Все компоненты деятельности взаимосвязаны, без "их последовательного осуществления деятельности нет, ибо в таком случае следует говорить лишь о слепой разрядке энергии, импульсивной, спонтанной активности или, точнее, реактивности на воздействие извне.
Деятельность может быть организована, как отмечалось, на основевнешних и внутренних мотивов. Главная особенность внешне мотивированной деятельности связана с побуждением к активности за счёт внешних атрибутов, не связанных с самим процессом деятельности. Например: «Будешь хорошо учиться — получишь подарок (отличную отметку, одобрение родителей и т.п.)». Преобладаниевнешних мотивов вызывает У человека безразличие к его собственной деятельности, подрывает желание работать, его инициативу, его умение направить деятельность. Он не связан с результатом деятельности, ее качеством, средствами достижения цели. Кроме того, внешняя мотивация заставляет обращать главное внимание на оценку внешних же Результатов, которые выражаются в знаниях, умениях, Навыках. Включён ли в познавательную деятельность сам ребёнок, что в это время с ним происходит, — эти важнейшие вопросы мало интересуют учителя-«предметника».
Внутренняя мотивация связана с самим процессом ^знания («Если я найду в себе силы разобраться в stom вопросе, я узнаю о...»). Значимым становится личностный результат познавательной деятельности, а не «правильная» реакция на внешние побудители, поскольку наблюдается личностное включение в деятельность, когда все компоненты её как бы «вошли» в ученика, им самим направляются и контролируются. Для учителя, работающего в этом режиме (учителя-«профессионала»), главным является пристальное внимание к внутренним изменениям, которые происходят в душе и сознании школьника. Внешние показатели он использует как дополнительные, второстепенные, менее значимые.