| Индивидуальная ориентация учителя | Нормативная ориентация учителя |
| 1 Анализирует особенности ситуации и своё поведение в ней | 1 Ориентируется на устойчивые характеристики способностей |
| 2 Делает осторожные прогнозы | 2. Делает долговременные прогнозы |
| 3 Сильных порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение | 3 Сильных хвалит всегда, слабых — очень редко |
| 4 Поощряет за старание в процессе работы | 4. Оценивает за результат, процесс не видит |
| 5 Чаще даёт индивидуальные, разные по сложности задачи | 5. Чаще даёт одинаковые задания |
Учителя, придерживающиеся традиционного спо-1 соба обучения, предъявляют жесткие требования Iе! внешней стороне деятельности ребёнка при единооб-1
разных видах работ, позволяющих легко произвести сравнение полученного результата с общепринятыми критериями. Внутреннее состояние детей, их включённость в процесс обучения и успешность их усилий остаются вне поля зрения учителя.
Нам пришлось наблюдать реакцию двух учительниц первых классов, которые испытывали трудности в работе с детьми. Одна ожидала улучшений от того, что скоро ей позволят ставить отметки, которые-де и помогут лучше выучить детей. Другая сетовала на то, что сейчас (без отметок) всем детям комфортно, а с введением отметочного обучения возникнут конфликты в классе, непонимание, взаимоотчуждение детей, что вызовет новые проблемы в работе с учениками.
Существует большая прослойка учителей, которая хотела бы работать в индивидуально-ориентированном' режиме обучения, многие из них даже подчёркивают, что ради этого они и шли в педагогику, но им пока не удалось овладеть новаторской технологией. Между тем овладеть ею можно только тогда, когда учитель четко соотносит свои действия с психологическими процессами, происходящими в сознании ученика.
Сведения, которые могут помочь педагогам проверить правильность их ориентации и найти более
эффективные способы обучения, приводятся в таблице.5.
Таблица 5