Обучение самоорганизации: развивающий подход

Зигфрид Грайф

  РЕЗЮМЕ Статья посвящена проблеме обучения самоорганизации. В ней интегрированы основные положения общей теории…   1.РАЗВИТИЕ ПУТЕМ САМООРГАНИЗАЦИИ?

ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ

Дайтеринг (Deitering, 1994) проанализировал междисциплинарную литературу по различным концепциям и методам самоорганизующегося обучения. Общим для… Такие знаменитые теоретики гуманистического образования, как Монтессори…

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ДОПУЩЕНИЯ

1. учебных задачах и их последовательностях; 2. правилах и процедурах (индивидуальных и групповых); 3. методах, орудиях и средствах;

Формы реакций и действий

Личный успех и саморефлексия

Люди способны заблаговременно видеть и рефлектировать свои цели, формы реакций и проистекающие из их комбинаций успех или неудачу. Как и Аргирис…

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ СЕМИНАРА

Самоорганизационные игры

Надувание игрушечных шаров - одна из оригинальных саморганизационных игр. Мы выбираем "помощника" (лучше всего из наиболее активных… Этой игрой мы пытаемся показать, сколь легко может начаться спонтанный… Часто испытуемые подозревают, что мы подобрали какие-то специальные шары, которые трудно надувать (что неправда), но…

Вводные упражнения, техника саморефлексии и минимальные указания к ней

Применение этих ложных правил обычно приводит к затруднениям и конфликтам. Нужно заботиться, чтобы не переиграть в эту игру, ибо многие участники… @ПОДЗАГ = Саморефлексия и минимальные указания Мы советуем участникам прибегать к процессу рефлексии в группе после каждой задачи или упражнения и особенно…

Минимальные указания для техники саморефлексии

Наблюдая поведение членов группы и свои собственные реакции, я могу попытаться обнаружить молчаливо принятые группой задачи, правила и роли и… II. Краткое описание Все члены группы последовательно отвечают на два следующих вопроса:

III. Результаты

В итоге проведенной работы возникает более точное восприятие групповых процессов, выявляются молчаливо принятые роли и правила, уточняется наблюдение собственных реакций и чувств. Повышается чувствительность, эффективно преодолеваются открытые и подавленные конфликты.

IV. Возможные проблемы

Если группа работает хорошо и все довольны, саморефлексия имеет побочное значение (а ответы коротки и повторяются). Если ситуация конфликтна, члены… Согласно нашему подходу, обучение индивидов и групп определяется как успешное… Ниже приводится пример минимальных указаний для задачи с использованием истинного мозгового штурма, взятого нами из…

I. Цели.

Основная цель - понизить себестоимость продукции компании на 40% в каждом подразделении в течение ближайших двух лет. Первая задача решающих проблему групп - собрать для своего подразделения как можно больше идей. Оценка последует позже.

II. Краткое описание

Шаг 1. Выберите арбитра. Шаг 2.

III Результаты

Стол или доска завалены разнообразными идеями. Если вести сеансы мозгового штурма профессионально, они идут быстро и выглядят забавно. Следующий шаг после штурма - классификация идей по группам и разработка конкретных и осуществимых решений, которые можно рассчитать (затраты и ресурсы) и реализовать. Здесь могут привлекаться эксперты.

IV. Проблемы применения данной техники _

При проведении сеансов даже опытные арбитры часто забывают соблюдать необходимую последовательность шагов и правил. Это зачастую выливается в долгие… Рассмотрим пример. Менеджеры одного из проектов были удивлены тем, что группа добровольцев предложила столько ценных идей, направленных…

Роль консультанта в ходе обучения

Некоторые инструкторы или тренеры испытывают затруднения, меняя свою прежнюю роль на роль консультанта обучающихся (см. Goldstein, 1986). Наш опыт…

Представление результатов работы по проектам

Чтобы создать ощущение высокого уровня обсуждения, мы организуем профессиональное собрание под председательством официальных лиц, с поставленными… Это позволяет нам создать приятную и притязательную атмосферу. После… @ПОДЗАГ = Оценка проведенной работы

ЛИТЕРАТУРА

Argyris, Chr. (1964). Integraiting the individual and the organisation. New York: Wiley.

Argyris, Chr. (1982). Reasoning, learning and action. San Franzisko: Jossey-Bass.

Bischof,P & Jerusel,S. (in prep.) Moderatorentraining fur Total Quality Management Gruppen. Unpublished thesis (Diplomarbeit), University of Osnabruck.

Caroll,J. (1985). Ninimals design for the active user. In B. Schackle (ed.): Human-computer interaction, INTERACT' 84. Amsterdam: North-Holland. 39-44.

Deitering, F.(1994). Selbstgesteurtes Lernen. Gottingten: Hogrefe (in print).

Diesterweg, A. (1873). Diesterwegs Wegweiser zur Bildung fur Deutsche Lehrer. Band1: Das Allgemeine. Essen: Klinke.

Finger, A. & Greif,S.(1993).Selbstorganisiertes Lernen (SoL). Praktische Erfahrungen mit unserem Konzept in S.Greif, A.Finger, & S.Jerusel (Eds.), Praxis der Selbstorganisierten Lernens. - Einfuhrung und Leittexte (pp. 22-41). Reihe Soziale Kompetenz. IG Chemie-Papier-Keramik & Bund-verlag: Koln.

Freinet,E.(1985). Erziehung ohne Zwang. Der Weg Celestine Freinets. Dialog und Praxis. Munchen: DTV.

Freire.P.(1972).Pedagogy of the oppressed. Harmondworth, middlesex: Penguin.

