ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК В ОБУЧЕНИИ

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Н.Н ПИЛИПЕНКО

Ю.Н. МАЛЕКА

И.П. ЛОГИНОВ

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК

В ОБУЧЕНИИ

 

Под редакцией
заслуженного деятеля науки
Российской Федерации,

доктора исторических наук,

Профессора В.И. Жукова

 

Москва – 2001

ББК 74. 58

П 32

Под редакцией заслуженного деятеля науки РФ, доктора исторических наук, профессора В.И. Жукова

Авторский коллектив: Н.Н. ПИЛИПЕНКО,доктор экономических наук,профессор, Ю.Н. МАЛЕКА, кандидат исторических наук, доцент, И.П. ЛОГИНОВ, кандидат исторических наук

 

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОИСК

В ОБУЧЕНИИ

 

 

Москва – 2001

В настоящем издании в систематизированном виде и представлено содержание инновирования обучения как системной технологии, отражающей его самоорганизующуюся природу и некоторые аспекты процесса управления самоорганизацией деятельности субъектов образовательной практики.

Данная работа – это результат обобщения некоторого практического опыта инновационной образовательной деятельности по развитию образовательного процесса Московского государственного социального университета. Данный тип работы отражает инновационную управленческую проблематику и предназначено:

- для преподавателей и студентов, изучающих теорию и практику инновационного образования;

- для должностных лиц органов административного управления образовательными учреждениями, и специалистов занимающихся различными видами инновационных практик.

 

Ответственный редактор –

 

Рецензенты:

Введение

Исторический процесс свидетельствуют о том, что с постепенным ходом умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада[1]. Действие данной закономерности конституирует инновационные явления и процессы в качестве культурного основания преобразований во всех сферах жизнедеятельности общества, а инновацию как фундаментальный принцип и функцию построения систем обучения. В этом отношении, сами инновационные процессы выступают закономерностью в развитии современного образования[2]. В этом отношении актуальна мысль Генри Киссинджера о том, «… что перемены – это закон жизни. Любая попытка воспрепятствовать им оборачивается в дальнейшем взрывом. Чем упорнее держаться за статус-кво, тем необузданнее будут потом вырвавшиеся на свободу силы»[3].

В социально-культурном отношении необходимость в обучении (равно как и в его обновлении) существовала всегда. Так, например, первое упоминание о школе встречается в египетских источниках, датированных за 2500 лет до н.э. Позже даже возникло первое учебно-научное учреждение «Ремессеум», где получали подготовку не только жрецы, но и воины, архитекторы, врачи[4]. Современная система образования выполняет две функции: собственно обучения, воспитания и социального отбора (в первом случае речь идет о приобретении знаний, навыков, воспитании характера, во втором случае – о распределении по различным профессиональным и социальным стратам)[5]. Исторический опыт свидетельствует о том, что в социально-экономическом развитии выигрывают те страны и нации, которые создают лучшие, наиболее эффективные системы образования, максимально способствующие развитию интеллектуального потенциала своих граждан.

Сегодня практически все страны мира испытывают потребность в выработке новой образовательной системы, основу которой составляют такие культурологические принципы, как: непрерывность[6] и демократизация[7]. Кроме того, инновационный подход в обучении дополнительно предопределяется феноменом «быстрого устаревания» знаний, процессами интенсивной информатизации общества, «запаздывания» передачи социального опыта и организационно-структурного кризиса мировой системы образования (моносистема, приемущественно ориентированная на «передачу» знаний3).

Педагогические инновации сегодня рассматриваются как системная реакция на социально-культурную динамику развития цивилизации в целом и отдельного общества в частности. Так, в принятой еще в 1990 году национальной программе США «Америка 2000: стратегия развития образования» отмечалось, что сложность проблем, с которыми Соединенные Штаты входят в ХХ1-й век, требуют смены типов образования, создания новой генерации школ. Эта программа – необходимое условие поворота сознания общества к тому, что основным средством развития страны является новое качество образования. Содержание настоящей работы – скорее всего попытка авторов поставить проблему инновационной культуры образовательного процесса, изложить ее содержание в границах сложившегося понимания имеющегося опыта, чем дать на нее полный и исчерпывающий ответ. Структурно работа состоит из введения, трех глав и заключения. В первой главе изложены итоги самообследования образовательного процесса МГСУ. Вторая глава посвящена проблеме инновирования обучения. Содержанием третьей главы выступает опыт игротехнологий в подготовке специалистов нашего университета. Авторы не претендуют на бесспорность и формулирование однозначных ответов-рекомендаций. Содержание работы адресовано к размышлениям и поиску собственной позиции читателя.

I. КОНЦЕПЦИЯ[8] ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГОСОЦИАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

Московский государственный социальный университет как субъект инновационного развития образовательного процесса.

Краткие сведения об истории развития МГСУ.

За десять лет МГСУ сформировался как комплексный образовательный, научно-исследовательский и информационно-аналитический центр, способный решать… Во-первых, само создание МГСУ продиктовано потребностями социальной… Во-вторых, достаточно высокий государственный престиж, общественная потребность и гражданская признательность тех…

Потенциал развития образовательного процесса МГСУ.

Основными структурными подразделения МГСУ являются: Академия социальной работы (факультеты: социальной работы и администрирования;… Территориальные образовательные учреждения-54 филиала и представительства на территории России, 10 Международных…

Ценности развития образовательного процесса МГСУ.

1.3.1. Мировые образовательные тенденции. В настоящее время в мире разворачивается конкурентная борьба за качество интеллектуальных ресурсов. Этот… Современной образовательной культурой по-новому поставлен вопрос о функции… Именно образовательные услуги являются готовым продуктом в учебных заведениях, их производителями - преподаватели, а…

Необходимость инновационного развития образовательного процесса МГСУ

Необходимость инновационного развития образовательного процесса МГСУ определяется тем, что новая парадигма отечественного высшего образования… Анализ показывает, что в последнее время отмечается тенденция нарастания… Сегодня требуется комплексный подход к образовательной стратегии МГСУ. Она должна инновационно отражать свою главную…

Цели инновационного развития образовательного процесса МГСУ

3.1. Повышение качества функционирования и развития всей системы образовательного процесса МГСУ в соответствии с современными требованиями… 3.2. Формирование творческой атмосферы и высокопрофессионального состава… 3.3. Оптимизация образовательного процесса и структур, ориентированных на достижение высокого конечного результата –…

Задачи инновационного развития образовательного процесса МГСУ

4.1. Моделирование вариантов инновационной профессиональной деятельности специалистов как педагогического процесса. 4.2. Разработка инновационных технологий обучения и их внедрение в… 4.3. Организация методического мониторинга (единство контроля, анализа и прогноза) образовательного процесса.

Принципы инновационного развития образовательного процесса МГСУ

5.1. Принцип системности инновационного развития, предусматривающий учет соразмерности всего комплекса осуществляемых изменений образовательного… 5.2. Принцип достигнутого результата, отражающий зависимость последующих… 5.3. Принцип модульного построения инновационных структур развития образовательного процесса (создание подвижной…

Функциональные звенья инновационного развития образовательного процесса МГСУ

6.1. В штатной структуре МГСУ: кафедры, факультеты, академии (институты), учебно-методическое управление, ректорат МГСУ. Непосредственное руководство по координации инновационного развития… 6.2. Во внештатной структуре МГСУ: общественные органы студенческих коллективов, инициативные педагогические…

Направления инновационного развития образовательного процесса МГСУ

7.1. Первое направление - повышение качества функционирования и развития системы образовательного процесса МГСУ в соответствии с требованиями… Основными инновационными проблемами, которые требуют своего разрешения при… 7.1.1. Мониторинг, анализ и описание существующей модели обучения специалистов МГСУ, выявление узловых противоречий ее…

Инновационная подготовка (переподготовка) преподавателей по инновационным технологиям обучения. Система ежегодного методического обучения преподавателей на факультете повышения квалификации (ФПК).

Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании открывает новые возможности и одновременно ставит новые задачи перед преподавателями. Знания и навыки преподавателя в этой области являются определяющим фактором информатизации педагогической и научно-исследовательской деятельности.

Рассматривая использование ИКТ в преподавании как новую сферу педагогической деятельности, специалисты формулируют требования к квалификации преподавателей:

а) независимо от базового образования, преподаватель должен иметь дополнительную подготовку по применению ИКТ;

б) преподаватель должен отслеживать высокие темпы обновления и развития информационных технологий, систем и средств и быть в готовности к их освоению и применению;

в) следует в максимальной степени поддерживать творческие составляющие учебной работы, когнитивный подход к приобретению и использованию знаний, ориентацию на методы искусственного интеллекта, экспертных систем (для специальных дисциплин) и т.д.

Современный преподаватель должен уметь:

пользоваться возможностями современного программного обеспечения;

подбирать соответствующим образом учебный материал, задания разного уровня сложности, организовывать интерактивный диалог с использованием программ учебного назначения, баз данных и гипертекстов и т.п.;

подбирать такие варианты использования ИКТ, которые способствуют повышению эффективности обучения;

сочетать при проведении занятий компьютерные технологии и другие виды учебной деятельности.

7.2.3. Развитие культуры терминального (свободного) управления инновационным развитием образовательного процесса МГСУ.

Терминальное управление основано на принципе достижения цели в условиях, когда на образовательные процессы оказываются непредусмотренные заранее воздействия. Данная культура управления адекватна природе активных объектов управления и требует системы мониторинга инновационного содержания образовательного процесса МГСУ.

7.3. Третье направление - достижение функционирования в образовательном процессе самоорганизующихся моделей профессионального обучения специалистов и самоорганизующейся системы управления МГСУ, интегрирующей в себе все его структурные подразделения.

