Вариантов организации самооценки в процессе закрепления нового материала может быть множество. Предлагаем вам обсудить один из возможных способов такой работы.
Учитель на предшествующем итоговому повторению уроке вместе с ребятами выделяет, к примеру, три контрольных вопроса по теме и предлагает учащимся повторить необходимый учебный материал. К уроку в соответствии с вопросами заготавливаются три типа карточек, которые для удобства различаются по форме или имеют четкое обозначение: «I вопрос», «2 вопрос», «З вопрос». Каждое задание может быть представлено иесколькими вариантами, различными по уровню Ложности, что легко выразить цветом карточек.
Ученику предлагается выбрать карточку самому, а в случае затруднения её поменять. Карточки с выпол-^нным заданием школьник оставляет у себя до конца Урока. В ходе выполнения задания на этапе закрепления знаний в случае затруднения обучаемый имеет возможность обратиться к учебнику, справочной литературе, проконсультироваться у других ребят или учителя.
Подобная процедура в обшем-то известна, но может возникнуть вопрос: «Как проверить такое количество карточек?». В традиционном варианте обучения для этого случая назначалась группа консультантов лаборантов, которые вместе с учителем проверяли выполненные задания, оценивали, а затем их публично обсуждали. Мы же ведем речь о процедуре самооценки, то есть о создании ситуации, когда ученик проверяет себя сам. Поэтому ученикам предлагаются и карточки с выполненным заданием, с которым они сверяют выполненную работу. Если возникает непонимание, ученики консультируются с учителем. Педагог-«профессионал» в этом случае сначала обязательно похвалит ученика, а потом тактично объяснит, с чем связана возникшая проблема, и посоветует, как из неё выйти.
На заключительном этапе работы должно планироваться время для самоанализа, рефлексии. Приниматься во внимание при этом должно не только количество решённых задач, уровень их сложности, но и способы их решения, пути выхода из затруднений. Одобрение должны получить и те ученики, которые нашли неординарное решение задания, и те, которые сумели выйти из мыслительного тупика, пусть даже их решение не было оригинальным.
Должен быть предусмотрен и момент самоорганизации учащихся на очередной этап деятельности. Делая обобщение, учитель вместе с учащимися решает, насколько класс готов к контрольной работе и чему следует посвятить следующий урок: повторению, работе над ошибками, закреплению или контролю. Лакмусовой бумажкой для определения готовности класса к контрольной работе должна стать созданная для боль' шей части детей ситуация успеха.