Гальперин, П.Я. (1957). Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии n.6, 58-70 [German: Die geistige Handlung als Grundlage fur die Bildung von Gedanken und Vorstellungen. In P.J.Galperin & A.N. Leontjew (1974) (Eds.), Probleme der Lerntheorie (pp 39-49). Berlin: Volk und Wissen]

Gaudig, H. (1969). Freie geistige Shularbeit. Die Shulle der Selbstandigkeit.

Gaudig, H. (1969). Freie geistige Schularbeit. Die Schuoe der Selbstaendigkeit. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Goldstein, I.L. (1986). Training in organizations. Needs assessment, development and evaluation. Monterey, Cal,. Brooks/Cole.

Greif, S. (1994a). Computer Systems as learning environment. In: J.Valsiner & G.Voss (Eds.), The structure of learning processes. Norwood, N.J.: Ablex (in print).

Greif, S. (1994b). Handlungstheorie und Selbstorganisationstheorien. Kontroversen und Gemeinsamkeiten. In: P.Richter & B.Bergmann (Hrsg.), Von der Praxis einer Theorie - Ziele, Taetgkeit, Persoenlichkeit. Goettingen: Hogrefe (in print).

Greif, S., Finger, A. & Jerusel, S. (Eds.) (1993). Praxis des Selbstorganisierten Lernens. - Einfuehrung und Leittexte. Reihe Soziale Kompetenz, IG Chemie-Papier-Keramik & Bund_Verlag: Koeln.

Greif, S. & Kurtz, H.-J. (Eds.) (1994). Innovatives Handbuch Selbstorganisierten Lernen. Goettingen: Verlag fuer Psychologie (in prep.).

Hacker, W. (1986). Arbeitspsychologie. Bern: Huber.

Hacker, W. & Skell, W. (1993). Lernen in der Arbeit. Bonn: Bundesinstitut fuer Berufsbildung.

Hackman, R.J. (1970). Tasks and task performance in research on stress. In: J.E.McGrath (Ed.), Social and psychological factors in stress (pp. 202-237). New York: Holt, Rinehart & Winston.

Haken, H. (1981). Synergetic. An introduction. Berlin: Springer.

Haken, H. & Stadler, M. (1990) (Eds.). Synergetics of cognition. Berlin: Springer.

Harrison, R. (1976). Self-directed learning: A radical approach to manage education. Situation Management Systems, Inc. (unpublished paper).

Hoschke, A. (in prep.). Entwicklung und Evaluation eines Foerderkreiskonzepts. Unpublished thesis (Diplomarbeit), University of Osnabrueck.

Kasper, H. (1991). Neuerungen durch selbstorganisierende Prozesse. In: W.H.Staehle, P.Conrad & J.Sydov (Hrsg.), Managementforschung, Band 1. Berlin: De Gruyter (im Druck).

Kirsch, W. & Knyphausen, Dodo zu (1991). Unternehmen als "Autopoetische"? In: W.H.Staehle, P.Conrad & J.Sydov (Hrsg.), Managementforschung I (pp. 75-103). Berlin: De Gruyter.

Kriz, J. (1992). Chaos und Struktur. Systemtheorie, Band 1, Muenchen: Quintessenz.

Lewin, K., Dembo, T. & Sears, P. (1944). Level of aspiration. In: M.V.Hunt (Ed.), Personality and the behavior disoders (pp. 333-378). New York: The Ronald Press.

Lewin, K., Lippitt, R. & White, R.K. (1939). Patterns of aggressive behavior in experimenatlly created social climates. Journal of Social Psychology, 10, 271-299.

Montessori, M. (1909) Selbststaetige Erziehung im fruehen Kindesalter. Stuttgart: Hoffmann.

Muenstermann, T. & Witzlack, P. (1993). Individuumorientierte und gruppenzentrierte Innovation kreativen Verhaltens. Unpublished thesis (Diplomarbeit), Univarsity of Leipzig.

Neber, H., Wagner, A.C. & Einsiedler, W. (1978) (Eds.). Psychologische und paedogogische Aspekte eines Hanldungsorientierten Lerners. Weinheim: Beltz.

Neill, A.S. (1971). Das Prinzip Summerhill: Fragen und Antworten. Argumente, Erfahrungen, Ratschlaege, Reinbek b. Hamburg: Rowohlt.

Neuberger, O. (1991). Organizationspsychologie: Eine Disziplin auf der Suche nach ihrem Gegenstand. Referat auf dem 7. Zuercher Symposium Arbeitspscyhologie, 9. - 11.9. 1991 (paper University of Augsburg).

Osborn, A.F. (1957). Applied imagination. Ney Yark: Scribner (2nd ed.).

Probst, G.J.B. (1987). Selbst-Organisation. Ordnungsprozesse in sozialen Systemen aus ganzheitlicher Sicht. Berlin: Verlag Paul Parey.

Revans, A.W. (1980). Action learning. New techniques for management. London: Blond & Briggs.

Rogers, C.R. (1974). Lernen in Freiheit. Zur Bildungsreform in Schule und Universitaet. Muenchen: Koesel.

Semmer, N. & Pfaefflin, M. (1978). Interaktionstraining. Weinheim: Beltz.

Schmidt, J. (1987). Von der Organizationsentwicklung zur Selbstorganisation. Zeitschrift Organisationsentwicklung. Heft 4, 1987.

Schmidt, J. (1990). "Sprung in die 90er Jahre"? Bemerkungen zu einer Fortbildung der zweiten Generation. Zeitschrift Organisationsentwicklung, Heft 1, 1990, 65-74.

Sonntag, K. (1989). Trainingsforschung in der Arbeitspsychologie. Bern: Huber.

White, R.W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66, 297-333.

Перевод Н.Алмаева