Основными проблемами, требующими своего разрешения при реализации данного направления выступают:

7.3.1. Обеспечение функционирование «механизмов» качественного разрешения проблем, отраженных в первых двух направлениях инновационного развития образовательного процесса МГСУ.

7.3.2. Трансляция инновационного опыта образовательного процесса в формы его культурной самоорганизации. Базовыми методическими формами трансляции инновационного опыта являются: ежегодная видеоконференция, выставка новых технологий обучения (1 раз в семестр), ежеквартальная инновационная олимпиада (коллоквиум) студентов; ежемесячный инновационный сборник; еженедельный «Интернет-класс» и др..

7.3.3. Организация инновационного мониторинга образовательного процесса, основными формами которого выступают: телеметрическая паспортизация уровня дидактических возможностей учебно-материальной базы и дифференциация инновационного содержания образовательной информации в цепи: «кафедра – факультет – академия (институт) – университет», сопровождение работы электронных библиотек, «Интернет – университета» и «Интернет-колледжей».

Обеспечение инновационного развития образовательного процесса МГСУ

Основными формами обеспечения инновационного развития образовательного процесса МГСУ являются: 8.1. Нормативное обеспечение (разработка и утверждение в структурных… 8.2. Научное обеспечение (проведение НИР по инновационной проблематике образовательного процесса МГСУ).

Приложение №1

 

«Образование» - как термин и его интерпретация:

а) процесс усвоения знаний;

б) обучение, просвещение;

в) совокупность знаний, полученных в результате обучения;

г) процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков;

д) необходимое условие подготовки человека к жизни и труду;

е) необходимый и могучий фактор воспитания и его разновидность;

ж) специально организованный процесс подражания, обучения и воспитания;

з) сфера образовательных услуг;

и) гармонизация сущностно различных процессов: обучения (приобретение знаний, умений, навыков), социализации и индивидуализации личности, включая обеспечение решения триединой задачи воспитания: приобретения социальных навыков личностью, создание условий для самоопределения личности и педагогической поддержки ее в этом процессе.

Приложение №2

 

 

II. ИННОВИРОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ – ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ

Как системный технологический феномен инновирование обучения интегрирует в себе единство процессов в трех основных социокультурных сферах:… Основные параметры инновирования обучения как технологического явления… Таблица 1 Базовые Параметры Инновирования Модель обучения Традиционная …

Инновирование традиционного обучения

Образовательная практика показывает, что в зависимости от рефлексивной комбинации указанных методов (разновидности построения учебного познания[15])…   Системным критерием инновированности обучения может выступать уровень и качество сформированности культуры…

Проблемный диалог

Для создания среды проблемного диалога (появление интеллектуальной активности студентов в обсуждении содержания, например, первой дидактической… Возможные варианты ответов зачитываются преподавателем вслух (с последующей их…

Функциональное проектирование

Содержание методики подготовки и проведения функционального проектирования рассмотрим в трёх аспектах – это основные элементы подготовки… Слагаемыми элементами подготовки преподавателя к инновационному занятию… К основным формам подготовки обучаемых к инновационному занятию относятся: предметно-содержательная подготовка…

Инновирование организационного обучения

Разбор ситуаций (инцидентов) Основное назначение данной формы обучения состоит в совершенствовании умения…

Разбор документов

«Деловой театр» Цель данной формы обучения – развитие коммуникативной культуры специалистов…

Планирование сценариев

«Зона тренировки» Самой практикой деятельности организаций поставлен вопрос о необходимости…

Управление знаниями

Таким образом, даже краткое рассмотрение вышеизложенных инновационных форм организационного обучения позволяет сделать вывод о том, что активное их…

Инновирование самообучения

Кейс – технологии – это комплектация специального набора учебно-методических материалов, передача их обучаемому для самостоятельного обучения и… Средства обучения в кейс – технологии: программы изучения дисциплин;… Телетехнологии - это технологии, позволяющие предоставлять информацию и осуществлять общение электронным способом[31].…

Таким образом, инновирование обучения есть интерактивная технология соединения в образовательном процессе моделей[36] экстенсивного (цель – передать учащемуся как можно больше знаний, вооружить его накопленным опытом общественной практики), продуктивного (подготовить студента вуза к конкретному виду деятельности, сформировать его как специалиста) и интенсивного (не только дать студенту знания, но и выработать у него стремление к постоянному их самосовершенствованию и пополнению) обучения. Технологической основой этих моделей и самого процесса инновирования обучения выступает живое непосредственное общение педагога и обучаемого. В этом отношении, принципиальным становится вывод о том, что «в обучении более перспективна не замена традиционных средств информационного контакта техническими, а наоборот, только совершенствование традиционных форм общения при их технической поддержке может дать результаты, отвечающие долговременным интересам общества»[37] и создать культурные технологи саморазвития социальной среды.

Следует заметить, что инновирование обучения выступает одним из слагаемых инновационного развития образовательного процесса вуза. Предметное и технологическое содержание одной из таких форм подготовки специалистов представлено ниже в практике проведения исследовательского занятия рефлексивного типа.

Проект семинара-тренинга с представителями структурных подразделений МГСУ на тему: «Проблема моделирования основ самоорганизующейся системы обучения в МГСУ» 1, 2 и 3 февраля 2001 года.

Основные цели проекта:

1. Систематизация представлений участников занятия о проблеме и природе самоорганизации обучения.

2. Развитие функциональности участников занятия в рефлексивном моделировании самоорганизации обучения.

3. Разработка и обоснование вариантов модели самоорганизации обучения специалистов МГСУ.

4. Формирование у участников занятия самоопределения к совершенствованию своего профессионального опыта.

Технологические параметры проекта:

1. Замысел проекта предусматривает организацию рефлексии профессионального опыта участников занятия в единстве двух этапов: первый – исследование проблематики самоорганизации обучения как феномена социально-управленческой среды; второй – исследование проблематики самоорганизации обучения как феномена личностного педагогического опыта.

2. Переход от экстравертной к интровертной рефлексии – базовый технологический процесс реализации целей проекта. Сущность процесса состоит в моделировании интенсивности рефлексивной деятельности участников занятия по системному пониманию ими собственного профессионального опыта.

3. Проект реализуется в течении 3-х дней и предусматривает создание 4-5 исследовательских групп из состава участников занятия. 1 группа – тематическая направленность «генезис самоорганизации обучения» (состав группы 5-7 человек, руководитель группы Гуляев В.Н.). 2 группа – тематическая направленность «сущность самоорганизации обучения» (состав группы 5-7 человек, руководитель группы Коноплев М.А.). 3 группа – тематическая направленность «взаимосвязь самоорганизации обучения» (состав группы 5-7 человек, руководитель группы Попов М.Н.). 4 группа – тематическая направленность «измерение самоорганизации обучения» (состав группы 5-7 человек, руководитель группы Воробьев Г.В.). 5 группа – тематическая направленность «управление самоорганизацией обучения» (состав группы 5-7 человек, руководитель группы Логинов И.П.).

Тематика и функциональная задача дня:

1-й день – «понятийный». Задача дня: Построение понятия и системы его обоснования в соответствии с тематической направленностью исследовательской группы.

2-й день – «модельный». Задача дня: Обоснование вариантов модели самоорганизации обучения в МГСУ в соответствии с тематической направленностью исследовательской группы.

3-й день – «функциональный». Задача дня: Проектное внедрение разработанных моделей самоорганизации обучения в образовательный процесс МГСУ.

Типовое построение дня:

9.00. – 13.00. – групповая работа в аудиториях.

13.00. – 14.00. – перерыв на обед.

14.00. – 16.00. – групповая работа в аудиториях.

16.00. – 18.00. – пленарная работа.

Дополнительными результатами семинара-тренинга выступают:

– обобщение предметного содержания о состоянии и проблемах самоорганизации обучения в МГСУ;

– разработка рекомендаций по функционированию и развитию системы самоорганизации обучения в МГСУ;

– моделирование основ стратегии саморазвития модели обучения в МГСУ.

Целесообразные нормы организации занятия:

– проведение с участниками установочного сбора продолжительностью до 2-х часов за 5-7 дней до семинара-тренинга;

– наличие учебных аудиторий для организации групповой и пленарной работы;

– постоянное присутствие участников на протяжении всего занятия;

– оборудование и оснащение аудиторий (классная доска, столы, стулья, дидактико-технические средства обучения);

– наличие комплекта оргтехники (компьютер, принтер, ксерокс, проектор) и технического работника (секретаря) для работы с оргтехникой;

– обеспечение участников занятия информационно-аналитическим материалом по теме семинара-тренинга.

Информационное сообщение Логинова И.П. на тему:
«Парадигма инновационного обучения»
1 февраля 2001 года (первый день семинара – тренинга)

В основе построения парадигмы инновационного обучения лежит анализ четырех основных социально-педагогических явлений: целей, функций,противоречий и способов совершенствования системы существующего профессионального обучения, модель которого представлена на рисунке 1.

 

 

 

 

Рис. 1. Модель профессионального обучения

Как показывает анализ, цели (целостно выражают содержание, организацию и методику) обучения всегда отражали сосредоточение усилий педагогической деятельности на «совершенствовании природы» человека в двух основных направлениях: развитие личностных качеств и интеллектуальных способностей обучаемого, его мышления. Задача достижения этих целей предопределяет поиск системных технологий и процедур, обеспечивающих сбалансированность этого развития. Речь идет о построении среды развития, критерием эффективности которой выступает адекватность изменений духовных структур объекта педагогического воздействия. В этой связи, важнейшей чертой современного обучения выступает его направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен[38]. Анализ показывает, что с самого своего зарождения система высшего образования (социально-когнитивный комплекс) стала функционировать на основе триединства функций: генерации, трансляции и ассимиляции знания[39]. Опыт показывает, что когда человек не рассматривается в качестве активного субъекта функционирования и развития данных образовательных функций, тогда и проявляется кризис образования, прежде всего, как «кризис человека». Следовательно, основной вектор направленности развития современной парадигмы образования – это переход от ценности «человек – средство» к ценности «человек – цель». Таким образом, дальнейший и устойчивый прогресс общества возможен при осознании человека как самоцели человеческой истории[40].

