Трудности реализации целей психологического консультирования в школе связаны с тем, что в настоящее время не существует общепринятого подхода к определению целей психологической службы в системе народного образования.
В научных исследованиях и на практике конкурируют несколько концепций психологической службы в школе, в которых, на мой взгляд, можно выделить две главные.
Первая из них основана на модели «врача-психотерапевта», ориентирует школьных психологов на достижение психологического здоровья учеников путем прежде всего психопрофилактики, но и психокоррекции.
Вторая основана на модели «помощника педагога», ориентирует школьных психологов на работу в составе педагогического коллектива. Цель такой работы — повышение успеваемости школьников применительно к существующей системе ее оценки.
Каждый школьный психолог сегодня вынужден самоопределяться по отношению к этим моделям.
Многие школьные психологи не принимают первую модель, полагая, что в ней велика опасность воспитания индивидуалиста.
Другие школьные психологи не принимают вторую модель, считая, что в ней велика опасность формирования конформной, зависимой личности, не умеющей и не желающей противостоять влиянию любых групп, в том числе деструктивных, тоталитарных и культовых.
Социально-психологическими исследованиями установлено, что эффективность и производительность любой деятельности, в том числе и учебной, зависит от самочувствия субъекта деятельности в той группе, внутри которой эта деятельность осуществляется. При этом часто из поля зрения исследователей, особенно ориентированных на вторую модель, ускользают те значимые для ученика лица, которые не связаны непосредственно с учебной деятельностью, но вносят значительный вклад в его формирование как личности и субъекта деятельности.