• розумова відсталість;
• органічна деменція різного походження;
• виразні порушення слуху, зору, опорно-рухового апарату;
• психопатія і психопатоподібні стани різного характеру;
• різні нервово-психічні розлади, що не зумовлюють порушень
пізнавальної діяльності;
• педагогічна занедбаність, що не зумовлена порушеннями піз
навальної діяльності.
Учні із ЗПР, які навчаються у 1-4 класах, у міру відновлення здоров'я, досягнення стабільних успіхів у навчанні переводяться у загальноосвітню школу за висновком ПМПК.
Наповнюваність класів в школі інтенсивної педагогічної корекції — до 12 учнів. Тривалість уроку в школах інтенсивної педагогічної корекції: у підготовчому, 1-му класах — 35 хв., у 2-му і наступних — 45 хв. На кожному уроці після 20 хв. занять проводиться 5-ти хвилинна пауза з використанням розван-тажувально-корекційних вправ. Для дітей, яким потрібно відновлення сил, передбачається денний відпочинок.
4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей із затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання
Більшість дітей з тими чи іншими варіантами ЗПР навчаються в умовах загальноосвітньої школи, тому педагог має володіти хоча б елементарними знаннями про їхні особливості психофізичного розвитку і враховувати їх у навчанні й вихованні цієї категорії учнів. Покажемо особливості корекційної роботи у процесі навчання даної категорії дітей:
• оскільки основною характерною рисою дітей з ЗПР є недо
статність знань про навколишній світ необхідно акцентувати
увагу на розвитку у них спостережливості, досвіду практич
ної діяльності, формуванні навичок і вмінь самостійно оволо
дівати знаннями та користуватись ними;
• виявити найбільш типові прогалини у знаннях з метою їх по
ступового заповнення для недопущення посилення відставан
ня цих учнів інших учнів класу;
• знаючи про недостатню активність і несміливість дітей із ЗПР
в оперуванні навіть наявними у них знаннями, максимально
лгешцвйи»^
овати їхню активність на уроках, підтримувати навіть
|чні успіхи і акцентувати на цьому увагу інших школярів
ВЮ створення навколо атмосфери позитивного і друж
бо них ставлення, й постійної підтримки;
цесі роботи враховувати недостатнє вміння засвоюва-
~актні знання, постійно, особливо на перших етапах
використовувати наочність і докладне пояснення
f, навіть не досить складних алгоритмів;
вуючи труднощі запам'ятовування і порушення праце-
хггі у процесі виконання практичних завдань додатко-
иснювати навчальний матеріал, давати можливість ви-
завдання у повільнішому темпі, зменшувати їхню
гь, надавати додаткові запитання з метою глибшого
тя змісту завдання, наводити вже відомі їм аналогії'
вуючи труднощі орієнтування в завданні, використову-
|иоетапну інструкцію і поетапне узагальнення, поділяти
на складові, формувати вміння планувати свою ді-
у процесі його вирішення, словесно звітувати ппо
ня; к
ово підвищувати темп роботи і працездатність дитини;
аючи на емоційне вікове відставання цих школярів,
прийоми у процесі їхнього навчання зменшувати по-І>во, не використовуючи при цьому різких заборон, а по-«о формуючи загальноприйняті прийоми навчальної ді-
ті;
ршгувати мотивацію навчальної і пізнавальної діяльнос-яхом постійної підтримки і стимулювання, у випадку ідності зменшувати кількість завдань, які даються на тійне опрацювання, залучати до роботи з такими дітьми с спеціалістів школи — логопеда, психолога, спеціаліста твальної фізкультури тощо; візувати співпрацю з батьками, пояснити їм особливості річного розвитку цієї категорії школярів і показати основ-«ірямки спільної роботи батьків і школи з метою подо-1 у дітей затримки психічного розвитку.