Мне хотелось бы напомнить вывод первого дня: самоорганизующееся обучение есть процесс активного взаимодействия педагога и обучающегося с целью передачи социального опыта, взаимного интеллектуального обогащения, реализации этого опыта с целью организации пространства педагогического взаимодействия с постоянным наращиванием рефлексии, в результате чего формируется самодостаточный, самоактивный, самоактуализированный человек, способный адаптироваться к любым, даже неблагоприятным трансляциям и трансформациям внешней среды, с высокой рефлексивной культурой, которая и инициирует его постоянное совершенствование, изменение, в том числе адаптационные возможности.
Следуя схеме Логинова – содержание модели, условия реализации модели и просчет эффективности модели, мы сфокусировались на факультете как структурном подразделении университета, как самоорганизующейся системы.
Содержание модели:
– трансляция инновационных идей и разработок в структурные подразделения факультета (кафедры);
– апробация и адаптация инновационных идей к конкретным условиям работы кафедр и тех дисциплин, которые кафедры ведут;
– анализ результатов обучения;
– анализ и генерация новых идей преподавателями кафедры с точки зрения приемлемости или неприемлемости тех или иных педагогических идей;
– корреляция, обсуждение инновационных технологий заседаниями кафедры;
– предложения по адекватности или неадекватности предложенных моделей для конкретного факультета, кафедры, подразделения.
Условиями реализации данной модели выступают многие параметры, и здесь я затрону моменты, которые не относятся к деканату как к структурному функциональному подразделению, но волнуют не только наш факультет как достаточно молодой.
– Разработка новых нормативных документов и внесение изменений в существующие нормативные акты, даже на уровне университета.
– Минимизация и кодификация действующих документов: приказов, распоряжений, относящихся к текущей деятельности, в том случае, если они не противоречат законодательству.
– Координация усилий и взаимодействий структурных подразделений, участвующих в учебном процессе на факультете. Нечеткость прописанных распоряжений вносит хаос в практическую реализацию учебного процесса.
– Расширение педагогических функций факультета за счет сужения диспетчерских и организационных. Необходимо введение должности заместителя декана в штатное расписание факультета.
– Изменение отношения университета к кафедрам, ведущим специализации. Ведь именно кафедры, ведущие специализацию, фактически готовят профессионала высокого класса, который будет востребован на рынке труда. Следует решить вопрос о том, следует ли требовать с таких кафедр того объема аудиторной работы за счет творческой, научной работы.
– Оптимизация всех необходимых технической документации, в частности, индивидуальный план преподавателя. На данный момент в нем нет даже такой строки как подготовка к учебным занятиям.
– Организация переподготовки преподавателей ведущих ВУЗов страны. Мы организуем методологические семинары, в частности, сегодняшний замечательный семинар, но необходима такая форма как институт повышения квалификации. Здесь возникает проблема оплаты, поэтому на уровне университета следует решить. Если мы направляем преподавателя , мы должны строго спросить, что он сделал, каков был его план, к чему он пришел.
В оперативном плане оценка эффективности этой модели проявляется в текущей успеваемости, а в перспективном – мониторинг социального и карьерного роста выпускника минимум в течение пяти лет.
И последнее. Сейчас в университете обсуждается вопрос: нужен ли деканат в рамках самоорганизующейся системы. Мне думается, что в свете поставленных задач в этом есть рациональное зерно. Фундаментализация образования и многие параметры ставят во главу угла не деканат, а кафедру. Но в данный момент университет не готов к этому.