискуссия позволяют кол­лективно проверить работу каждого, развивают и шлифуют мысль, учат придавать ей отточенную форму, предотвращают развитие стихийной тенденции принимать отдельные положе­ния на веру, без убежденности в их правильности, без веской аргументации, чем ускоряется процесс формирования личных убеждений, воспитываются пытливость, самостоятельность суж­дений, любовь к науке.

Во-вторых, семинар создает условия для лучшего выявле­ния мнений, интересов и запросов студентов, выявления оши­бочных взглядов, нездоровых настроений, контроля за глуби­ной и систематичностью знаний; помогает развивать инициа­тиву, воспитывать принципиальность и смелость в решении вопросов, умение отстаивать свои взгляды.

В-третьих, на семинаре вскрывается степень подготовлен­ности каждого из его участников.

В-четвертых, семинары создают наиболее благоприятные условия для формирования ораторского мастерства, умения до­ходчиво, четко и убедительно разъяснять теоретические поло­жения, учиться науке убеждать.

В учебной практике используются разнообразные формы проведения семинара: развернутая беседа по вопросам темы; обсуждение докладов, сообщений, рефератов, деловые игры, се­минар-контрольная работа (письменная) с последующим об­суждением ее результатов, семинары-конференции и т.д. Каж­дая форма имеет свои сильные стороны, поэтому та или иная из них применяется в зависимости от характера изучаемого учебного предмета и состава студентов.

Семинар-брифинг отличается от других форм занятий тем, что позволяет максимально активизировать студентов как в процессе подготовки к семинару, так и на самом занятии. Пос­ле вступительного слова преподавателя группа разделяется на подгруппы - обычно на три. Предварительно со студентами прорабатывается тема: «Работа студента на семинаре», дается установка - на семинаре каждый должен быть готов к выступ­лению, дискуссии по всем поставленным вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Рекомендует-

ся выступление не сводить к простому пересказу содержа -гая
лекции, учебника, статьи, учебного пособия, а творчески рас­
крыть наиболее важные и существенные стороны вопроса. Это­
го можно добиться только при системной подготовке к семина­
ру и руководствуясь примерным критерием оценки своего вы­
ступления: теоретический уровень выступления; степень зна­
ния учебного материала; творческий подход к раскрытию об­
суждаемых вопросов; доказательность и убедительность; сво­
бодная форма изложения материала; глубина изучения реко­
мендованной литературы и качество конспектов первоисточни­
ков. Формулируется задание по первому вопросу и приглаша­
ется одна из подгрупп для ответа. Студенты не знают зараг ее,
на какой вопрос им придется отвечать, и поэтому готовятся к
ответу на каждый из этих вопросов (состав подгрупп меняется
на каждом занятии). Так как отвечает на вопрос вся подгруп­
па, а повторения не допускаются, то, естественно, студент ока­
зывается в такой ситуации, что должен быть готов отвечать
основательно и по существу. После того, как каждый член под­
группы выступит, начинается обсуждение - дополнения, уточ-1
нения, вопросы друг другу. |

Когда участники подгруппы полностью высказались, в раз­говор включается вся аудитория. Наконец, преподаватель под­водит итог и приглашает для ответа на следующий вопрос дру­гую подгруппу. И так далее.

В целях научения студентов мастерству публичного выс­тупления и существенного повышения активности студентов практикуем «семинар-оратор». Порядок проведения занятий следующий. Ставятся условия: первое - выступать свободно, без текста и плана; второе - время 3 минуты (но с каждым занятием время увеличивается - 5, 7, 10 минут), говорить убе­дительно, убежденно, логически стройно; третье условие - во время выступления обязательно наблюдать за реакцией двух-трех студентов, сидящих в разных местах аудитории и в зави­симости от их реакции корректировать речь, добиваясь боль­шой эффективности. Затем выступающему студенту предлага­ется проанализировать свои действия: сказать, за кем он на­блюдал, какие сигналы обратной связи воспринял и как скор­ректировал по ним речь. Свои мнения высказывают сначала назначенные эксперты, а потом - желающие студенты. Итоги подводит преподаватель и каждому студенту-участнику выс­тавляет баллы.

