Как мы уже подчёркивали, фундаментальным фактором перехода школы в режим развития является освоение эффективного способа организации познавательной деятельности, общения и межличностных отношений, а именно переход от внешне- к внутренне мотивированной деятельности, от монологического общения к диалогическому, от субъект-объектных отношений к субъект-субъектным.
Вопрос о способе организации учебной деятельности заслуживает особого рассмотрения, он должен предшествовать изучению вопроса об изменении оценочной деятельности педагога. Не имея возможности остановиться на нём подробно, мы представим его в виде схемы с небольшим описанием.
В педагогической науке центральной является концепция единства развития и деятельности:
«Осуществляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же и формируются»1. В процессе деятельности проявляются, реализуются и совершенствуются потребности, интересы, склонности, чувства, мотивы, усваиваются знания, приобретается социальный опыт, проявляются и углубляются общие и специальные способности.
Необходимо различать понятия «деятельность», «действие», «поведение», «работа», «поступок» и др. Деятельность мы определяем как целенаправленную ак-
' Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 1987. С. 98.
тивность, дающую личностно- или общественно-значимый результат. В структуру деятельности входят десть основных компонентов:
• цель — модель желаемого будущего, предполагаемый результат;
• мотив — побуждение к деятельности, её смысл;
• средства — приёмы, способы, с помощью которых осуществляется деятельность;
• действия — основной элемент деятельности;
• результат — материальный или духовный продукт деятельности;