В многоаспектности проявлений противоречий образовательного процесса основными системными противоречиями обучения выступают: «проблема состояния» и «проблема перспективы».

«Проблема состояния» проявляется в том, что традиционная система подготовки формирует фундаментальные знания и неадекватные способности обучаемых применять их на практике. Правомерно говорить о том, что у выпускника ВУЗа в большей степени развит теоретический (знание научных основ предстоящей деятельности) уровень, по сравнению с технологическим (наличие способностей к практической реализации репродуктивной «по образцу» и продуктивной «творческой» деятельности) и функциональным (способность сохранять профессиональные качества деятельности при действии дестабилизирующих факторов) уровнями его профессиональной компетентности.

«Проблема перспективы» связана с действием закономерности: качество деятельности во всех сферах жизни общества все больше будет определятся степенью развития сил и форм самоорганизации интеллекта человека. В этом отношении актуальна мысль В.Франкла о том, что сущность человеческого существования заключена в его самотрансценденции (быть человеком – значит выходить за пределы самого себя)[41]. Таким образом, системообразующей основой и гуманитарным аспектом инновационного обучения выступает развитие человека через осмысление его экзистенциональных измерений[42].

Известно, что в истории постоянно предпринимались и предпринимаются системные попытки обновления практики образования.Научную основу процессов совершенствования системы обучения составляли теория формального и теорияматериального образования[43]. Современный научно технический прогресс предопределил развитие ведущей тенденции современного образования конца ХХ века – переход от информационно-когнитивной (знаниево-просветительской) к культурно-исторической (личностной) педагогике[44]. Сегодня, как показывает анализ, стратегия инновационного подхода в образовании направлена на мобилизацию потенциала (ресурса) самоорганизации обучения, проникновение и перенос его в систему обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студента (из ведомого обучаемый превращается в ведущего инициативного партнера, осознающего себя в качестве преобразователя своих сил и в качестве действующей силы)[45].

В основе построения его модели инновационного обучения лежит идея о таком духовно-практическом феномене как рефлексия[46], благодаря которой самосознание предстает «живым» инструментом самоорганизации личности[47]. Следовательно, рефлексия человека позволяет реализовать фундаментальный дидактический принцип, обоснованный отечественной и зарубежной педагогической мыслью – принцип природосообразности обучения. Осознание рефлексии в качестве «педагогической универсалии», «живого» основания инновационного обучения, предопределило культурную интеграцию двух его технологических систем: «обучение знаниям» и «обучение мышлению». Диалектика педагогической взаимосвязи знаний и мышления рефлексивно выражена в идее русского педагога К.Д. Ушинского о том, что одностороннее увлечение задачей развития ума так же, как и задачей приобретения готовых, полезных знаний противоречит законам развития человека.

Таким образом, инновационное обучение, по своей сути есть рефлексивная взаимосвязь обучающего и обучаемого как самоорганизующихся систем. Речь идет об инновационном обучении как рефлексивном управлении саморазвитием личности, основные принципы которого отражены в приложении 1. Личностная парадигма образования предопределяет и новый статус управления, суть которого состоит в создании условий для профессионального и личностного саморазвития[48] обучаемых.

Технологическую основу инновационного обучения (рефлексивное управление развитием деятельности) образует информационно-энергетический обмен[49] между человеком и окружающей его средой (доминирующие формы обмена: борьба или взаимодействие с природой[50]). Диалектическое единство данных форм обмена предопределяется универсальной способностью человека преобразовывать энергию (не структурированный в сознании феномен) в информацию (структурированный в сознании феномен). Заметим, что деятельность человека выступает универсальным средством и условием обмена.

Таким образом, рефлексивное управление развитием деятельности (инновационное обучение) есть технология разрешения противоречия между энергетическими и информационными способностями[51] его субъектов. Информационно-энергетическое противоречие проявляется как «жизнь системы» с рефлексивным противодействием действительности, а энтропия системы[52]

«материалом связи и перевода» энергии и в информацию (равно как и наоборот). «Образ» информационно-энергетического обмена в рефлексивной самоорганизации деятельности модельно отражен на рисунке 2.

 

 

 

Рис. 2. Модель обмена рефлексивной самоорганизации деятельности

Ядро модели (См. рис. 2) образует система мыслепроцессов: СМ – смыслового (цель деятельности), ПМ – предметного (средство деятельности), РМ – рефлексивного (способ деятельности) мышления. Известно, что любая практика обучения понимается как практика развития соответствующей формы мыследеятельности, предопределяя степень и направленность изменения познавательного потенциала ее субъекта. Следовательно, целью инновационного обучения является развитие у обучаемого способности самостоятельно преобразовывать энергию в информацию (развитие его интеллектуального потенциала и ресурса). Чем сильнее развита данная способность, тем адекватнее профессиональная деятельность специалиста в соответствующей обстановке. Рассматривая личностную парадигму инновационного обучения целесообразно остановиться на основных (по мнению авторов) рефлексивных свойствах «объекта» управления: нелинейной динамике поведения; избирательном реагировании на внешнее воздействие; модусном проявлении состояний. Содержание данных характеристик отражает технологическую основу инновационного обучения.

Нелинейная динамика поведения системы предопределяется тем, что развитие как одна из форм ее «жизни» требует сильно неравновесных условий[53], а опыт как функциональная система внутреннего мира человека обладает большой сложностью, что связано с наличием в ней гносеологических (познавательных) и онтологических («невыразимость существования»)

 

неопределенностей[54]. Это проявляется в «нестандартных» ситуациях и особенно, когда у человека нет соответствующего опыта деятельности. Следовательно, нелинейная динамика поведения проявляется в способности ее субъекта «усиливать» или «уменьшать» силу оказываемого на него воздействия. Основу избирательного реагирования «объекта» обучения на внешнее воздействие составляет единство форм связи: между сознанием и телом; сознанием и бытием. Понимание отношения между сознанием и телом происходит от рассуждений человека о самом себе (осознание собственного «Я»). Самосознание же – рефлексия по поводу собственного бытия, а не сознание о «Я» как неком объекте. Более того, повседневное «Я» человека управляется «другими», а не им самим, понимая это, человек всегда может сбросить с себя этот груз[55]. Кроме того, современная профессиональная деятельность (в т.ч. и учебная) выступает эргатической системой[56]. Следовательно, деятельное сознание «по усмотрению» субъекта может быть «открытой» или «закрытой» системой, избирательно реагировать на «внешние» или «внутренние» стимулы.

Модусное проявление состояний. Информационно-энергетический обмен актуализирует в субъекте структуры душевной (психическая) и духовной (ментальная) деятельности. Рефлексивная самоорганизация этих структур порождает два вида творчества: творчество «во вне» (научная, художественная, профессиональная и общественная деятельность) и самотворчество (объектом развития выступают способности, умения и навыки самого человека)[57]. В этой связи уместно положение о том, что «… человек – это, очевидно, единственное существо в мире, которое (как человеческое существо, в том смысле, что оно не порождается природой…) находится в состоянии постоянного зановорождения, и это зановорождение случается лишь в той мере, в какой человеку удается собственными усилиями поместить себя в свою мысль, в свои стремления…»[58]. Образно выразил феномен «зановорождения» (самотворчества) человека Б.Пастернак, написав: «Мгновенье длится этот миг, но он и вечность бы затмил». Следовательно, модусное проявление состояний развития деятельности есть момент устойчивости, постоянства в непосредственном потоке изменений[59].

Инновационный императив приоритета самоорганизации обучения в современном образовании предопределяет необходимость учета того, что качество подготовки специалиста в большей степени определяется не объемом усвоенного им содержания, а системой методов[60] его профессиональной подготовки. Я.А.Каменский так выразил инновационный потенциал обучения (суть поиска метода в обучении) – Альфой и Омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учащиеся меньше бы учили, а больше бы учились. Данное обстоятельство ставит вопрос о необходимости изучения совокупности инновационных технологий как системного метода (средства) инновирования (саморазвитие новых свойств) образовательного процесса.

ДОКЛАДЫ ПО САМООРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
(Исходные понятия участников занятия в первый день)

Группа №1.

Л.А Бычкова.

Сущность генезиса самоорганизующейся системы — это процесс, в основе которого активное опосредованное воздействие на личность с целью формирования мотивационных и ценностных установок, предоставляющих возможность самоактуализироваться и самосовершенствоваться как целостная система независимо от условий и факторов окружающей среды (в том числе и социальных). Принципы: эталонность, целостность, динамичность, детерминизм.

Г.И. Авцинова.

Существующая система мудра, но не абсолютно. Педагог должен быть готов к неудачам, работать в другом режиме взаимодействия со студентами. Для… Второй вопрос, который мы обсуждали – это критерии эффективного… Третий вопрос генензиса самоорганизации обучения – это принципиальные контуры проекта эффективного педагогического…

Группа № 2.

Е.И. Демченко.

Сущность самоорганизующегося обучения — это взаимоотношение педагога и ученика, при котором педагог помогает ученику понять что он не знает и дать ему инструмент для приобретения нового знания и его понимания при условии взаимного желания исполнять свои роли, причём понимание ученика достигается путём задействования педагогом механизма самоорганизации мыслительных процессов ученика.

А.С. Щеглова.

