Рискну предположить, что описанные две модели являются не конкурентными, а взаимно дополняющими.
Так как в любом случае работа в системе образования требует заботы о повышении успеваемости, то вторая модель может рассматриваться как базисная.
Но при этом следует обратить внимание на то, что решение профессиональных задач при консультировании педагогов и администрации предполагает сохранение психологом определенной личностной дистанции с членами педагогического коллектива, что трудно совместимо со статусом «помощника педагога».
Представляется, что первая модель должна «надстраиваться» школьным психологом над базисной по мере собственного профессиональногно роста и применяться преимущественно при решении проблем старшеклассников, при работе с педагогами и родителями.
Евгений ВАХРОМОВ,
Московский педагогический университет