Воспитательное влияние усиливает при этом объективная ; оценка, сопоставляемая с оценками студентов. Это воспитыва-! ет у студентов чувство принципиальности в оценке суждений . других студентов, объективность в подходе к проблеме.

Подготовку к семинарским занятиям целесообразно про-; водить в такой последовательности:

1. Познакомиться с планом семинарского занятия, уяснить тему,
цель и вопросы, поставленные в плане семинарского занятия.

2. Наметить перечень необходимой литературы, заблаговремен-
i но подобрать необходимые материалы, спланировать порядок
I, работы.

i 3. Внимательно прочитать конспект лекции, при необходимос-

! ти доработать лекционный материал; внимательно прочитать

; разделы учебника, учебного пособия по теме семинарского

занятия. 4. Законспектировать первоисточники, особенно труды крупных

[ ученых, деятелей, ведение записей способствует превращению

чтения в активный мыслительный процесс, мобилизует наря-

- ду со зрительной, также и моторную память. У студента, сис-

тематически ведущего записи, создается свой индивидуаль­ный фонд подсобных материалов для последующего быстро­го повторения прочитанного, мобилизации накопленных зна­ний. Важно развивать у себя умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал. б. Наряду с конспектом лекций, конспектом первоисточников

[ целесообразно иметь специальную тетрадь для подготовки к

семинарам, где по каждому вопросу семинара делаются вы­писки из учебников, учебных пособий, брошюр, приводится конкретный учебный материал из периодической печати, де­лаются записи того, что вы видели на экране телевизора, в кино, слушали по радио, встречали в реальной, повседневной

' жизни, делаются пометки входе семинарского занятия.

6. Проверить степень усвоения учебного материала (мысленно, а иногда вслух, постарайтесь ответить на все вопросы семина­ра); есть студенты, которые, лежа в постели, перед сном мыс-

г ленно продумывают вопросы семинара.

Ввиду трудоемкости процесса подготовки к семинару сле­дует готовиться за 4-7 дней. Накануне полезно лишь еще раз внимательно прочитать запись лекций и уже готовый конс­пект по теме семинара, тщательно продумать свое устное выс­тупление.

Работа на семинаре. На семинаре каждый студент долже' быть готовым к выступлению по всем поставленным в пла|! вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмо{ рении. Выступление не сводите к простому пересказу содержу ния лекции, учебника, статьи, учебного пособия, a cmapaumeii творчески раскрыть наиболее важные и существенные вопр'' сы темы. Этого можно достичь, руководствуясь примерным кр! терием оценки своего выступления:

; ♦ теоретический уровень выступления;

♦ степень знания учебного материала;

♦ творческий подход к раскрытию обсуждаемых вопросов; д' казательность и убедительность;

♦ свободная форма изложения материала; />

♦ глубина изучения рекомендованной литературы и качест;
"* конспектов первоисточников.

Проанализируйте свою работу на семинарах, поговорите ft
преподавателями, своими друзьями, товарищами. Узнайте, кй(-
они воспринимают ваши выступления на семинарах, не стес­
няйтесь спросить лишений раз, не обижайтесь на критику, заме­
чания, рекомендации преподавателей и ваших товарищей-ст/f-
дентов. Постарайтесь устранить выявленные ошибки и нед'
статки. и-

Практические занятия. Наряду с семинарами важное зк'и
чение в подготовке студента к профессиональной деятельное! с-
имеют практические занятия. Каждый учебный курс сопрово^Р»
дается практическими занятиями или, как их еще называю/
упражнения. г_а

Упражнения составляют значительную часть всего объед/р-аудиторных занятий и имеют важнейшее значение для усвое­ния программного материала. Одни из них требуют от студе»х та преобразований, реконструкций, обобщений. Решение другир-требует дополнительных умений, которые необходимо приобре­сти самостоятельно. Третьи требуют от студента исследова­тельской работы. Основным содержанием упражнений явл/д; ются задачи и примеры. Поэтому непременным условием пау-готовки к практическим занятиям является качественное из яо чение теоретического материала. Для этого надо внимателыУ» прочитать конспект лекций и рекомендованную литератур

разобраться в непонятных для себя местах, после чего самосто­ятельно проверить вопросы, их решение, осмысление проводить в определенной последовательности.