Самоорганизация:

– развитие;

– получение новых знаний;

– использование потенциалов личности;

– открытие новых возможностей.

О.Г. Большакова.

Самоорганизация обучения — направление и воздействие педагогом на мыслительную деятельность (то есть, вызывая желание и необходимость деятельности) ученика, затрагивая его природные и социальные интересы. Педагог должен помочь ученику запустить механизм самоорганизации.

Группа № 3.

Г.С. Заика

Самоорганизация — это активный процесс субъект-субъектного взаимодействия между участниками системы с целью решения определённых задач при возникновении неопределённости (или в других случаях) для приведения системы на новый, более высокий уровень в ходе решения всё более сложных задач, особенно в нестандартных ситуациях.

Е.В. Климкина

Самоорганизация — активная деятельность субъекта (системы) по преодолению возникающих преград в процессе взаимодействия с другими субъектами системы.

А.А. Мартынова

Самоорганизация — это внутренний процесс, возникающий в живой системе в результате воздействия неопределённостей и иных значимых внешних факторов, который реализуется путём взаимодействия внутренних социально-психологических установок человека, определяющих его «Я» с иными установками и проявляющихся в активизации этих установок.

Группа №4.

В.М. Титов

Самоорганизующимся можно считать такое обучение в результате которого создаётся (воспитывается, возникает) способность (потребность) к постоянному пополнению (совершенствованию) своих профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с внешними условиями.

И.Л. Кривцун

Самоорганизация — это способность перманентно создавать условия для получения знаний на основе внутренних потребностей в последних, независимо от первоначальной мотивации.

Ю.А. Кораблин

Индивидуальная версия понятия «самоорганизация обучения» — эта система организации обучения, при которой основная нагрузка ложится на обучаемого. Основные функции педагогов:

1. Контрольные функции;

2. Предоставление установочных материалов.

С.А. Пескова

Индивидуальное понимание самоорганизующегося обучения — это учебный процесс, направленный на создание у обучаемых объёма знаний, умений и навыков, определённых стандартом и паспортом специальности, отличающийся увеличением доли практических и самостоятельных занятий и возможностью влияния на скорость и объём подаваемого материала по результатам частных (периодических) проверок и контроля усвоенных знаний.

М.М. Цибулько

Внутренние факторы: – стремление к усовершенствованию своих профессиональных навыков; – самодисциплина;

Группа № 5.

В.Н. Ковалёв

А.С. Шилов Управление самоорганизацией образования — это: – исследование объекта управления на предмет принадлежности его к самоорганизующимся системам;

Л.И. Кононова

Управление — это воздействие на систему элементов обучающих средств на обучаемого для запуска механизма самоорганизации с целью получения знаний и использования ресурса тех кто обучает и обучаемых; контроля за состоянием процесса обучения, путём постоянной диагностики системы.

Т.А. Рафалюк

Самоорганизация присутствует в человеке, но она не всегда развёрнута в сторону обучения. Следовательно, сущность управления состоит в активизации внутреннего потенциала (ресурса) объекта, в основе которого мотивация на познание. Управление самоорганизацией – сложная система взаимосвязей, в которой ярко представлены ценностные ориентиры.

Ю.Н. Малека

Управление самоорганизацией обучения — это система, согласующая внешнее воздействие и внутренние мотивы субъектов в процессе обучения.

Н.Н. Ямщикова

Управление системой обучения включает:

1. Обязательное воздействие на управляемый объект в рамках поставленной задачи.

2. Базовое свойство управления самоорганизующейся системы — это совокупность положительных и отрицательных, прямых и обратных связей, которые существуют в рефлексивном взаимодействии. Оно запускает процессы саморазвития и самосохранения.

Е.И. Демченко

А.А. Мартынова

Можно выделить следующие взаимосвязи, существующие в этом процессе: 1. Ценностные. 2. Смысловые.

В.М. Титов.

Самоорганизующаяся система обучения должна отличаться от традиционной по целям. Если целью в традиционной системе обучения является оснащение… По характеру связей. В самоорганизующейся системе обратная связь должна быть… По форме отношений. В самоорганизующейся системе могут применяться традиционные элементы: лекции, самостоятельные,…

В.Н. Ковалев.

Мы рассматриваем самоорганизацию обучения как управляемую динамическую сложную самоорганизующуюся систему, главной функцией которой является… 1. Функция целеполагания 2. Функция когнитивная

М.М. Цибулько

Критерий оценки самоорганизации обучения.

Были определены сами показатели измерения, и определили критерии их оценки. К ним относятся определенный объем знаний за определённый объем времени

ДОКЛАДЫ ВТОРОГО ДНЯ.
(групповые доклады)

Группа №1.

Группа № 2.

Педагог ставит перед учеником определённую задачу: «Что делать». Ученик включается в норму деятельности, начинает мыслить: «Как решить задачу?». Когда ученик отвечает, то педагог в зависимости от ответа начинает проверять ход мысли ученика. Педагог даёт толчок ученику: «Что он должен делать». Это постоянно повторяется. Педагог постоянно обозначает сферу незнания ученика. Из полученного результата выходят новые вопросы, на которые ученик желает ответить.

Первая группа. Г.И. Авцинова

Объект способный адаптироваться к любым трансляциям, даже неблагоприятным внешней среды, посредством высоко рефлексивной культуры которая постоянно подвигает его самосовершенствоваться. Вот это мы и пытались изобразить графически.

Nbsp;   Т.А. Бычкова

Овал – окружающая среда (соц. среда); Прямоугольник – педагогическое пространство, в котором происходит… Фигурка человека с буковкой «П» - преподаватель;

Е.И. Демченко

                 

Титов В.М.

Значит ответ распадается на две части. Говорить об объективных оценках можно только тогда где измеряются результаты метрами, секундами, граммами.…

ВТОРОЙ ДЕНЬ РАБОТЫ. ИТОГОВАЯ СХЕМА ТРЕТЬЕЙ ГРУППЫ.

ДОКЛАДЧИК – МАРТЫНОВА А.А.

 

 

Комментарий к схеме:

Уважаемые коллеги! Разрешите представить вашему вниманию разработанную нашей группой модель самоорганизующейся системы обучения, которая создана с учетом тематики нашего направление – «Взаимосвязи в самоорганизации обучения».

Для наиболее адекватного восприятия данной схемы, хотелось бы напомнить один из основных выводов предыдущего дня работы, а именно то, что на наш взгляд взаимосвязи в системе самоорганизации обучения происходят на трех уровнях – бытовом (мотивационном), ценностном и смысловом. Исходя из этого изначального посыла, и была разработана наша модель.

Итак, внешнее воздействие, которое оказывает влияние на все уровни человека, и которое может иметь различную природу (в том числе и воздействие преподавателя), первоначально инициирует работу на бытовом уровне (Б) – так называемый «метод проб и ошибок», использование которого может принести для обучаемого как положительный, так и отрицательный результат . Обучаемый пытается применить имеющийся у него аппарат ситуационного решения проблемы.

В случае положительного результата, происходит «выход» из данного цикла, то есть проблема, поставленная перед обучаемым решена, в случае же отрицательного результата – переход на следующий уровень – ценностный.

На ценностном этапе (Ц) происходит обращение к опыту, имеющемуся у обучаемого инструментарию, ценностному «багажу» человека (О), в результате которого также возможно положительное или отрицательное решение. Так же, как и в первом случае, в случае положительного результата, происходит «выход», а в случае отрицательного – переход на уровень смысловой (С).

Здесь идет обращение к собственному «Я», задается вопрос: «А нужно ли что-либо изменять и структурировать?». На наш взгляд, при постановке подобного вопроса может быть три выхода:

1. Полный уход от решения проблемы, то есть нежелание что-либо изменять в сложившейся структуре собственного мышления.

2. Психологическая защита – агрессия, замыкание в себя и т.д., что, к сожалению иногда и происходит. Обучаемый, первоначально пытаясь изменить себя, сталкивается с таким обилием сложностей и преград, что без посторонней помощи не находит в себе силы их преодолеть, и тем самым, «выдает» совершенно противоположную реакцию на позитивные изменения окружающей среды и ее воздействие.

3. Начало структурирования собственного «Я», запуск системы самоорганизации обучения.

Для нас интересен в данный момент именно последний случай, так как именно в нем реализуется основная задача рассмотрения – появляется потребность в самоорганизации, что приводит к внутренней работе, на выходе которой – результат, который, помимо естественной реакции человека на внешнее воздействие, обогащает его опыт, а также дополняет набор ситуационного инструментария на бытовом уровне.

Группа

С.А. Пескова

Третий день

И.П. Логинов

    Как она выглядит на кафедральном уровне? Итак, кафедральный уровень системы… -А студенческий уровень?

Шилов А.С.

Здесь в данном случае то что поставленные вами задачи поставлены невыполнимо и некорректно, потому что не одно из этих звеньев не может выполнять задачи, если не взять еще 4 уровень – МГСУ, ибо МГСУ является системой, кафедра это элемент этой системы, подсистема: факультет, академия. Но все что писали по этому поводу всегда будет уничтожаться теми командами которые будут приходить из службы университета

Логинов И.П..

Я думаю так, здесь можно поступить так – можно перепрофилировать проблему как задачу, а можно сохранить эти самые структурные задачи, но при разработке соответствующего уровня всегда иметь представление, о том как они встраиваются в систему МГСУ. Но мы так сделаем – по этому мы давайте образуем изначально функциональные команды для анализа, а потом сами команды скорректируют возможности анализа и выполнение задачи для своей непосредственной работы по направлениям. Итак принимается?

С.А. Пескова

И.П. Логинов

До 12 часов в экспресс режиме предлагается решить задачу моделирования. Соответствующая группа готовит доклад по следующей структуре 1. Это содержание модели и её сущностные признаки; 2. Это условия реализации модели в МГСУ;

С.А. Пескова

1. Психологическая; 2. Организационно – управленческая. Все свои рассуждения мы строим для идеальной системы обучения.

