1. Прежде всего необходимозапретить применение, общепринятых эталоновпри обучении детей в начальных классах, ибо в первые годы обучения дети ещё не способны правильно понять нормативную отметку. Известен пример, который приводит в своей работе ^Воспитательная и образовательная функция отметки» Щ.А. Амонашвили. Он описывает диалог двух первоклассников, возвращающихся домой из школы. Один ребёнок спрашивает у другого: «У тебя уже есть отметки?». «Да», - отвечает первый и с гордостью добавляет:
«Уже три двойки». А второй с горечью констатирует:
«А у меня только одна пятёрка».
Общеизвестно также, что в первый класс приходят дети с разной подготовкой. Выравнивание их знаний на основе личных способностей, а не на основе усердного старания родителей при подготовке детей к шко-•яе, происходит довольно медленно, занимает значительный отрезок времени. Оценивается в этом случае чаще всего труд родителей, а не детей.
Многие учителя и руководители школ могут возразить, подчеркнув, что по приказу Министерства обра-эования мы и так не ставим отметки детям первого и дорого классов. Но внимательный анализ практики говорит об обратном. Подавляющее большинство учи-^лей начальных классов действительно, повинуясь "Рйказу, вынуждены исключить школьный балл при °Ценке детей. Но если относиться к этой процедуре
буквально, как к голому факту, не связанному с изме-.нением всего содержания учебного процесса, его внутреннего психологического стержня, то это легко позволяет учителю заменить балл определённым количеством звёздочек, флажков и других символов, приклеиваемых учителем к обложке тетради с функцией определителя качества выполненных работ. В этом случае происходит фальсификация самой идеи безотметочного обучения. Чтобы в этом убедиться, рассмотрим это непростое педагогическое явление на более глубоком психологическом уровне.