Первоначально требуется четко уяснить условие заданий, определить, какое теоретическое положение окажется полез­ным в данном случае, продумать схему решения вопроса. По­этому для выработки стереотипа подготовки к ним следует изучить специальную методическую литературу, которая гото­вится соответствующими кафедрами. Затем необходимо обду­мать ход решения, т.е. выбрать общий метод решения, наме-■:. тить его план и определить последовательность выполнения отдельных операций. Для этого следует вспомнить соответ­ствующий теоретический материал, восстановить в памяти при­меры решения подобных задач.

Решение задач необходимо записывать в отдельной тет­ради, предназначенной для упражнений по данной дисциплине. Записывать ход решения задачи требуется по возможности четко, делая ссылки на соответствующие положения теоретического материала. Это позволит вам более тесно увязать теорию дис­циплины с практическими задачами.

На групповых занятиях преподаватель часто дает разъяс­нения по сложным проблемам лекционного материала, в ре­зультате чего многие теоретические положения и расчетные формулы становятся более понятными и конкретными. Допол­нительные разъяснения преподавателя надо записывать в сво­их конспектах лекций. Такая их доработка существенно по­может вам при самостоятельной работе.

В конце занятия необходимо мысленно проанализировать свою работу и обязательно постараться выделить то новое, что вы узнали сегодня.

Валено понять, что умение решать практические задачи осо­бенно ценно для вашей будущей профессиональной деятельно­сти. Поэтому проявляйте на практических занятиях как мож­но больше самостоятельности и творчества. Если при реше­нии задачи встретились трудности, постарайтесь решение дове­сти до конца самостоятельно, и в крайнем случае обратитесь к преподавателю.

Практические занятия по иностранному языку являются основной формой занятий по данному предмету. Здесь учебная работа имеет свою специфику. Поэтому рекомендуется серьез-

ным образом ознакомиться с методической литературой, под. готовленной преподавателями кафедры иностранных лзыков. Если этого окажется мало, необходимо обре.титься за советом к преподавателю, который поможет вам выбрать более продув, тивный стиль работы по изучению иностранного языка.

Таким образом, практическое занятие пройдет с наиболь­шей пользой, если вы:

1. Внимательно ознакомитесь с методическими рекомендация­ми по его подготовке и проведению.

2. Глубоко изучите необходимый теоретический материал.

3. Будете активно и самостоятельно работать на занятии, твор­чески используя знания, полученные при изучении всех дис­циплин в институте.

4. В конце занятия систематизируете вновь полученные сведе­ния и отразите их в конспектах.

4.3. Рекомендации по подготовке и сдаче экзаменов и зачетов

Экзамен — сложная форма педагогического процесса, она имеет и воспитательные, и дидактические аспекты.

Экзамен (зачет) - заключительный этап изучения всей учебной дисциплины или ее части, подводит окончательный или промежуточный итог преподавания и учебы.

Основная функция экзамена (зачета) заключается: во-пер­вых, в контроле над мерой учебного труда, степенью усвоения студентами материала учебного плана учебной программы. Во-вторых, в период зачетов и экзаменов не только выявляется уровень подготовки студентов, но и продолжается их обучение. В ходе подготовки и сдачи знания приводятся в стройную сис­тему, закрепляются умения. Как показывает практика, именно в этот период происходит самая насыщенная и интенсивная познавательная деятельность. В-третьих,, экзамены и зачеты стимулируют у студентов сознательное, целенаправленное и активное отношение к учебе, повышают чувство долга, мораль­ную ответственность и личную дисциплинированность, способ­ствуют развитию навыков, умений, привычек учиться. В про­цессе экзаменов развиваются психические познавательные про-

цессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь, совер­шенствуется умение осуществлять самоконтроль, закаляется сила воли. В-четвертых, уже сам факт наличия зачета, тем более экзамена, побуждает студентов к заблаговременной под­готовке, рациональной самоорганизации умственного труда. Желание проявить себя, желание самореализации, самоутверж­дения на зачетах и экзаменах вызывают прилив энергии, рабо­тоспособности, стремление устранить недочеты.