Г.И. Авцинова.

Следуя схеме Логинова – содержание модели, условия реализации модели и просчет эффективности модели, мы сфокусировались на факультете как… Содержание модели: – трансляция инновационных идей и разработок в структурные подразделения факультета (кафедры);

А.С. Шилов

Главным принципом функционирования идеальной модели является принцип субсидарности. Он заключается в том, что различных иерархические уровни… Для того, чтобы идеальная модель функционировала, любая самоорганизующаяся… К сожалению, и факультеты, и академии получают студента от университета, при этом почти не влияя на того, кого мы…

Участники тренинг-семинара.

Хотя игры и относятся к ретроспективным технологиям обучения, они редко применяются, и их потенциал далеко не исчерпан. Игротехника оперирует… И. М. Сыроежин определяет имитационную игру так: «Игра – это модель реального… Процесс моделирования в играх может быть предметным, в таком случае имитационные игры называют ручными, и знаковым,…

Первый день.

Тогда почему эта система ущербна? Действительно, как бы мы ни старались, но дать человеку опыт поведения, опыт решения мы просто не можем. И поэтому… Итак, прежде всего, помимо получения знаний, которые сегодня очень доступны,… У "нового русского" совсем другие качества: способность сопротивляться, способность идти наперекор, то есть…

Второй день

1. Принцип гуманизма. Это личностно ориентированные технологии. В центре стоит человек и его эмоциональное благополучие. Мы очень много уделяем… 2. Принцип холизма. Мы очень много внимания уделяем целостности восприятия, у… 3. Принцип системности. Студентам мы все время говорим: время гениев-одиночек прошло, сегодня актуален командный…

Речь.

Обратите внимание на речь. Мы очень много вчера говорили об уровне аргументации. Речь должна быть ясная, четкая, спокойная, доступная. Мы стремимся и нацеливаем игротехников на то, чтобы не было никаких масок, любая маска – это барьер. Маска индуса непроницаемая, и человек, и студент боятся и не понимают, что за этой маской стоит. Непроницаемая леди Маргарет Тетчер или маска японца – глаза холодные, а на лице улыбка. Тоже не понятно. Естественное поведение – очень сложное поведение, мы гораздо легче наденем любую маску и будем в этой маске, чем будем вести себя естественнее, потому что есть опасность сказать что-то лишнее. Иногда учителя ведут себя очень неестественно, стремясь не уронить свое достоинство, ни растеряться, привыкая к своей «маске» из года в год.

Жесты.

Жесты бывают информационные, коммуникативные. Мы стремимся с помощью жестов быть более эмоциональными, однако излишняя жестикуляция мешает, осложняет отношения. Поза, походка, манеры, одежда – все это мы будем сегодня отрабатывать в игре «Имидж». А теперь я хотела бы приступить к демонстрации игр.

Давайте мы начнем с дидактических игр. Вы поймете, что больше одной игры в течение одного дня не стоит проводить. Вторую игру воспринимать будет сложно. Мы проработаем с вами одну игру от начала до конца для того, что бы рассмотреть все сюжеты. Главное назначение игры - это решение конкретной дидактической задачи. Надо научить студентов работать с литературой, работать с конспектом и т.д. Дидактические игры бывают предметные, или межпредметные.

Блок-схема игры по этапам:

1. Погружение. Это психолого-педагогическая подготовка к тому, что будет. Для двухчасовой игры потребуется не более пяти минут. Существует хороший прием – "Интеллектуальная разминка". Все вы знаете передачу "Очевидное - невероятное", давайте вспомним, с каких пушкинских строк начинается эта передача:

«О, сколько нам открытий чудных

Готовит просвещенья дух,

И опыт - сын ошибок трудных,

И гений - парадоксов друг».

А теперь надо вспомнить пятую строчку, в советское время ее долго не было, потому что там закодировано слово, которое не пропускали на экран: «И случай - Бог изобретатель». Гений Пушкина закодировал в этих пяти строчках удивительную формулу, известную всем нам. Попробуйте найти те ключевые слова, которые составляют эту формулу. Это из области христианства, религии, известная формула триединства: сын, дух, Бог.

Таким образом, я вам показала, как в течение тех двух-трех минут все смогли включиться в игру, потому что всем интересно. Но обратите внимание, что ответ в итоге даю я, позволяя вам перед этим активно поработать. Таких интеллектуальных разминок очень много. Мы проходим какой-то предмет, и вспоминаем основные понятийные слова. Я говорю студентам: "Вот, если бы вы своей бабушке на кухне хотели рассказать, какую дисциплину вам читает Ирина Георгиевна, то какие ключевые слова вы выбрали бы"? И далее мы рассматриваем понятия.

2. Формирование команд. Мы можем формировать команды стихийно, но будьте готовы к тому, что кто-нибудь из студентов не будет приглашен ни в одну из команд, и тогда надо, чтобы для него были особые задания. Если в группе будет мало мальчиков, то можно сделать очень просто и ясно. Я приглашаю студента-мужчину, прошу его повернуться лицом к доске и говорю: "Я бы хотела узнать следующее: если мы сейчас вас назначим капитаном, и вы будете заниматься формированием команды, а я захочу пригласить в вашу команду девушку, то ответьте мне, каких девушек вы предпочитаете видеть в своей команде: блондинок или брюнеток". Все сразу оживились, с ними не всегда на такие темы разговаривают, но молодые люди говорят, что им все равно. Я заранее уже знаю, что мне нужны равные по составу группы. А потом девушка приглашает из этой группы в свою команду. Мы уже говорили вчера, что оптимальная команда это 5-7 человек, менее 5-ти человек плохо, больше 7-ми тоже трудно, а вот 5-7 это рабочая команда. В команде важно, чтобы был человек критического склада. Вы знаете в группе критиков, они и вам всегда высказывают критические замечания, поэтому распределите критиков по всем командам. Они обеспечат вам свою глубину. И конечно, команде необходимы лидеры. Двух лидеров в одну команду не стоит приглашать. В командах есть очень хорошие приемы. Один из них - это прием знакомства. Хотя все в группе знакомы, мы просим человека назвать свои хорошие и плохие черты, придумать девиз, эмблему, мы предлагаем сказать комплимент друг другу…

3.Следующий этап – это постановка проблемы и исходная ситуация. Если игра носит у нас обучающий характер, то исходную ситуацию мы можем полностью смоделировать на компьютере и раздать. Можно устно сообщить, но самое главное, что здесь нужно подчеркнуть, так это то, как понята ваша информация. Должны быть контрольные вопросы по этой информации, здесь же есть информационно-методический фонд. У студентов есть с собой учебники, которые они могут использовать, но помимо этого игротехник сам приносит еще информационно-методический фонд по этой теме. Если мы хотим освоить в ходе игры огромную тему, то она делится на четыре части, и каждая группа получает свою часть. Затем надо обязательно этот материал переработать. Один из самых распространенных приемов – это самостоятельное чтение лекции студентами, в частности, бинарная лекция, спор. Другой прием – интервью. "Журналист" составляет вопросы для интервью, а "интервьюер" должен давать развернутые ответы. Выступление на телевидении, "живой эфир". Исходный материал и его обработка должна занимать 20-25 минут.

4.Следующий этап – показательный. Это всегда что-то красивое, с видеотехникой, с элементами юмора. Если мы скажем, что одна группа выступает, а все остальные играют ничего не понимающих студентов. Или оценка выступающей группе ставится по уровню понимания другими группами. Для этого ведущий задает вопросы аудитории. Студентов просят придумать иллюстрации, стихи, и т.д.

Несмотря на то, что дидактическая игра очень закрытая, яркие студенты сами могут что-то придумать. Но следует помнить о релевантном обучении, чтобы не заигрались, чтобы эти сюжеты демонстрации, иллюстрации не заслонили основное, это все должно быть как огранка.

Основной материал дается на 20 минут. Это глубокий материал со справочной литературой, с компьютером, с информационно-методическим фондом. Кстати, то, что знает студент, тоже может быть информационно-методическим фондом. В группе есть сильные и слабые студенты, но игротехника ставит идею полного усвоения. Мы делаем работы разной сложности, чтобы каждый мог на своем уровне достичь нужного эффекта, и это окажется трамплином для последующего овладения более сложным материалом. Но есть сильные студенты и более сильные группы, команды. Поэтому создается прием - "платная информация", когда одна команда "покупает" помощь, информацию у другой команды.

5.Следующий этап называется итоговый. Игровая рефлексия.

Если группы слабые - то игровую рефлексию осуществляет сам преподаватель, обязательно на положительном уровне. Необходимо показать, что команды справилась. Можно возвысить их. Но лучше, чтобы рефлексию проводила сама группа, сами студенты. Студенты должны указать положительное и отрицательное. Надо учитывать, что группа уже устала, поэтому итоговая рефлексия должна быть короткая не больше 10 минут.

6.Следующий этап – это снятие эффекта игрового последействия. Если игра и рефлексия прошли успешно, то не возникает желания возвращаться и пилить опилки снова, выяснять на какой вопрос был дан не тот ответ.

Итак, дидактическая игра почти всегда строится по одному или нескольким предметам. Давайте рассмотрим метод МАСТАК - метод психологического погружения. Сейчас проведем его вместе. Представьте себе, что мне предложили перейти в ваш университет работать. Я в кругу будущих коллег говорю, что у меня будет очень серьезная проблема – вхождение в коллектив, проблема знакомства и работы со студентами. И я вас прошу, напишите, пожалуйста, на листочке, один какой-то совет, то есть мне, как преподавателю, который будет работать в вашем университете. Причем, ваш совет касается ведения моего предмета, чтения лекций, моего вхождения в коллектив. Итак, проблема приема и вхождения в коллектив очень важна. Вы, как опытный человек, даете совет начинающему преподавателю. Мне дали предмет, который для меня будет новым, и вы можете дать совет по этому поводу. Обратите внимание, что свое решение вы фиксируете определенным образом.

