В основе процесса инновирования (саморазвитие свойств) самообучения лежит потребность человека в самореализации (развертывание в жизни заключенных в нем возможностей)[28]. Важнейшими звеньями процесса самообучения включает в себя программное обучение (например, чтение книг и выполнение учебных заданий) и контроль (регистрация) своих результатов. Как показывает опыт, инновирование самообучения необходимым образом предусматривает внедрение инновационных форм в каждом из звеньев самообучения. При этом важно помнить об одном принципиальном положении. Известно, что процесс усвоения знаний представляет собой три таких последовательных этапа, как: усвоение знаний на уровне представления, на уровне узнавания и на уровне воспроизведения. Особые возможности в достижении единства этих этапов в самообучения предоставляет система дистанционного образования, представляющая собой комплекс образовательных услуг, предоставляемых широкимслоям населения с помощью специализированной информационной среды, базирующейся на новейших средствах обмена учебной информации на расстоянии[29]. Заметим, что дистанционное обучение развивается как социальный процесс, концентрированно отражая уровень развития высшей школы. Основным признаком дистанционного обучения выступает его статус как виртуального средства инновирования самообучения. По сути дела, дистанционное обучение можно рассматривать как новый вид интерактивного социального управления. По мнению авторов, данная проблема требует глубокого самостоятельного исследования. Не претендуя на полноту изложения вопроса, отметим, что в практике дистанционного обучения сложились и устойчиво развиваются три основные формы технологий: кейс – технологии, телетехнологии, сетевые технологии.
Кейс – технологии – это комплектация специального набора учебно-методических материалов, передача их обучаемому для самостоятельного обучения и организация периодических консультаций у назначенных ему тьюторов.
Средства обучения в кейс – технологии: программы изучения дисциплин; методические указания по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ; печатные издания: учебники, учебные пособия по каждой дисциплине курса; специальные печатные учебно-практические пособия с текстами для самоконтроля; обзорные (установочные) аудио- или видео-лекции по каждой дисциплине курса; лабораторные практикумы; компьютерные электронные учебники и компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса. В образовательной практике имеется опыт сочетания кейс - технологии с модульным обучением. Так, например, основу содержания обучения в Современном гуманитарном университете составляют модульные рабочие учебники, объемом 80 – 100 страниц каждый. В течение одного семестра изучается от 21 до 27 модулей (юнит)[30].
Телетехнологии - это технологии, позволяющие предоставлять информацию и осуществлять общение электронным способом[31]. Это форма иннновирования самообучения, включающая три основных компонента: техническое обеспечение (программное обеспечение), удобства использования (как в техническом, так и в социально-технологическом контексте) и внешние факторы (образовательное окружение, соизмерение с системой преподавания в учебном заведении). В своем технологическом единстве эти компоненты предопределяет сближение дистанционного и традиционного образования, сочетая в себе, например, использование телевизионных лекций с консультациями у тьюторов.
Среди разнообразия активно развивающихся форм телетехнологий обучения можно выделить такие формы как: видеоконференции (видео-семинары, видео-дискуссии) и телевизионные учебные программы (учебное телевещание). Как показывают исследования, «актуальность развития систем видеоконференций в России обусловлена рядом присущих нашей стране особенностей: наличием значительного количества территориально удаленных друг от друга научных и образовательных центров, недостатком средств для обеспечения адекватного уровня традиционных форм научного сотрудничества»[32]. Системы для видео конференций в образовании появились в 80-х годах в США. Видеотелефонная конференция обеспечивает «живой» диалог с максимально высоким уровнем интерактивности. Преподаватель видит студентов в реальном времени. Он может использовать язык жестов, для того чтобы улучшить общение, проиллюстрировать материал практическими примерами. Фотографии и цветные иллюстрации облегчают усвоение трудных понятий.
