Самооценку дисциплин гуманитарного цикла не всегда удаётся перевести в цифровое обозначение. В этом случае лучше использовать другие приёмы. Предлагаем для анализа один из возможных вариантов.
Учащимся заблаговременно предлагается подготовиться к зачётному дифференцированному собеседованию, к примеру, по 8—10 вопросам. При этом вопро-съ^, в зависимости от дидактических задач учителя, Могут быть: а) составлены учителем и не сообщены за-Ранее учащимся; б) составлены учителем и сообщены
заранее для предварительной подготовки учащихся-в) '"оставлены учителем вместе с учащимися, разделенными для этого на микрогруппы; г) составлены учителем вместе с инициативной группой из числа учащихся, которая будет обеспечивать проведение зачёта-д) частью известны учащимся, а частью неизвестны (к примеру, предложено для зачёта 10 вопросов, а учащиеся ознакомлены только с пятью основными) и т.п. Вместе с классом учитель также обсуждает время и форму проведения зачёта.
В ходе зачёта учащиеся должны в устной или письменной форме продумать или написать ответы (развернутый план) на все предусмотренные для зачёта вопросы. После самостоятельной работы учащихся и самостоятельного анализа ими полученного результата учитель с учётом ряда психолого-педагогических параметров (возраст детей, степень сложности учебного материала и пр.) предлагает тот или иной сценарий дальнейших действий: например, при отсутствии чётких ответов на три вопроса рекомендует воздержаться от зачёта, поработать над ними самостоятельно и сдать .в другой раз. Если подготовлены расплывчатые ответы на 4—5 вопросов, ученик может рассчитывать на отметку не выше «З», поэтому педагог должен помочь ему своевременно решить, как ему поступать. Те же, кто подготовил вразумительные ответы по большинству вопросов, могут приступить к ответу и рассчитывать на соответствующий положительный балл.