Важно, чтобы прямоугольник был заполнен. Каждый человек имеет право участвовать, или не участвовать, и мы не можем никого заставить. Мы должны так разработать эту игру, чтобы каждый хотел добровольно участвовать.

Вам дается минута на то, чтобы каждый посоветовал что-то человеку, который впервые приходит в ваш коллектив работать. Напишите в прямоугольнике свой совет. Далее все пишут номер один, а один из участников семинара дает свой совет. Остальным разрешаются реплики, вопросы, замечания. После того, как мы обменяемся мнениями по поводу этого совета, все остальные напротив этого номера один поставят оценку по пятибалльной системе. Все это следует повторить несколько раз. Затем анкеты собираются, отбрасываются советы, оцененные коллегами низко, то есть на двойку, тройку или единицу, а остальные быстро вырезаются, наклеиваются на отдельный лист и предъявляются аудитории.

Если вы куратор в группе, то метод МАСТАК можно использовать при выработке программы по решению какой-то скользкой проблемы. Например, группа должна дежурить на этаже университета. Пожалуйста, пусть каждый студент скажет, как, по его мнению, это должно быть. Затем мы обменяемся мнениями, группа оценит. Я соберу предложения студентов, и отброшу те, которые группа оценила низко, а оставлю такие, которые вся группа одобряет. Но я, как руководитель, как куратор, не предлагала, не оценивала, у меня есть всегда возможность сказать: "Это вы сами предложили". Метод МАСТАК хорош, когда нужно решить проблему, а самому остаться в стороне и полностью возложить ответственность на группу студентов. Таких вопросов очень много, у студенческой группы есть много обязанностей. Существуют проблемы распределения этих обязанностей.

Методический ключ для решения таких проблем, следующий:

1. Проблема. Обратите внимание, чтобы каждый высказался по этой проблеме.

2. Индивидуальное решение.

3. Оценка. Обратите внимание, чтобы дискуссия не была очень широкой.

4. Анализ материала.

Константин Ушинский говорил: "Переносится не опыт, переносится его идея". Я бы хотела проиллюстрировать данное изречение. У нас в Петербурге есть учитель литературы Ильин, он пишет много хороших книг. Как человек, он достаточно сложный, но как преподаватель, он замечательный. И вот он проводит урок литературы, изучается произведение Горького "Мать". Помните, там был сюжет, когда Ниловна, эта забитая, темная, неграмотная женщина, спрашивает у сына Павла, что он за книгу читает, и прежде, чем взять книгу, она тщательно моет руки. Что делает Ильин? У него есть такое понятие "Стоп урок, начинаю воспитание".

«Стоп урок, достаньте ваши книги», - говорит он, – "я молчу, я только хожу и рассматриваю, в каком состоянии у них книги". Как переносить этот опыт? Ведь переносится педагогическая закономерность, где она эта закономерность? Второй сюжет с Ильиным. Ильин говорит: "Мальчики, скоро у нас 8 Марта. Надо поздравить учительниц, наших девушек". А кто-то в классе говорит: "А что мы за это будем иметь?" Ильин хлопает театрально себя по лбу и говорит: "Фу, как это я не подумал? Ко мне вчера водопроводчик пришел, что-то покрутил, и то взял трешку. А тут газета! Вот вам четвертной". Если вы обратитесь с просьбой, а вам ваши воспитанники зададут такой "шкурный" вопрос, то вы не теряйтесь, хлопайте себя по лбу и лезьте в кошелек. Смешно! И все-таки, где закономерность?

Третий сюжет: в профессионально-техническом училище группа дарит куратору женщине цветы, но сознается, что это второй букет. Они рассказывают: "Вы знаете, мы вам вчера купили букет, а он завял, мы так наволновались, т.к. едва успели. Пришлось бежать и покупать вам второй букет". Ну, учительница пришла в учительскую, где отдыхают инженерно-педагогические кадры, и не удержалась. Женщины вообще очень эмоциональны.

В Гарвардской Школе Бизнеса говорят менеджеру: "Если вы хотите, чтобы переговоры были успешными, захватите с собой женщину; если вы хотите провалить – захватите двух". Учительница стала рассказывать, как ее дети любят, как они настрадались и купили ей второй букет. В это время на третий урок в эту группу идет учительница физики, которая никакого отношения к кураторству не имеет. И ребята решили подарить ей этот второй букет. Правильно бы в такой ситуации поступила учительница, которая провела бы в приподнятом настроении весь урок. Затем, забирая букет, сказала: "Как жаль, что я знаю печальную историю этого букета. Букет всегда дарится по назначению, передаривать его нельзя. Но, в знак признательности, я приму этот букет". Что произошло в первом случае с книгами, во втором – с газетой, в последнем – с букетом? Это вынуждены анализировать дети. Безукоризненное поведение преподавателя заставляет их задуматься. Здесь существует закономерность: создание воспитательных ситуаций, в которых ребята вынуждены проанализировать проблему и сделать вывод.

Представьте себе ситуацию. Вы оказались на корабле, который отправляется в полет на Луну. Вы очень удачно и успешно прилунились на Луне. Вы садитесь в планетоход, уезжаете за 150 км от корабля и ваш планетоход ломается. Вы будете идти первые 75км в тени, вторые 75 – по солнцу. Сейчас правило такое – никто не может обменяться мнениями, эмоциями ни с кем в зале. На этом планетоходе есть несколько предметов, список их вы сейчас получите. Они могут оказаться вам полезными при возвращении на корабль.

Напоминаю ситуацию. На корабле есть еще люди, но нет скафандров, скафандр достался вам. В нем поддерживается нужный вам микроклимат, влажность, большой запас кислорода, есть устройство, с помощью которого можно взять из аптечки таблетку от головы. Вы оказались на Луне, надели скафандр, сели в планетоход, отправились собирать лунные сувениры для тех, кто остался на Земле. Но случилась ужасная ситуация, планетоход сломался, а вам надо идти 150 км обратно, 75 в тени, 75 по солнцу. Прошу вас на листочках в первую колонку написать "Мое индивидуальное решение". В полной тишине вы сейчас расставите все цифры в такой логике. Самые нужные предметы, те, которые вы будете нести до самого корабля, получают самые большие цифры: 14, следующий нужный 13, самый ненужный предмет 1. Логика такая: это мне не нужно - ставлю 2, этот не нужен – ставлю уже 3. Чтобы было понятно, приведу такой пример. Вспомните, вы утром встали с плохим настроением и решили выбросить всю мебель. Так вот, что-то вы выбросите в первую очередь, что-то потом. Итак, вас семь человек. Вы возвращаетесь обратно к кораблю, обратите внимание на эти вещи, может быть, они вам пригодятся. Двух одинаковых цифр быть не должно. Итак, сначала вы формируете свое решение.

На втором этапе забудьте первое правило о тишине – ее больше не будет. А запомните второе правило. Сейчас я объединю вас в группы по 7 человек, как вас и оказалось на планетоходе. И попрошу вас принять уже коллегиальное решение и написать его в 3 колонке. В чем же правило 2? До тех пор пока хотя бы один человек в команде не согласен, вы не имеете право ставить цифру. Если в команде хотя бы один человек не участвовал в выработке решения - это нарушение правила.

Вы должны были расположить проставить цифры следующим образом:

1. Коробок спичек.

2. Ящик молочного порошка - не в герметичной упаковке.

3. Магнитный компас - нет магнитного поля.

4. Тепловая батарея - машина считает странным ваше поведение тащить ее в темноте, нагреть ее на солнце, а затем на солнце греться.

5. Спасательный пояс.

6. Сигнальная ракета.

7. Купол парашюта.

8. Веревка - вы перевязались, дошли до солнечной стороны, нейлон нагрелся, и вы его оставили.

9. Радиостанция и приемник - зарядили батарею, переговорили, оставили.

10. Консервы в тюбиках - поели и выбросили.

11. Медицинская сумка.

12. Карта

13. Вода

14. Кислород

Пропущенную 2 колонку подпишем: моя индивидуальная ошибка. Мы сравниваем 1 и 5 колонки, из большей цифры отнимаем и разницу ставим во 2 колонку. Отрицательных чисел нет. Цифры во 2 колонке надо сложить и получить сумму. Это - индивидуальная ошибка. В 4 колонке мы уравниваем 3 и 5. Это - командная ошибка. Командная ошибка должна быть меньше любой индивидуальной. Посмотрим на команду "Ураган". Индивидуальные ошибки команд: 120,115,95,90,85. Командная ошибка:65. Какая разница? Какая самая маленькая индивидуальная ошибка? 85. Отнимаем 65 и получаем 20. Вот он - синергический эффект, который заключается в том, что результат работы команды лучше, чем работа каждого индивидуально. Синергический эффект- это когда работа команды не равна простой сумме вкладов каждого, она значительно лучше, это системное образование. Оно образовалось от правильно организованного взаимодействия.

Какая основная была задача? Дойти всем. Для того, чтобы решить эту задачу, мы обмениваемся информацией. Мы берем жизнеобеспечение и жизнеориентировку. Мы обменивались позицией. Это тест на психологическую совместимость, но мы поняли, что выиграли логики. Берется любая ситуация берется, например, начало войны. Причины настоящие, причины ошибочные. Сначала один студент ранжирует, затем пять, шесть студентов, а затем находим эталонное решение. Можно добавить еще одну графу: все согласны. Идея простая: индивидуальное решение по любому поводу соотносится с коллективным и с эталонным решением.

