Главным звеном дидактического цикла обучения в вузе является лекция. Её цель – формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:
–изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;
–логичность, четкость и ясность в изложении материала;
–возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;
–опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;
–тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.
Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
–формулировка темы, соответствующей программе и
госстандарту;
–определение дидактических, воспитывающих и
формирующих целей занятия;
–выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;
–подбор литературы для преподавателя и студентов;
–при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
–составление плана семинара из 3–4 вопросов;
–предоставление студентам 4–5 дней для подготовки к семинару;
–предоставление методических рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники;
–создание набора наглядных пособий, карт.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
–полнота и конкретность ответа;
–последовательность и логика изложения;
–связь теоретических положений с практикой;
–обоснованность и доказательность излагаемых положений;
–наличие качественных и количественных показателей;
–наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров, таблиц, схем и пр.;
–уровень культуры речи;
–использование наглядных пособий и т.п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
–качество подготовки;
–степень усвоения знаний;
–активность;
–положительные стороны в работе студентов;
–ценные и конструктивные предложения;
–недостатки в работе студентов;
–задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15 – 20-й минутах, второй – на 30–35-й минутах. В профессиональном общении следует исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенноотличается по готовности и умению работать.