Инновационные процессы в образовании проявляются не только в развитии новейших обучающих технологий, но и инициируют качественное возрождение ранее имевшихся дидактических форм. Так, например, на основе спутникового телевидения планируется восстановить учебное телевещание. Прием учебных программ планируется в каждой российской школе, включая и сельские. Технологической основой этого будет являться специальный комплект оборудования для приема учебных программ. В перспективе реально создание учебного «интерактивного телевидения».
Сетевые технологии обучения – функция и средство интернационализации образовательного пространства, включающие использование сети Интернет (локальных компьютерных сетей) для обеспечения самого образовательного процесса. Технология их внедрения и использования в системе преподавательской деятельности учителя и познавательной деятельности ученика предопределяет культуру инновирования их самообучения. Принимая во внимание то обстоятельство, что инновирование есть процесс развития интерактивной среды самообучения, в практике реализации сетевых технологий целесообразно выделить два основных аспекта: развитие Интернет-культуры в вузе и дидактические возможности Интернет-технологии.
Анализ показывает, что в передовой практике развития Интернет-культуры в вуз выделяют направления использования Интернет и этапыосвоения Интернет-технологий вузом[33]. К основным направлениям использования Интернет в вузе относят: поиск информации и участие в информационном обмене, распространение рекламно-справочной информации, создание и трансляция учебной и научной информации, комплексное информационное обеспечение учебной, научной, административной, производственной, маркетинговой деятельности вуза. Каждое из этих направлений реализуется в программе мер, адаптированной к типу и профилям подготовки специалистов конкретного учебного заведения.
Типовыми этапами освоения Интернет технологии вузом являются следующие: первый, на котором вуз выступает как потребитель информации из Интернет; второй, характеризующийся тем, что вуз начинает систематическое распространение информации преимущественно рекламно-справочного характера; третий, отражающий возможности вуза по активной трансляции учебной и научной информации; четвертый, завершающий превращение вуза в информационную корпорацию. При превращении вуза в информационную корпорацию возникают качественно новые его образовательные возможности, что находит свое подтверждение в возникновении новых форм обучения. Так, например, с 20 февраля 2001 года в Московском государственном социальном университете открыт «Интернет-университет».
Из многообразия развивающихся дидактических возможностей Интертет-технологий можно выделить такие, как: проектирование учебного процесса на основе информационных технологий, мониториг процесса усвоения знаний (телекоммуникационное тестирование), организация компьютерных деловых игр (комплеи), организация конкурса "Учитель года" (новая номинация – «За лучший урок в Интернет»), создание электронных библиотек и домашних компьютерных сетей[34].
В практике инновирования самообучения, наряду с технологиями дистанционного образования, уже давно получил свое признание активный метод промышленной психологии – персональное консультирование[35]. Главной целью персонального консультирования, как формы самообучения, является помощь обучаемым познать самих себя, разобраться в своих психофизиологических задатках, научиться реально оценивать сильные и слабые стороны своей подготовки и воспитания. Для технологической реализации данного метода преподаватель в психологическом отношении должен быть профессионально компетентным (или использовать помощь профессионального психолога). Персональное консультирование проводится в два основных этапа. На первом этапе, используя стандартизированные психодиагностические процедуры, консультант-преподаватель собирает диагностический материал для работы с консультируемым. Экспериментальный материал может обрабатываться «ручным способом» или на ЭВМ. Результат обработки в виде качественных оценок или графика, отражающего «профиль личности обучаемого» изучается преподавателем-консультантом. Второй этап консультирования состоит из двух фаз. В первой фазе преподаватель-консультант обсуждает с обучаемым (консультируемый) результаты психодиагностики и проводит с ним стандартизированное интервью. По ответам обучаемого на дополнительные вопросы преподаватель-консультант уточняет результаты предварительного диагноза. Во второй фазе преподаватель-консультант совместно с обучаемым уточняет причины проблем и намечает правила-программы самосовершенствования. Данный метод самообучения носит индивидуальный характер и относится к формам активного социального обучения.