Давайте проведем следующую игру. На каждого члена учебной группы заводится досье: "Он (она) в наших глазах". Один из членов группы пишет: " Я в их глазах". Буквально несколько фраз. Мы делаем вывод, на сколько команды знают своих кандидатов. Сейчас кандидаты вернутся в команду. И задача этого этапа подготовить их к встрече с коллективом, в котором они будут работать начальником. Эта игра называется "Контакт". Подумайте, что вы скажите ему. Как вы выстроите контакт? Совместно с командой подготовьтесь к встрече с коллективом. Через 10 минут команда меня зовет и говорит: "Наш кандидат готов". Какую роль играет команда? (Равнодушие, имеют своего кандидата и т. д.). Игрок должен выйти из любой ситуации достойно. Приступаем к итоговой рефлексии, которую будет осуществлять сама группа. Я даю на листочке биомоторику игрока: речь, мимика, жесты, имидж и т.д. Главное, какое решение было принято игроком. Далее проводим эффект снятия игрового последействия. Желаю вам проводить замечательные семинары, в них можно включить элементы имитационного моделирования.

Отзыв о семинаре-тренинге:

«Игротехнические технологии в учебном процессе»

Сегодня все мы чувствуем острую необходимость приобретения конкретных психолого-педагогических умений и навыков по построению грамотных деловых и межличностных отношений с окружающими-коллегами, студентами, родными и друзьями. Одной из форм обучения делового и межличностного взаимодействия является игра. Игротехнические технологии в последнее время приобретают актуальность и особое значение для профессиональной и учебной деятельности. Вот по этому проведение в январе семинара тренинга "Игротехнические технологии в учебном процессе" (руководитель - игротехник доктор педагогических наук, профессор Абрамова И.Г.) является своевременным и важным учебно-методическим мероприятием.

Нам представилась возможность познакомиться и апробировать технологию проведения имитационной игры. Психологи и педагоги справедливо рассматривают имитационную игру как занятие по моделированию реальной деятельности специалиста в тех или иных искусственно воссозданных профессиональных ситуациях.

Не могу сказать, что мы не используем в своей педагогической деятельности методы имитационного моделирования. Каждый из нас профессионально владеет игровыми и неигровыми методами дидактической, деловой, ситуационно-ролевой, рефлексивной игрой, разбором случайных или конкретных ситуаций и др. Однако, на этом семинаре лично я смогла проработать и понять технологию проведения организационно-деятельностной игры, инновационной игры, метода МАСТАК, имидж-игротехники. После данного тренинга в моей педагогической, профессиональной копилке оказались такие методы, как эмоциональная атака, приемы - воздушный шар, вертушка общения, стоп - кадр, брифинг, которые я смогу активно использовать на своих практических занятиях.

Кроме этого, данный семинар-тренинг предоставил возможность пообщаться с приятным и грамотным, профессиональным игротехником Абрамовой Ириной Георгиевной. Да и общение с коллегами в такой ситуации является немаловажным событием в профессиональной жизни преподавателя.

Считаю, что подобные активные семинары-тренинги должны стать постоянными в учебно-методической деятельности Университета и его подразделений. А за проведенный семинар-тренинг я лично благодарю УМУ МГСУ и лично Старовойтову Л.И. и Малека Ю.Н.

Зам. Директора Академии социальной работы Т.Ф Суслова

 

Заключение

Инновационное обучение есть системная технология естественного управления[62], предусматривающая максимальный учет педагогом самоорганизации действий и поведения обучаемых в интересах построения модели природосообразного обучения, предопределяющей уменьшение меры «насилия» в образовательной практике, а значит и снижения затрат, необходимых для достижения целей. Система процессов инновационного обучения является самоорганизующимся «организмом», регулирующим меру воздействия на его «элементы». В обобщенном виде инновационное обучение рассматривается как технология культуры изменений, технология «мягкого регулирования»[63] деятельностью обучаемых.

Анализ некоторых аспектов парадигмы инновационного подхода, классификации и технологического содержания инновационных технологий обучения, опыта их внедрения в образовательный процесс вузов позволяет сформулировать ряд обобщающих положений.

1. Система инновационных технологий обучения представляет собой средство моделирования профессиональной деятельности как педагогического процесса подготовки современного специалиста, превращающее последнего в активный субъект обучения и образовательного взаимодействия.

2. Чем больше и качественнее освоено в учебном заведении инновационных технологий, тем полнее и адекватнее можно моделировать профессиональную деятельность различных задач и уровней сложности в процессе обучения будущих специалистов.

3. Многомерный внутренний мир человека предполагает построение соответствующих сложноорганизованных технологических систем взаимодействия с ним. Инновационная культура предопределяет отказ от построения моделей обучения, основанных на системе упрощенных (одномерных) представлений о природе человека и его развитии.

4. Инновационные технологии обучения – системное средство культурного инвариантного развития ментальных, психических состояний (процессов) внутреннего мира обучаемого, адекватных тем состояниям и процессам, которые обеспечивают эффективную деятельность специалиста в различных социальных и профессиональных условиях.

5. Многовариантность инновационных практик в обучения позволяет с большей эффективностью решать сложнейшие дидактические задачи – формировать у обучаемых активную жизненную позицию и развивать профессиональное критическое мышление.

Таким образом, центральная идея инновационного поиска в обучении – объединение разрозненного инновационного опыта в единую систему моделирования образовательного процесса, адаптированного к состоянию, направленности и динамике развития общества и профессиональной деятельности современного специалиста.

О Г Л А В Л Е Н И Е:

 

Введение …………………………………………………………......….4

 

I. Концепция инновационного развития образовательного процесса

Московского государственного социального университета................6

 

II. Инновирование – технология саморазвития

социально-педагогической среды …..........…………………….…….32

 

III. Игра как инновационный метод профессиональной подготовки

специалиста ………………………..........……………………………101

Заключение ….....……………………………………………………..144

 

 

 

Изд. лиц. ЛР № 020658 от 25.02.98, подписано в печать 05.04.2001.

Формат бумаги 60х84 1/16Гарнитура “Times”. Усл. печ. л. 2,75.
Уч. изд. л. 2,55. Заказ № 705. Тираж 500 экз.

 

Издательство МГСУ “Союз”,

107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл.24

Издательско-полиграфический комплекс МГСУ “Союз”,

107150, г. Москва, ул. Лосиноостровская, вл.24

 

[1] См.: Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – С.335.

[2] См.: Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. – М.. 1991. – С.73.

[3] Ридерз Дайджест (Readers Digest). Ноябрь – декабрь 2000. – С. 97.

[4] См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С.12.

[5] См.: Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С.8.

[6] См.: Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – С.38.

[7] См.: Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С.7, 32.

3 См.: Щедровицкий Г.П. Русский мир: возможные цели самоопределения. // Независимая газета. – 2000. – 11 февраля.

[8] Концепция инновационного развития образовательного процесса МГСУ разработана: ректором МГСУ, профессором В.И. Жуковым, проректором, профессором Н.Н. Пилипенко, зам. Начальника УМУ, доцентом Ю.Н. Малека. Настоящая Концепция утверждена на заседании Ученого совета МГСУ 25 мая 2001 года, протокол № 7.

[9] Для понимания сущности определения «образовательные услуги» необходимо принять следующее: 1. Образованиемназывается направленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства (см. приложение 1); 2. Университет – это организация непроизводственной сферы, основной деятельностью которой является образовательный процесс. Тогда, образовательные услуги– «продукт» образовательного процесса, предоставляемый университетом.

[10] Инновационная (инновации - нововведения) технология – система согласованных действий по разработке, внедрению и реализации новшества (нетрадиционной идеи, нового принципа деятельности или технического средства), благодаря чему происходит качественное развитие социальной среды, образовательного процесса или профессиональной деятельности, в зависимости от сферы применения последней.

[11] Процесс создания и оптимизации структур поведения и деятельности различных социальных субъектов (См.: Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. Ред. В.Н. Иванов. – Москва – Белгород: Луч – Центр инновационных технологий, 1995. - С. 45).

[12] (См.: Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебник Самореализация – процесс, обеспечивающий постоянное наполнение социального воспроизводства живыми человеческими силами для вузов. Изд. 3-е испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2000. - С. 115).

[13] См.: Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыты). – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - С.10.

[14] См.: Сериков В.В. Образование и личность . Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - С. 31

[15] См.: Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучения на основе исследования, игры и дискуссии. – М.: Рига – НПЦ «Эксперимент», 1998. - С. 20 - 24, 50 - 90, 91 - 98, 90 - 123.

 

[16] Гегель А.В. Работы разных лет. В 2-х т. – Т. 2. – М.: Мысль, 1971. – С. 192.

[17] Образование этой системы обеспечивает субъекту необходимое равновесие с объектами путем саморегулирования (равновесие на основе интеллекта является частным случаем биологического равновесия вообще). См.: Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое сообщество России, 2000, - С. 259.

[18] Понятие, отражающее инновационность любой лекции. В педагогической практике учебных заведений имеется широкий спектр инновационных форм учебной лекции, основными из которых выступают: лекция – беседа (семинар), лекция – интервью, лекция – консультация, видео-лекция, лекция – видео-тренинг, проблемная лекция и др.

[19] См.: Научная организация труда в промышленности. Учеб. – метод. пособие. – М.: Экономика, 1986. - С. 378 – 379.

[20] См.: Недзвецкая Э.А. Диалог как способ реализации проблемного метода // Вестник московского университета. Сер. 7, Философия. – 1992. - № 3. - С. 56.

[21] См.: Вестник московского университета. Сер. 7, Философия. – 1992. - № 3. – С. 56.

