| Компоненты деятельности | Действия учителя в традиционной школе |
| 1. Цель | Цель на уроке ставит сам |
| 2. Мотив | Мотивирует сам, чаще за счёт внешних стимулов |
| 3. Средства | Средства выбирает сам |
| 4. Действие | Организует и регламентирует действие |
| 5. Результат | Подводит весь класс к результату, который наметил сам |
| 6. Оценка | Оценивает сам |
В данном случае все компоненты деятельности оказываются в руках учителя, и они не затрагивают внутренних струн в душах обучающихся. Ученики по-
падают в капкан пассивности. Ещё А. Дистервег в своем «Руководстве к образованию .немецких учителей» писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только, возбуждение...»'. К.Д. Ушинский думал сходным образом: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей»2. . -
Ученик на традиционном уроке выполняет в основном репродуктивные действия (до 90% всего учебного времени), рекомендуемые и контролируемые учителем с помощью отметок, которые в обычном их использовании бесспорно являются внешним принуждением, «кнутом и пряником», «костылями хромой педагогики» (Ш.А. Амонашвили).
После длительного пребывания в режиме принуждения возродить самостоятельность в человеке нелегко Полезной может оказаться когнитивная коррекцион-ная программа «скил-терапия», разработанная Д.Мей-хенбаумом на основе общей теории деятельности и потому легко применяемая в учебном процессе, организуемом на базе деятельностно-практического способа обучения3 (см. таблицу 3).'
' Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — м-, 1936. С. 118.
2 Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения "бтт. - м.^ 1990. Т. 3. С 23.
См.: Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г "озрастно-психологическое консультирование.// Проблемы "сихического развития детей. - М., 1990.