В первой модели ученик рассматривается как субъект своего жизненного пути, при этом успехи в учебной деятельности считаются производными от его становления как личности и субъекта деятельности. Здесь психолог, считая приоритетом в своей работе полноценное и гармоничное развитие ученика, может не только высказывать взгляды, отличные от ценностных ориентаций родителей, педагогов и администрации, но и вступать во имя достижения психологического здоровья учеников в конфронтацию с другими участниками учебно-воспитательного процесса.
В этой модели предполагается, что психолог может и должен работать не только с учениками, но и с педагогами, родителями и администрацией, распространять современное психологическое знание и внедрять элементы психотерапии и психопрофилактики в учебно-воспитательный процесс. При этом неизбежно возникновение конфликтных ситуаций между участниками учебно-воспитательного процесса. У некоторых учеников может возникнуть представление о том, что все взрослые находятся между собой в непримиримых противоречиях. А это может привести к ухудшению успеваемости, девиациям в поведении, проблематике когнитивного диссонанса.
Школьный психолог, работающий в рамках первой модели выводит потребность в усвоении знаний, предусмотренных школьной программой, из необходимости полноценного, максимально возможного психологического развития и личностного роста каждого человека. Чаще всего за основу принимаются методики гуманистической и экзистенциальной психологии.
Отметим, что лидер гуманистической психологии А. Маслоу считал необходимым такое реформирование системы образования, которое предоставило бы каждому ребенку, входящему в мир, максимальные возможности для развития всех его задатков, самоактуализации.
Важнейшей задачей консультирования в первой модели является передача консультируемому знания о принципиальной открытости будущего, которое созидается «здесь, сегодня и сейчас», и необходимости полной самоотдачи в стремлении к подлинным ценностям бытия. Тогда пограничные ситуации, связанные с отставанием в учебе, задержкой в развитии и даже с заболеванием, рассматриваются как своеобразный ресурс для выработки стойкости, дальнейшего развития и роста.