[22] Под «дидактической единицей» понимается самодостаточная часть содержания учебного материала, которая представляет собой основу дальнейшего качественного освоения темы обучаемыми. Основательность знания ими тем и учебного предмета в целом предопределяется качеством усвоения его дидактических единиц.

[23] В Современном гуманитарном университете (СГУ) разработана и получила дальнейшее совершенствование система данных форм обучения. К концу 1998 –1999 учебного года в СГУ было разработано и использовалось в учебном процессе 132 сценария активных семинаров и в разработке находилось еще 353 сценария (См.: Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. - № 1. – С.35).

[24] Краеугольным камнем обучающейся организации является изучение духовного фундамента организации. Готовность и способность к обучению организации в целом не может быть выше, чем у членов самой организации. Практикой обучающихся организаций выработаны определенные принципы, основными из которых выступают: обучаться быстрее чем конкуренты; обучаться внутри и за пределами организации; обучаться по вертикали (начальникам и подчиненным); применять «обучение в действии»; обучаться быстрее, чем меняется внешняя среда; обучаться тому, чему не обучены (См.: Мильнер Б.З. Теория организации. Учебник. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 424, 426, 435)

[25] См.: Организация обучения хозяйственных руководителей.- М.: Экономика, 1986. - С. 100 – 108, 110.

[26] См.: Мильнер Б.З. Теория организации. – М.: ИНФРА-М, 1999. - С. 431 – 434.

[27] При этом возможны две формы организации занятия: 1. Роли распределяются между отдельными слушателями, а остальная часть группы выполняет роль активного зрителя или «арбитра». 2. Из состава слушателей образуются малые группы (3 – 5 человек), каждая из которых берет на себя роль отдельного лица – участника ситуации.

[28] См.: Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы психолога со старшеклассниками. – М.: Просвещение, 1987. - С. 109, 190.

[29] Характерными чертами дистанционного обучения являются: связь с предшествующими ступенями развития, возрастание его роли в решении задач подготовки кадров, широкое внедрение в учебный процесс новейших технических средств (компьютеров, телевидения, в том числе спутникового), интерактивный подход к содержанию и методике преподавания, широкий диапазон влияния, органическая связь с реформой образования в России (См.: Балабанов В.К., Фокина В.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. - № 1. – С. 31 – 38.

[30] См.: Телекоммуникация и информатизация образования. – 2001. - № 1. – С. 35.

[31] См.: Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 1. – С. 125, 127.

[32] См.: Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 1. - С. 99.

[33] См.: Вержбицкий В.В., Грибов В.Т., Попов В.В. Интернет-технологии повышают конкурентноспособность и экономическую эффективность вуза // Триместр. – 1998. - № 3. – С. 16 – 21.

[34] См.: Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. - № 1. – С. 42 - 57, 58 - 69, 72 - 83, 94, 98 – 99.

[35] От известных методик оценки деловых и морально-психологических качеств личности персональное консультирование отличается тем, что: во-первых, консультант использует информацию о личностных качествах консультируемого только для индивидуальной работы с ним (никто более не имеет доступа к этим сведениям); во-вторых, для получения данных о качествах личности консультируемого широко применяются психодиагностические процедуры и приемы психологического эксперимента (См.: Организация обучения хозяйственных руководителей. – М.: Экономика, 1986. - С. 50 – 54).

[36] См.: Воробьев К.А. Методологические модели и принципы обучения // Триместр. – 1998. - № 2 (7). – С. 15 –17.

[37] См.: Овакимян Ю.О., Пустовойтов В.П., Пустовойтов В.В. Интернет в школе // Триместр. 1997. - № 3 (5). – С. 32.

[38] См.: Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анилиз зарубежного опыта). – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – С.3.

[39] Методом генерации является наука (достоверные знания в форме теорий и законов), методом трансляции выступает учебная деятельность (саморефлексия деятельности – каркас саморазвития личности), методом ассимиляции выступает культура (социальная, профессиональная, образовательная). (См.: Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - С.57-58).

[40] См.: Глуздов В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - С.69.

[41] См.: Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. – С.51.

[42] См.: Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С.22.

[43] Сторонники теории формального образования (Дж. Локк, Г. Песталоцци, И. Кант и др.) придерживались философского рационализма (источником знаний является разум) и видели важнейшую задачу образования в преимущественном развитии ума обучаемых. Сторонники теории материального образования (Г. Спенсер, Дж. Дьюи и др.) исходили из философии эмпиризма и прагматизма и задачи образования связывали с вооружением учащихся естественнонаучными знаниями, пригодными для практической деятельности. (См.: Харламов и.В. Педагогика: Учеб. – 6-е изд. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 2000. - С.139.)

[44] Ориентация образования на развитие личности предполагает особый тип педагогической деятельности. Ее суть в том, что педагог имеет дело с опытом личностной самоорганизации (множественность миров и смыслов деятельного сознания) и со специфическим педагогическим средством формирования этого вида опыта – личностно-ориентированной педагогической ситуацией (способ раскрытия множественности миров и смыслов в духовной свободе личности). (См.: Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – С.37, 237; Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – С.127, 129, 136).

[45] СМ.: Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство магистр», 1997. - С.49, 105-106.

[46] Рефлексия – способ организации идеальной деятельности сознания, процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании, способность личности осознавать свою психическую деятельность, отражающей рациональное осмысление действительности. (См.: Корявко Г.Е. Философское сознание как рефлексия // Вестник Московского университета. Сер. 7, Философия. – 1992. - № 3. – С.21-23, 28; Плотинский Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов. – М.: Логос, 1998. – С.162).

[47] См.: Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. – М.: Славянский диалог, 1996. – С. 119.

[48] См.: Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. – С. 257).

[49] Обмен – основная функция совершенствования структурной организации живых систем. Его рефлексивный аспект проявляется между субъектами в обмене видами и формами социальной деятельности. (См.: Медведев А.М. Обмен в природе и обществе. // Философские науки. – 1990. - № 2. – С.121; История социологии в Западной Европе и США. Учебник для вузов. – М.: Издательская группа НОРМА – ИНФРА-М, 1999. – С. 393 - 424).

[50] См.: Человек и мироздание. – М.: МО РФ, 1993. – С.15, 17, 46, 47, 125, 210 - 211.

[51] Речь идет о развитии способности субъекта деятельности («объект» управления) «производить» информацию в различных условиях окружающей действительности. Чем выше способность субъекта к «производству» информации, особенно в условиях неопределенности, «агрессивности», опасности среды, тем выше его способность к развитию собственной профессиональной деятельности.

[52] В системах с противодействием можно наблюдать несколько потоков энтропии: Эе – естественная энтропия, увеличение которой зависит от условий деятельности; Эи – искусственная энтропия, являющаяся функцией целей и задач деятельности; Нэ – отрицательная энтропия (негэнтропия), отражающая наличие или «избыток» информации в системе. (См.: Пономарев Ю.П. Игровые модели: Математические методы, психологический анализ. – М.: Наука, 1991. – С. 27).

[53] См.: Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития. // Философские науки. - № 5. – 1989. – С.14.

[54] Деятельность является по своей природе «нежестким объектом» (отсутствие границ свойств объекта – человек способен их изменять). (См.: Бирюков Б.В., Шапиро Д.И. Принятие решений: использование концептуальной «нежесткости». // Философские науки. - № 10. – 1990. – С.101, 103).

[55] См.: Пассмор Дж. Сто лет философии: Пер. с англ. – М.: «Прогресс – Традиция», 1998. – С.383.

[56] Эргатическая система – единство человека и техники (последний знает цели своих действий, обладает определенными навыками выполнения задачи во взаимодействии с техникой, другими людьми, средой). (См.: Дятлов В.А. Исследование влияния человеческого фактора на эффективность управления газотранспортными системами. – М.: Нефть и газ, 1999. – С.29).

[57] Самотворчество является в определенной степени условием творчества «во вне». (См.: Философские науки. - № 4. – 1990. – С. 132).

[58] Мамардашвили М.К. проблема человека в философии. // О человеческом человеке. – М.: Политиздат, 1991. – С.17.

[59] См.: Коган Л.Н. Ошибка Мефистофеля (проблема вечности в «Фаусте» Гете и современность). // Философские науки. - № 3. – 1990. – С.38.

[60] Метод – способ достижения цели. (См.: Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. – М., 1987. – С. 278.

[61] Содержание данного раздела подготовлено на основе материалов выступления профессора Санкт-Петербургского педагогического университета Ирины Георгиевны Абрамовой

[62] В основе естественности управления лежит принцип наименьшего принуждения, сформулированный Г.Гауссом в начале Х1Х века. Данный принцип есть требование минимизации действия, оказываемого на систему извне, - управления, которое по отношению к неуправляемой системе играет роль внешнего возмущения. Неуправляемое движение принято называть свободным или естественным. Именно это движение выделяется из возможных при использовании принципа наименьшего действия, и в частности наименьшего принуждения. Требование минимизации действия в любой его форме и есть признак естественности. Согласование движения системы с ее целью производится путем организации воздействий на систему. Выделяют три формы движения системы: естественное, принудительное и оптимальное (управляемое). Управляемое оптимальное движение проявляется в результате двух условий: определение требований к конечному состоянию движения и создание регуляторов самонастраивания системы на экстремум критерия качества движения. (См.: Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход. – М.: ОАО «Издательство Экономика», 1999. – С. 94, 96, 102, 108).

[63] Технология мягкого регулирования – вывод системы на такой уровень, где дальнейшее ее функционирование автоматически войдет в рамки оптимальных режимов за счет действия «механизма» самоорганизации. (См.: Котельников Г.А. Социолого-синергетический подход в разработке социальных технологий // Российский журнал социальной работы. – 1995. – № 2. – С.20).