В области инструктажа собственное понимание, само-инструкции, саморегуляция, самоконтроль, самоуправление, собственная активность и саморазвитие приобрели большую популярность. Что это - просто какое-то общее место или начало нового поколения личностно-ориентированных методов обучения, как полагают некоторые авторы (Schmidt, 1990)?
Дайтеринг (Deitering, 1994) проанализировал междисциплинарную литературу по различным концепциям и методам самоорганизующегося обучения. Общим для всех публикаций является понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего свой собственный процесс обучения. Авторы апеллируют к гуманистическим ценностям самоопределения и обучения в ходе решения осмысленных задач. Эти идеи коренятся в классических идеалах гуманистического образования. Дистервег (Diesterweg, 1873) считает, что поддержка "собственной активности" - не только метод обучения, но и результат гуманистического образования, поддерживающего развитие "самоопределения".
Такие знаменитые теоретики гуманистического образования, как Монтессори (Montessori, 1909), Годиг (Gaudig, 1969) и Фрине (Freinet, 1985) заложили основу реформы образования в 20-е - 30-е годы нашего столетия. В 70-е гг. подходы Нейлла (Neill, 1971) и Фрейера (Freier, 1972) подтолкнули к радикальным изменениям в образовании: см. доклад ЮНЕСКО по демократии в школе (Neber и др., 1978). В западной промышленности такие концепции не находили применения до 70-х - 80-х гг. Важный вклад внесли исследования демократического стиля руководства, проведенные Левином, Липпитом и Уайтом (Lewin, Lippit, White, 1939) и личностно ориентированные подходы к обучению (Rogers, 1974). В качестве результатов такого влияния можно упомянуть, например, концепцию самонаправляемого учения (Harrison, 1976), "обучению в действиях" (action learning) (Revans, 1980), само-регулируемое обучение (Deitering, 1989, 1994), а также самоорганизующийся процесс обучения инициированный сквозными бригадами качества. В промышленности Германии методы проективного обучения широко применяются для подготовки начинающих. Интересно отметить, что теория умственных действий и этапов обучения П.Я.Гальперина (1957), психолога из Москвы, и теория действий восточно-немецкого психолога труда Хакера (Hacker, 1986, Hacker & Skell, 1993) применялись в Западной Германии для разработки всестороннего понимания процессов целенаправленной деятельности и конкретных методов целенаправленного самоинструктажа (см. Sonntag, 1989).