. Экзамены и зачеты - венец учебной деятельности студен­та. Но вместе с тем на экзамене проверяются лишь знания студента, а его важнейший компонент — интеллект — остается вне контроля. Поверхностность экзаменационного метода про­верки знаний очевидна: так можно оценить не знания, а скорее находчивость при сдаче экзамена.

Тем более что главный упор сегодня важно сделать не столько на подготовку специалиста, сколько па. развитие лич­ности, творческих способностей человека, который является высшей ценностью общества.

:Экзамен - своеобразный барометр, показывающий на осно­вании сегодняшних знаний студента его возможности в буду­щей. Опыт убедительно свидетельствует о том, что высоких результатов добиваются только те студенты, которые начинают готовиться к экзаменам и зачетам с первой лекции, с первого часа самостоятельной подготовки, с первого семинарского и прак-тичзского занятия. Лучшая подготовка - равномерная учебная работа в течение всего семестра.

Многие студенты составляют перспективные планы подго­товки к экзаменам и зачетам, исходя из расписания учебных занятий, наличного бюджета времени, объема учебного материа­ла», выносимого на экзамен или зачет по каждому учебному предмету. На основании такого предварительного анализа оп­ределяются время и сроки изучения первоисточников, доработ­ки конспекта лекций, организации повторения изучения мате­риала.

Работа во время сессии имеет свою специфику. Эта специ­фика обусловлена достаточно сжатыми сроками и большим объэмом материала для проработки. Для продуктивной подго­товки к экзаменам требуется особенно тщательно соблюдать установленный режим дня и общие требования организации умственного труда.

На первом этапе рекомендуется, прежде всего, оценить об­щий бюджет времени, предоставленный для этой цели. Исхо­дить надо из средней нормы: 9—10 часов работы в сутки. Из общего бюджета времени следует оставить резерв времени (3-4 часа) на непредвиденные обстоятельства. Короче, нужно разра­ботать план недельный, дневной, план оставшимся дням и, на­конец, часовой план. По этим планам нетрудно проследить за тем, что удалось сделать за каждый день подготовки.

На втором этапе рекомендуется приступить к последова­тельному пофрагментарному повторению материала, придер­живаясь разработанного плана подготовки. При этом исполь­зуйте следующую методику:

1. Найдите нужный фрагмент текста в учебнике и конспекте лекций.

2. Проведите первое чтение текста для выяснения структуры и выделения основных положений материала.

3. Проведите второе, более детальное чтение, стараясь понять со­держание материала, особо останавливаясь на его узловых вопросах (уясните основные положения, внимательно разбе­ритесь в схемах или рисунках, если они есть в тексте).

4. Закройте учебник (конспект) и попытайтесь изложить изу­ченный фрагмент материала так, как вы это делали бы на экзамене.

5. Воспроизведенный материал сверьте с материалом, изложен­ным в учебнике или конспекте лекций.

6. Если материал усвоек хорошо, то можно приступить к изуче­нию следующего фрагмента. Если же вы не удовлетворены результатом, то повторите эту часть материала еще раз.

Третий этап заключается в самостоятельности и взаим­ном, совместно с другими студентами, контроле знаний. Снача­ла вы должны сами раскрыть содержание всех тем дисципли­ны, а затем выборочно объяснить наиболее сложные темы од-, ному из своих товарищей. Это даст возможность проверить степень вашей подготовленности, выявить слабые места и при­нять меры к их ликвидации. Кроме того, при этом вы глубже осмыслите учебный материал, обобщите свои знания. На тре­тий этап работы следует оставить, как минимум, один день под­готовки. Сюда также следует прибавить и время планового резерва, если оно не использовано на непредвиденные обстоя­тельства.

