Функциональные звенья инновационного развития образовательного процесса МГСУ

Исходя из общих целей образования, можно прогнозировать постепенный переход к образовательным технологиям, способствующим выработке у студентов осознанного и ответственного отношения к своему образованию, навыкам самообразования. Этому должен сопутствовать процесс интеграции фундаментального образования с развитием интеллектуальных умений и творческих навыков специалистов.

Проблема заключается в том, чтобы фундаментальность образования выражалась у выпускников не только в энциклопедичности их знаний, сколько в способности реализовать известные фундаментальные законы и соответствующие научные методы в нестандартном решении частных задач, в том числе таких, способы решения которых не были предметом изучения. Для этого студенты должны из пассивного слушателя и исполнителя чужой воли превратиться в активного участника образовательного процесса, в котором происходят естественные изменения в организации и повышении его результативности за счет формирования продуктивного стиля учебной деятельности обучающихся. Это обеспечивает переход от учения как функции запоминания к учению на уровне методологических знаний и приобретения новых знаний, т.е. умения учиться.

Таким образом, происходит коррекция деятельности обучающихся, которая ведет к достижению требуемого результата: переводу студентов на более высокий уровень сомоорганизации, самоконтроля и самоанализа, т.е. развитию качеств личности активно обучающегося специалиста.

7.1.3. Сопоставление разработанных моделей (реальной и идеальной) и обоснование норм развития образовательного процесса (построение модели перехода).

Чтобы корректно и эволюционно модифицировать учебный процесс, необходимо реализовать на практике следующие принципы:

а) моделирование профессиональной деятельности. Несомненно, результат и метод его достижения должны быть взаимосвязаны. Осуществить это можно только с помощью активных методов обучения: деловых игр и тренингов, моделирующих профессиональную деятельность;

б) накопление опыта практической профессиональной деятельности;

в) контекстное построение учебного процесса, основанного на формуле «задача — поиск и освоение методов и алгоритмов — решение»;

г) самостоятельное решение задач (ситуаций) студентами. Причем на первых порах этот процесс должен быть под руководством преподавателя. Многократное самостоятельное решение разнообразных задач помогает выработать навыки реальной деятельности по специальности, и на последующих этапах подготовки контроль со стороны преподавателя может быть ослаблен.

Осуществить подобный подход возможно путем применения специальных комплексов, которые содержат необходимую информацию по типовым ситуациям (задачам), теоретические сведения, справочные данные и т.п. Наиболее эффективны для этого компьютерные версии таких комплексов. Таким образом создаются предпосылки для организации дистанционного обучения.

7.1.4. Экспериментальная апробация норм развития образовательного процесса как условия повышения качества его методической системы.

7.2. Второе направление - построение самоорганизующейся образовательной среды как условия инновационного развития образовательного процесса.

Основными проблемами, требующими своего разрешения при реализации этого направления выступают:

7.2.1. Инновирование (саморазвитие свойств) образовательного процесса МГСУ. Инновирование представляет собой процесс внедрения в практику обучения инновационных технологий трех основных видов: ретроспективных (в основе технологической реализации лежит проблемный метод), современных (технологическую основу образуют соответствующие технические носители) и перспективных (технологическая реализация основана на рефлексивной природе человека) (см. приложение 2).