Некоторые психологические рекомендации. Если вы сади­тесь аа стол с размытой целью «немного заняться повторени­ем», вы лишаете себя очень важного стимула — чувства выпол­ненного долга при достижении поставленной цели. Кроме того, нечеткая цель оказывает дезорганизующее воздействие, при пер­вых же признаках усталости вы почувствуете искушение отло­жить занятия на потом, даже если вам удалось повторить со­всем немного. Поэтому четкая цель обязательна и вам нужна табличка:

МНЕ ЭТО ПОД СИЛУ!

Если вы чувствуете себя «не в настроении», рекомендуется начинать с наиболее интересного для вас предмета, блока, темы, вопроса. Это помогает войти в рабочее умственное русло.

К экзамену надо готовиться серьезно. Но ни в коем случае не «зазубривайте наизусть» параграфы учебника или пособия (исключение — точные определения, законы, формулы, даты и т.п.).

Обязательно делайте короткие, но регулярные перерывы в занятиях, лучше после каждого часа работы делать 10-минут­ный перерыв, так как умственная, психическая усталость мо­жет подточить ваши силы. Во время перерыва можно просто подняться из-за стола, пройтись несколько раз по комнате или сделать небольшое физическое упражнение.

Вечером накануне экзамена нужно хорошо отдохнуть, от­влечься от мыслей об экзамене, совершить прогулку на свежем воздухе. Не работать в вечернее, позднее 21 часа, тем более в ночное время. Обязательно увеличить время сна на один час против обычного.

Утром перед экзаменом. Нецелесообразно заниматься по­вторением с тем, чтобы не потерять уверенности в своих знани­ях. Не нужно проводить никакой самопроверки, взаимопровер­ки и консультации.

Одевайтесь так, чтобы было удобно. Помните, что новые вещи всегда немного сковывают, что вам явно противопоказа­но. Не забудьте взять с собой носовой платок - он пригодится для влажных глаз и ладоней.

В день экзамена надо постараться съесть на завтрак не­много больше того, к чему вы привыкли. Надо помочь своему организму выдержать психическую нагрузку. На экзаменах мозг

работает с большей активностью, чем в обычные дни, поэтому организм нуждается в дополнительных энергетических эесур. сах. Но не пейте кофе, крепкий чай: ваша нервная система сама по себе напряжена, в дополнительной стимуляции но нуж­дается. Повышенное содержание кофеина в организме иожет привести к самым нежелательным последствиям: дрожанию рук, рассеиванию внимания, беспокойству и тревожности необ­ходимости часто посещать туалет.

Время на дорогу к месту проведения экзамена рассчитайте так, чтобы прибыть за 10-15 минут до вашего входа в аудито­рию.

Сдача экзамена. Входите на экзамен свободно, чувствуйте себя естественно и уверенно. Будьте вежливы, но не заискивай­те перед экзаменатором. На экзамене старайтесь держать себя в руках, настраивайтесь только на положительный результат/

На подготовку к ответу отводится 30 минут. В зависимос­ти от принятой на кафедре системы порядок сдачи экзаменов может быть различным. На одних кафедрах студент, получив экзаменационный билет, готовится к ответу у доски, на других подготовка осуществляется за столом. Но и в том, и в другом случае прежде чем писать, необходимо четко уяснить вопрос и тщательно продумать ответ. Экзамены могут проводиться и без билетов. В период подготовки к ответу вначале приготовьте бумагу, затем откройте программу (если ею разрешается пользо­ваться). Затем читайте вопросы билета. Найдите эти вопросы в программе, внимательно просмотрите весь раздел, к которому эти вопросы относятся, загляните и в соседние. Спустя несколь­ко минут после того, как немного успокоились, набросайте на первой половине страницы примерные схемы ответов на вопро­сы, а затем подробные планы ответов, включая цифры, термины и формулы. После этого изложите план ответа.

Очень полезно во время подготовки делать микроперерывы (40—60 секунд) — это помогает вспомнить дополнительный ма­териал: целесообразно прислушиваться к ответам товарищей и замечаниям экзаменатора по их ответам.

Начинать ответ надо не со второстепенного материала, а с главного. В конце ответа должны быть даны определенные выводы. Ответ должен быть четким, исчерпывающим, но в то же время кратким. Вступление должно содержать одну-две фразы